來源|多知

2023年，生成式AI的浪潮席卷教育行業(yè)，身處其中的大多數(shù)人堅(jiān)信：一切都將是嶄新的。

彼時已在AI領(lǐng)域沉淀十余年的李春，也這么覺得。

李春本科畢業(yè)于北京大學(xué)，碩士畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)人工智能專業(yè)，曾是Amazon，Google高級工程師。作為教育世家出身的“教育受益者”，當(dāng)時的他看到了優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺與必要;而作為見證AI從機(jī)器學(xué)習(xí)到大模型爆發(fā)的技術(shù)老兵，他堅(jiān)信AI或許真的能“改變”教育。

九間科技由此創(chuàng)辦。

九間的第一步似乎“特別順”——陸奇創(chuàng)辦的奇績創(chuàng)壇的投資款很快到位，高考志愿填報(bào)等面向市場需求的產(chǎn)品(錦鯉之愿、百靈慧測)順利推出且得到了市場關(guān)注。

但在持續(xù)投入后，李春發(fā)現(xiàn)了一個殘酷的現(xiàn)實(shí)：“我們離技術(shù)很近，但離市場很遠(yuǎn)，那些看似精準(zhǔn)擊中短期焦慮的產(chǎn)品不一定具備長遠(yuǎn)生命力，這樣的AI好像并沒有真正解決學(xué)生的核心痛點(diǎn)。”

“AI不該只在高考這樣的終點(diǎn)截流，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中全程伴隨。”

不破不立。

團(tuán)隊(duì)選擇重新開始，并將使命聚焦于“教育資源的銜接者”——成為家庭、校園和校外的銜接;聯(lián)動線上和線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn);將學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和服務(wù)合而為一。

重點(diǎn)關(guān)注“銜接”，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，校園、家庭和校外資源在當(dāng)前存在明顯的割裂，“孩子們的學(xué)習(xí)場景就這么幾個，但我們常常看到的是，學(xué)校教完，家長不知道怎么給出有效的伴學(xué)，也找不到有質(zhì)量的符合孩子學(xué)情的個性化資源;孩子們自學(xué)，又會有學(xué)不對、學(xué)不準(zhǔn)等等情況。”

“真正的教育應(yīng)該是流動順暢且一以貫之的動線，而不應(yīng)該是孩子們東學(xué)一點(diǎn)、西學(xué)一點(diǎn);老師教一點(diǎn)、家長教一點(diǎn)、孩子們再自己研究一點(diǎn)，這太混亂了”。

而這也成為九間科技其后的兩個重點(diǎn)產(chǎn)品“課游記AI”與“花果山AI”的底層邏輯。

2025年6月，課游記AI(https://keyouji.com)上線。

課游記AI是一款集成人工智能的AIGC教育內(nèi)容生成和學(xué)習(xí)工具，面向中小學(xué)生，基于課本這個主陣地，通過互動和游戲化學(xué)習(xí)方法生動展現(xiàn)課程內(nèi)容。

2026年寒假，花果山AI(https://hgs.keyouji.com)正式進(jìn)校。

花果山AI是一款面向老師的“AI教學(xué)助理系統(tǒng)”，將真實(shí)教學(xué)場景中的痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可被AI解決的能力，包括虛擬班級管理、一鍵生成教案/學(xué)案/課件、學(xué)情分析、AI作業(yè)批改、批量生成練習(xí)題、教師個人資源庫等功能等等。

值得關(guān)注的是，花果山AI和課游記AI并非兩條獨(dú)立產(chǎn)品線，而是九間科技想要將教育場景跑通的協(xié)同方案。

花果山將AI以足夠低的門檻進(jìn)入校園，幫助老師減負(fù)并建立公立體系的信任;而在學(xué)校真實(shí)場景中產(chǎn)生的學(xué)情數(shù)據(jù)與課后拓展需求，則自然流轉(zhuǎn)到家庭端，由課游記AI進(jìn)行個性化承接——‘以B帶C’的動線，既降低了C端教育產(chǎn)品的獲客成本，也構(gòu)建了其差異化的進(jìn)校機(jī)會。

時至此刻，九間已然走出了屬于自己的新步調(diào)。

01把學(xué)習(xí)做成一場“西游記”

課游記AI是九間科技在確認(rèn)新戰(zhàn)略后推出的第一款產(chǎn)品。

所謂“課游記AI”，是九間科技將《西游記》的經(jīng)典概念與AI技術(shù)深度融合，為孩子們提供沉浸式、游戲化、個性化的學(xué)習(xí)世界。每一次的互動，孩子都能在課游記AI中擁有獨(dú)屬于自己的“動態(tài)課本”。

為什么“課本”如此重要?

