思辯課堂是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的、追求高品質(zhì)思維能力和高質(zhì)量表達(dá)能力發(fā)展的學(xué)科實(shí)踐主陣地。“思”指高品質(zhì)思維，“辯”指高質(zhì)量表達(dá)。思而不辯則罔，辯而不思則殆。思和辯是相輔相成、相互交融、相互促進(jìn)的整體。

文丨虞大明

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

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每一所學(xué)校都會(huì)對(duì)畢業(yè)生形象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，那是回應(yīng)“學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)核心問(wèn)題。我曾經(jīng)工作過(guò)的杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校也不例外。

新世紀(jì)學(xué)校著力培養(yǎng)的是“具有中國(guó)心、世界眼的小外交官式”的氣質(zhì)少年。

“中國(guó)心”指的是愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)；“世界眼”指的是面向全世界，有大視野、大格局；“小外交官式”指的是具有外交官的基本素養(yǎng)和特質(zhì)，就像北京外交學(xué)院前黨委書(shū)記、常務(wù)副院長(zhǎng)袁南生大使所說(shuō)的——外交官應(yīng)當(dāng)翻破書(shū)皮、磨破腳皮、動(dòng)破腦皮、練破嘴皮……尤其是動(dòng)破腦皮和練破嘴皮，前者是積極動(dòng)腦思考，后者是積極練習(xí)高質(zhì)量表達(dá)，也就是盡可能做到才思敏捷、能言善辯。

因此，新世紀(jì)學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“小外交官課程”。為了使課程高質(zhì)量落地，又創(chuàng)建了思辯課堂的教學(xué)品牌。

思辯課堂是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的、追求高品質(zhì)思維能力和高質(zhì)量表達(dá)能力發(fā)展的學(xué)科實(shí)踐主陣地。

“思”指高品質(zhì)思維，“辯”指高質(zhì)量表達(dá)。思而不辯則罔，辯而不思則殆。思和辯是相輔相成、相互交融、相互促進(jìn)的整體。

思辯課堂要能真正達(dá)成實(shí)效，需要努力做好以下三件事情：一是構(gòu)筑有思辯空間的問(wèn)題群或者大任務(wù)；二是創(chuàng)建能促進(jìn)思辯的合作社；三是開(kāi)好能提升思辯品質(zhì)的課中會(huì)。

先說(shuō)說(shuō)“問(wèn)題群”和“大任務(wù)”。我一貫主張課堂應(yīng)當(dāng)以“珍珠項(xiàng)鏈”的樣態(tài)存在。

語(yǔ)文課上的“項(xiàng)鏈”是 什么呢？我以為一是指大問(wèn)題，二是指大任務(wù)。

不論是大問(wèn)題還是大任務(wù)，都具有引領(lǐng)力——統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課或者某 重要板塊的學(xué)習(xí)，貫穿始終；都具有探究性——有極大的探究空間，需要經(jīng)歷獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等若干個(gè)回合的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決；都具有激勵(lì)性——能迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)之中。

我一直認(rèn)為，課堂的高品質(zhì)取決于高質(zhì)量的大問(wèn)題或者大任務(wù)，因?yàn)榇髥?wèn)題、大任務(wù)解決的是“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。課堂之中，“教什么、學(xué)什么”是永遠(yuǎn)值得老師們首先考量的問(wèn)題。