李春的辦公桌上一直放著套教材課本，書頁邊緣早被翻得泛黃，書眉和頁腳寫滿密密麻麻的批注……

把課本放在一個十分重要的位置，源于一段改變他人生軌跡的復(fù)讀經(jīng)歷：“我能考上北大，靠的不是刷題海，而是把課本翻了20多遍”。

第一次高考失利后的李春，偶然想起了一位高中同學(xué)的學(xué)習(xí)方法：只看課本且?guī)缀醪毁I課外輔導(dǎo)。抱著試試看的心態(tài)，李春決定”兵行險(xiǎn)招“，沉下心開始重讀課本。

神奇的是，每一次通讀都有新的收獲。“那種感覺就像打通了任督二脈，很多難題突然就有了突破口”。李春回憶，最終在一遍又一遍的重讀課本中，順利考上了北大。

現(xiàn)在回看，所謂的“險(xiǎn)招”，其實(shí)才是學(xué)海中最穩(wěn)的招數(shù)——掃地僧般的經(jīng)歷讓他真正體會到“書讀百遍其義自現(xiàn)”的真諦：課本才是所有知識的源頭，也是最核心的考點(diǎn)載體。

十多年過去，李春在與同事進(jìn)行市場調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子普遍不愛看課本，或者說，現(xiàn)在的孩子們更愿意把精力放在課本以外的內(nèi)容與知識體系上。

為什么?

深入了解后他逐漸捋清，“看課本”看似簡單實(shí)則門檻極高，這背后藏著三個難以回避的痛點(diǎn)：

1.課本的“千人一面”與孩子的“個性差異”之間的矛盾;

2.課本學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)非常單一;

3.優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)資源非常稀缺。

“我們想讓課本變得‘活’起來。”李春強(qiáng)調(diào)，九間科技希望保持課本的核心知識結(jié)構(gòu)不變，只是改變表達(dá)方式、示例和呈現(xiàn)形式，進(jìn)而更符合每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣偏好，讓孩子從“被動讀課本”變成“主動玩課本”。

AI的價值不在于替代課本，而是成為課本的“翻譯官”和“催化劑”——通過對課本內(nèi)容的智能解析和多模態(tài)重構(gòu)，以技術(shù)手段解決課本的個性化、趣味化和指導(dǎo)性問題，讓每個孩子都能從課本中找到學(xué)習(xí)的樂趣和方法。

巧合的是，九間在2024年年末把關(guān)注點(diǎn)放在課本上，谷歌則在2025年年末也釋出了類似的判斷——谷歌在官方博客中指出："教科書是教育的基石，但它有個根本的局限性：它們是一種千篇一律的媒介。"

緊接著，谷歌實(shí)驗(yàn)室推出名為"Learn Your Way"的研究實(shí)驗(yàn)，借助GenAI其將靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為交互式多形態(tài)內(nèi)容。

同樣的回歸教科書，同樣看到了其在日常學(xué)習(xí)中的局限，谷歌利用GenAI自動生成個性化示例，同時保留源材料的完整性，通過"Learn Your Way"系統(tǒng)，學(xué)生只需上傳PDF格式的教科書，選擇自己的年級和興趣領(lǐng)域，AI便會根據(jù)這些信息重構(gòu)教科書內(nèi)容，將通用示例替換為學(xué)習(xí)者感興趣的示例，同時保持內(nèi)容范圍不變。

生成的多格式材料包括：沉浸式文本、PPT和旁白、音頻課程、思維導(dǎo)圖等等。

課游記AI和谷歌同樣把目光聚集于“課本”，但不同之處在于，谷歌更強(qiáng)調(diào)對材料內(nèi)容的輸出輸入，而課游記AI希望為所有的學(xué)生構(gòu)建一個完整且充滿個性化的學(xué)習(xí)旅程，其中關(guān)鍵有五個方面。

1、個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

打開課游記AI，用戶首先會進(jìn)入“角色創(chuàng)建”環(huán)節(jié)，用戶可以選擇自己喜歡的虛擬形象，也可以填寫興趣標(biāo)簽，比如“高鐵迷”“動物愛好者”“奧特曼粉絲”等等，系統(tǒng)會基于這些標(biāo)簽，結(jié)合課本知識點(diǎn)生成全科個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

想象一下，你喜歡小狗，當(dāng)遇到經(jīng)典的雞兔同籠時，小兔子也許會換成你更喜歡的小狗;你喜歡看甄嬛，當(dāng)學(xué)習(xí)到一半有點(diǎn)累時，世蘭就在屏幕里跟你互動;你喜歡高鐵，就能在數(shù)學(xué)課程中看到用高鐵的速度、軌道長度等數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的練習(xí)題，你也會在語文閱讀材料中看到高鐵發(fā)展歷史，甚至物理課的力學(xué)原理都會通過“高鐵如何平穩(wěn)運(yùn)行”展開……

這種設(shè)置的有趣之處在于，孩子在進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的第一步，就已經(jīng)被AI“吊住”了興趣。

2、覆蓋完整學(xué)習(xí)場景

在學(xué)習(xí)過程中，課游記AI截至目前已經(jīng)覆蓋了幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

課前預(yù)習(xí)

課游記AI會自動拆解教材重難點(diǎn)，通過引導(dǎo)式講解和互動問答，提前化解理解障礙，幫助學(xué)生快速抓住重點(diǎn)。

課后復(fù)習(xí)

課程結(jié)束后，課游記AI會將課本知識進(jìn)行延展與強(qiáng)化，這個過程中還是會根據(jù)孩子的興趣生成內(nèi)容，并且時不時穿插一些有針對性的習(xí)題來強(qiáng)化知識點(diǎn)的吸收。

學(xué)科知識的課外拓展

課游記AI內(nèi)置了百科知識，會用孩子喜愛的方式解答專業(yè)問題。除了孩子主動提出的，課游記AI也會根據(jù)孩子們的興趣數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)習(xí)慣推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和拓展內(nèi)容。

3、AI學(xué)情分析

借助課游記AI系統(tǒng)，學(xué)生通過趣味答題完成知識點(diǎn)掃描，系統(tǒng)會像孫悟空的火眼金睛一樣，精準(zhǔn)識別薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)更有的放矢。

4、持續(xù)成長的數(shù)字孿生

與很多AI學(xué)習(xí)產(chǎn)品一樣，課游記AI也為用戶設(shè)計(jì)了AI助手，但是它并沒有以獨(dú)立IP獨(dú)立角色的狀態(tài)陪伴在用戶身邊，即九間科技舍棄了大家更習(xí)慣的伴學(xué)助手，轉(zhuǎn)而將助手設(shè)計(jì)為學(xué)生的“數(shù)字鏡像”。

每個學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)品后，系統(tǒng)都會基于其學(xué)習(xí)行為、錯題記錄、興趣偏好，構(gòu)建完整的知識圖譜，并形成一個與學(xué)生同步成長的“認(rèn)知孿生體”。

“認(rèn)知孿生體”會通過深度自我認(rèn)知和因果知識推演，構(gòu)建與學(xué)生同步成長的“數(shù)字鏡像”。它能追蹤學(xué)習(xí)行為，更能分析元認(rèn)知模式，例如識別學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者還是聽覺型學(xué)習(xí)者，進(jìn)而動態(tài)調(diào)整呈現(xiàn)方式。

當(dāng)學(xué)生休息時，“孿生體”會在后臺進(jìn)行知識推演，分析哪些內(nèi)容更適合本體掌握，哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)更貼合其認(rèn)知節(jié)奏;當(dāng)學(xué)生再次登錄時，“孿生體”已經(jīng)準(zhǔn)備好了個性化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，比如針對“一元一次方程”薄弱的學(xué)生，推送結(jié)合其興趣的階梯式習(xí)題，讓學(xué)習(xí)像游戲升級一樣充滿成就感。

5、游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課游記AI主打沉浸式與游戲化的AI學(xué)習(xí)流程，并在不同學(xué)齡的孩子使用時有所側(cè)重：

小學(xué)階段側(cè)重興趣培養(yǎng)和知識儲備，游戲化元素更豐富，孩子們可以通過“闖關(guān)答題”“百科問答”積累“取經(jīng)積分”，兌換虛擬勛章和拓展內(nèi)容，同時融入科普知識。

初中階段則強(qiáng)化個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和高效提分，游戲化元素適當(dāng)減少，重點(diǎn)突出“薄弱點(diǎn)突破”“錯題鞏固”“中考考點(diǎn)銜接”，幫助學(xué)生應(yīng)對升學(xué)壓力。