先舉個(gè)《景陽(yáng)岡》的例子來(lái)說(shuō)吧。

我設(shè)計(jì)的大問(wèn)題是：施耐庵是如何刻畫(huà)武松的智勇雙全的？

這條“項(xiàng)鏈”夠長(zhǎng)夠韌，可以貫穿兩節(jié)課。在這條“項(xiàng)鏈”的牽引下，一顆顆“珍珠”有序排列。

第一顆“珍珠”關(guān)注的是武松打虎的一連串動(dòng)作，特別是三個(gè)“閃”，從而感受武松的機(jī)敏；

第二顆“珍珠”指向的是武松打虎的部位——揪的是老虎的頂花皮，打的是老虎的面門(mén)，從而感受武松的機(jī)智；

第三顆“珍珠”指向?qū)匣⒌目坍?huà)——“吼一聲，卻似半天里起個(gè)霹靂，振得那山岡也動(dòng)……”“把這鐵 棒也似虎尾……”“望上一撲，從半空里攛將下來(lái)……”施耐庵心里很清楚，越是把老虎刻畫(huà)得兇猛，就越能體現(xiàn)武松的智勇雙全，這種寫(xiě)法就叫側(cè)面襯托……

再舉個(gè)《牛郎織女》的例子吧。

《牛郎織女》是與愛(ài)情相關(guān)的中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)故事之一。什么是傳說(shuō)？“傳”就是口耳相傳，“說(shuō)”就是津津樂(lè)道。因此，我設(shè)計(jì)的大任務(wù)是“運(yùn)用‘秘籍’，講好故事”。

在這條“項(xiàng)鏈”的牽引下，一顆顆“珍珠”閃亮登場(chǎng)：

其一，明梗概——因?yàn)橹挥懈庞[了故事的大致內(nèi)容，才能心中有故事，才能講得通暢；

其二，抓重點(diǎn)——只有把“王母抓織女”“牛郎追織女”“王母劃天河”等最關(guān)鍵、最精彩的情節(jié)講清楚，故事才能引人入勝；

其三，扮角色——講“老牛臨死囑牛郎”的時(shí)候，就把自己當(dāng)作老牛，聲音低沉，語(yǔ)速緩慢，奄奄一息，氣若游絲，講“織女被抓走，心急喊孩子”的時(shí)候，就把自己當(dāng)作織女，一句“快去找你爹”講得心急如焚；

其四，添想象——講故事跟讀課文不一樣，讀課文的時(shí)候要跟課文一字不差，講故事則不然，高手往往擅長(zhǎng)“添油加醋”。抓住故事的留白點(diǎn)“天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過(guò)去了”，添加想象，把“牛郎怎么飛不過(guò)去了”講清楚，這個(gè)故事會(huì)更加扣人心弦。

讓語(yǔ)文課堂以“珍珠項(xiàng)鏈”的樣態(tài)存在，這樣的課堂，不但閃爍著珍珠般的光澤，而且每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)互為關(guān)聯(lián)、相互配合，共同指向大問(wèn)題、大任務(wù)的有效解決。

再說(shuō)說(shuō)“合作社”。基于合作社的合作學(xué)習(xí)，大家一定不陌生。但是，并不是所有的合作學(xué)習(xí)都稱得上真正意義上的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要“打假”，要堅(jiān)決摒棄那些披著合作外衣的假性合作。

比如，獨(dú)立型合作——合作學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)下達(dá)，但合作小組的成員缺乏組織性、紀(jì)律性，我行我素、各自為政，就是合作不起來(lái)。

比如，爭(zhēng)執(zhí)型合作——對(duì)于討論的話題，大家缺乏合作意識(shí)，各執(zhí)己見(jiàn)，固執(zhí)地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是最好的，爭(zhēng)論不休，沒(méi)完沒(méi)了。這樣的合作缺乏接納與妥協(xié)，很難達(dá)成共識(shí)。

比如，依賴型合作——合作小組內(nèi)的每個(gè)成員都知道，本小組誰(shuí)是“老大”，誰(shuí)是“佼佼者”，因此，合作任務(wù)下達(dá)之后，大家都“眼巴巴”地指望著那個(gè)“佼佼者”。大家心里很依賴“佼佼者”：本小組，我們不如你，你是我們的靠山，我們聽(tīng)你的，你說(shuō)的都對(duì)，你處理就行了，我們還是袖手旁觀吧。

這些都是假性合作，不可取。

那么，真正的合作學(xué)習(xí)是怎樣的呢？不妨試試“依存型合作”。組內(nèi)的每個(gè)成員都知道“三人行，必有我?guī)煛钡纳羁痰览恚级谩叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的真正內(nèi)涵，都明白“團(tuán)結(jié)就是力量”的價(jià)值所在。

因此，組員們相互依靠，相互促進(jìn)，集思廣益，不斷完善、提升合作成果，為小組發(fā)言人向全班進(jìn)行成果發(fā)布做好充分準(zhǔn)備，從而抵達(dá)合作共贏的美好境界。

因此，在合作學(xué)習(xí)中，合作小組的搭建尤為重要。在遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”這一基本原則的基礎(chǔ)上，誰(shuí)是小組長(zhǎng)？誰(shuí)是記錄員？誰(shuí)是發(fā)言人？誰(shuí)是計(jì)時(shí)員？……所有角色都要分工明確、落實(shí)到人，這樣，大家才能各司其職，共同收獲“一加一大于二”的良好效果。

當(dāng)然，合作小組內(nèi)的角色分配是要定期輪換的，讓大家都有機(jī)會(huì)“司”不同的“職”，以保障組內(nèi)每一個(gè)成員發(fā)展機(jī)會(huì)的均等。你想啊，要是某個(gè)人經(jīng)常當(dāng)發(fā)言人，自身的言語(yǔ)表達(dá)能力是提升了，但老是要代表小組對(duì)外發(fā)言，也是“壓力山大”的。

還有一點(diǎn)不得不說(shuō)。基于合作社的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)一般有兩種樣態(tài)。

一是解決單一問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)——合作社成員針對(duì)同一任務(wù)、同一問(wèn)題，首先開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試探究，然后帶著初步的探究成果進(jìn)行組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，最終達(dá)成共識(shí)。

比如，施耐庵是如何體現(xiàn)武松的智勇雙全的？組內(nèi)成員先自行探究；然后，在組長(zhǎng)的組織下，大家采用“輪流說(shuō)”的形式進(jìn)行組內(nèi)分享——“施耐庵抓住武松的動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)，比如三個(gè)‘閃’，說(shuō)明武松身手敏捷、機(jī)智靈活。”“施耐庵筆下的老虎很厲害，你看，老虎出來(lái)時(shí)起一陣風(fēng)，吼一聲，震得山崗也動(dòng)了。施耐庵是想借老虎的厲害襯托武松的厲害。”“武松抓住老虎的頂花皮，踢它的面門(mén)、眼睛，可以看出武松很機(jī)智，因?yàn)閷?duì)于老虎來(lái)說(shuō)，面門(mén)和眼睛就是最薄弱和致命的部位。”

就這樣，大家各抒己見(jiàn)，貢獻(xiàn)自己的智慧，同時(shí)又悅納和吸收伙伴的成果。最后，統(tǒng)整起來(lái)，由發(fā)言人進(jìn)行發(fā)布，肯定很有成就感。

另一種是解決復(fù)雜問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)——這種合作學(xué)習(xí)一般在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)，因?yàn)槿蝿?wù)的錯(cuò)綜復(fù)雜，單靠一個(gè)人的力量很難解決。

于是，大家在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，先將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解，然后分配給每個(gè)成員，大家各司其職，再將每個(gè)人的成果進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

比如，為紀(jì)錄片《錢(qián)江潮》制作音樂(lè)風(fēng)光解說(shuō)片——誰(shuí)來(lái)尋找合適的背景音樂(lè)？誰(shuí)編輯《錢(qián)江潮》的視頻或圖片？誰(shuí)準(zhǔn)備聲情并茂的解說(shuō)？分得清清楚楚，安排得井井有條。大家“八仙過(guò)海，各顯神通”，合作成果肯定精彩。

最后說(shuō)說(shuō)“課中會(huì)”。課中會(huì)，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中，用三五分鐘時(shí)間來(lái)開(kāi)開(kāi)會(huì)，這三五分鐘時(shí)間，集中火力，燃爆學(xué)生的思辯，是思辯課堂的高光時(shí)刻。