總結(jié)來看，課游記AI就是把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)任務(wù)”，將錯題鞏固變成“打怪升級”，將知識拓展變成“探索秘境”，李春強(qiáng)調(diào)，“課游記AI不是在做‘學(xué)習(xí)類游戲’，而是在重塑‘學(xué)習(xí)這種游戲’”。

“真正的游戲化學(xué)習(xí)不是在屏幕上撒金幣，而是讓孩子在每一次知識攻堅(jiān)中，都能感受到‘齊天大圣’破土而出的自我掌控感，讓九九八十一難變成九九八十一次升級。”李春相信，完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能讓孩子們愿意回歸課本。

02花果山AI上的“超級外骨骼”

如果說課游記AI以碎片化、游戲化等方式為家庭教育帶來新的體驗(yàn)，而在“家庭教育-校園教育”的另一端，花果山AI則試圖提供更多方案來滿足老師們在校園場景下的教學(xué)痛點(diǎn)。

“老師們不缺AI工具，缺的是使用AI的時間”，李春認(rèn)為，如果一個工具需要老師研究半天指令才能上手，那它不是在幫老師提效，而是在給老師增負(fù)。

到底如何將老師從繁瑣的機(jī)械勞動中解放出來?一款好的進(jìn)校產(chǎn)品到底應(yīng)該是什么樣子?九間科技的理解其實(shí)就是一句話——讓老師們輕松地使用AI。

“輕松使用”看起來容易，背后所涉及到的需求卻極其復(fù)雜，例如從備課到學(xué)情分析各個環(huán)節(jié)如何絲滑又精準(zhǔn);高年齡層教師對數(shù)字產(chǎn)品的使用困境;青年教師AI產(chǎn)品使用過剩;校園產(chǎn)品的數(shù)據(jù)安全……

如果說2023-2024是“問答式Copilot”的元年;2025年的關(guān)鍵詞則是能自主推進(jìn)復(fù)雜任務(wù)的 “Agent”，進(jìn)入2026年，智能體進(jìn)一步增強(qiáng)，春節(jié)期間火爆的OpenClaw，讓課游記AI的“孿生體”有了更好的解決方案，目前公司正在全力研究和接入新一代的A2A和OpenClaw技術(shù)。

這意味著，2026年的教師AI已經(jīng)不是增加一兩個功能按鈕，而是已經(jīng)可以滿足引入一條可部分接管教學(xué)工作的“智能生產(chǎn)線”。

這為花果山AI奠定了基礎(chǔ)，在這樣的環(huán)境下，花果山AI可以將備課、出題、課件、互動小游戲與練習(xí)批改串聯(lián)為一條自動化流程，也可以支持“AI先行完成基礎(chǔ)構(gòu)建，教師隨時介入優(yōu)化與糾偏”的協(xié)同模式。

其次在于多模態(tài)理解與推理上的突破。

過去許多“AI+教育”應(yīng)用停留在淺層：將文字題目輸入，獲取文字講解。但真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在草稿、步驟、圖表、實(shí)驗(yàn)記錄、口語表達(dá)這些“過程性證據(jù)”中。

多模態(tài)推理能力的增強(qiáng)，使得AI能開始串聯(lián)圖像、圖表、解題步驟與語音解釋。這意味著僅評價“答案正確與否”的時代正在過去，而能夠觀察、分析與反饋“思考過程”的時代正在到來。

李春判斷，未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，核心競爭力不僅是“會出題”，更是“能記錄、呈現(xiàn)并解釋學(xué)習(xí)過程”。

此外，九間科技一直在對底層算力、中臺編排和前端智能體進(jìn)行了深度融合，并構(gòu)建了“認(rèn)知智造”體系，其中：

AI教學(xué)內(nèi)容生成引擎采用LLM+KG-RAG+ASR+Flux.1的多模態(tài)技術(shù)棧，一方面解決了大模型“胡說八道”的幻覺問題，一方面實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的精準(zhǔn)“認(rèn)知標(biāo)定”;

引入RL-Agent(強(qiáng)化學(xué)習(xí)智能體)、CognitiveTwin(認(rèn)知數(shù)字孿生)和MAS(多智能體系統(tǒng))技術(shù)，構(gòu)建了可自我迭代的智能體生態(tài);

編排器應(yīng)用MCP(模型上下文協(xié)議)和A2A(Agent-to-Agent)技術(shù)，構(gòu)建了意圖導(dǎo)向的解決方案構(gòu)造器，支持能力的容器化封裝與熱插拔……

這些都為花果山AI走到老師身邊奠定了更為堅(jiān)實(shí)的AI基礎(chǔ)。

而下一步，才是做出解決老師們實(shí)際困境的有效方案：

在教師的教學(xué)鏈路上，花果山AI圍繞課前、課中、課后分別融入了AI技術(shù)。

課前：核心為AI的全流程備課，老師輸入課題就可以一鍵生成教案、學(xué)案、課件、視頻課等資料，另有如隨堂習(xí)題快速生成、標(biāo)準(zhǔn)試卷智能組卷功能，用以解決教師找題難、拼題慢、出卷排版煩等問題。

課中：可以滿足教室大屏(展示端)、學(xué)生平板(學(xué)習(xí)端)、手機(jī) / 移動(控制端) 多端數(shù)據(jù)互通與實(shí)時聯(lián)動，同時搭配云端教學(xué)資源和多樣課堂工具，提升課堂互動率，另外支持遠(yuǎn)程控制、資源推送與教學(xué)成果反饋。

課后：目前已經(jīng)推出智能學(xué)情分析、全科作業(yè)智能批閱、作文全篇智能評析等功能。

李春補(bǔ)充，九間科技對花果山AI的設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)了“場景感知”的部分——不需要老師輸入復(fù)雜指令，只基于教學(xué)全流程的核心場景自動提供服務(wù)，形成從備課、上課到批改、學(xué)情分析的“絲滑過渡”。

比如在上課前，老師輸入教學(xué)目標(biāo)后系統(tǒng)就能自動生成契合新課標(biāo)要求的教案、PPT和分層作業(yè)，同時會根據(jù)班級學(xué)生的過往學(xué)情，標(biāo)注出需要重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)和可能出現(xiàn)的理解難點(diǎn)。

在課堂上，老師可以通過互動模塊實(shí)時掌握學(xué)生的答題反饋，即時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;課后，系統(tǒng)自動批改作業(yè)并生成班級分層報(bào)告，精準(zhǔn)指出“哪些知識點(diǎn)80%的學(xué)生未掌握”“哪些學(xué)生需要單獨(dú)輔導(dǎo)”，讓老師的每一分鐘都花在刀刃上。

“以前老師看班級靠‘感覺’，現(xiàn)在靠‘火眼金睛’，我們正在做的就是把幾十個模糊的學(xué)生面孔，變成一張精準(zhǔn)的認(rèn)知地圖”：李春的這句話，道出了花果山AI的產(chǎn)品哲學(xué)。

對于經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們，花果山AI也提供了沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“放大器”。

李春舉例介紹，山東日照一位有20余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，過去想把自己積累的純文字教案整理成優(yōu)質(zhì)課程，需要耗費(fèi)大量時間排版、制作課件，通過花果山AI的課程生成功能，他只需上傳原始教案，系統(tǒng)就能快速將其轉(zhuǎn)化為圖文并茂、包含互動習(xí)題和拓展資源的AI課程，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋動態(tài)調(diào)整內(nèi)容。

“那位老師后來和我們講，他把壓箱底的教學(xué)素材都給了團(tuán)隊(duì)”，李春笑道：“我們一起打磨了好幾輪，現(xiàn)在這套課程不僅這位老師的學(xué)生在用，其他學(xué)校的老師也通過平臺申請使用，這在以前是我們想都不敢想的”。

這種“賦能而非替代”的定位，也讓花果山AI從提供服務(wù)的一方，成為了與老師站在一起可以深度共創(chuàng)的同行者。

九間科技在今年寒假分別與深圳民治小學(xué)、新沙小學(xué)、龍華第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開合作，圍繞各校的“寒假百科探索營”項(xiàng)目，共建了一批寒假拓展課程。

截至目前，花果山AI已進(jìn)入深圳、上海、山西等地的多所學(xué)校，產(chǎn)品已進(jìn)入快速增長階段。

03摸著石頭過河

AI+教育賽道依然是一片紅海，技術(shù)底層尚未完全定型，商業(yè)模式也在探索之中。

九間科技選擇了一條慢而難的路：不追逐短期流量，不制造焦慮營銷，而是沉下心打磨產(chǎn)品，回歸教育本質(zhì)。

“這個行業(yè)沒有天生的優(yōu)等生，大家都在摸著石頭過河。但我相信，只要你的原點(diǎn)是孩子，終點(diǎn)就不會太偏。”李春的這句話，在充滿焦慮的教育市場中，這種清醒的“笨功夫”反而令人心安。