那么，語(yǔ)文學(xué)科的思辯課堂，可以開(kāi)哪些會(huì)呢？

辯論會(huì)，應(yīng)當(dāng)是最有機(jī)會(huì)開(kāi)的——學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師各執(zhí)己見(jiàn)、針?shù)h相對(duì)、唇槍舌劍，在辯論的過(guò)程中，思維和表達(dá)比翼雙飛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》就很適合開(kāi)辯論會(huì)，辯論的主題也不難設(shè)計(jì)——你們覺(jué)得巴迪的成長(zhǎng)、成功，是母親的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)重要，還是父親的批評(píng)和提醒重要？讓學(xué)生選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)，從文中尋找依據(jù)，也可以聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)能熱烈地辯起來(lái)。當(dāng)然，這場(chǎng)辯論會(huì)的結(jié)果可想而知——兩者都重要，缺一不可。

朗誦會(huì)，應(yīng)當(dāng)可以開(kāi)吧——那些文質(zhì)兼美的文章，就很適合開(kāi)朗誦會(huì)。讓學(xué)生自由選擇最想朗誦的片段，反復(fù)練習(xí)，集中展示。還可以事先設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)單，不參加朗誦展示的學(xué)生自動(dòng)成為評(píng)委，讓每個(gè)孩子都參與其中，都有事情做。

直播會(huì)，應(yīng)當(dāng)可以開(kāi)吧——像解說(shuō)員那樣，對(duì)某些比賽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，比如《田忌賽馬》。“各位觀眾，田忌和齊威王的賽馬馬上就要開(kāi)始了，首先進(jìn)行的是第一回合的比賽。好家伙，齊威王派出的是上等馬，看來(lái)田忌兇多吉少了。田忌會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？我們拭目以待。天哪，田忌居然派出了下等馬，沒(méi)錯(cuò)，是下等馬。這難道不是以卵擊石嗎？田忌輸定了……”怎么樣，還是有點(diǎn)解說(shuō)的味道吧。當(dāng)然，直播會(huì)，比的是解說(shuō)的清晰度、流暢度，還有語(yǔ)流的速度。

表演會(huì)，應(yīng)當(dāng)可以開(kāi)吧——那些情節(jié)性、故事性比較強(qiáng)的課文，尤其是童話故事、神話故事、傳說(shuō)故事、寓言故事等，就很適合開(kāi)表演會(huì)。小組合作，分配好角色，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)好動(dòng)作，創(chuàng)編好臺(tái)詞，還可以制作一些簡(jiǎn)單的道具，演課本劇，孩子們會(huì)很感興趣的。

討論會(huì)、總結(jié)會(huì)，應(yīng)當(dāng)可以開(kāi)吧——不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科，所有學(xué)科都可以開(kāi)。關(guān)鍵問(wèn)題，大家討論討論，集思廣益，思辯的成果會(huì)更豐滿、更完美；下課前三五分鐘，由學(xué)生主持，開(kāi)開(kāi)總結(jié)會(huì)，盤(pán)點(diǎn)一節(jié)課的收獲，也可以提出新的問(wèn)題。

需要指出的是，課中會(huì)并不是每節(jié)課都要開(kāi)的。不強(qiáng)求，不生搬硬套，不為了開(kāi)會(huì)而開(kāi)會(huì)，合適的才是最好的。

本文作者：虞大明，2017國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師。全國(guó)優(yōu)秀教師，浙江省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師,杭州師范大學(xué)特約研究生導(dǎo)師，現(xiàn)任杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。曾獲全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，省首屆教學(xué)技能競(jìng)賽、首屆教師才藝大賽金獎(jiǎng)。工作以來(lái)，一直以開(kāi)拓、創(chuàng)新、勤奮的態(tài)度實(shí)踐著“用心成長(zhǎng)，享受課堂”的理想與追求。拍攝《中國(guó)名師》專輯數(shù)套。應(yīng)邀赴全國(guó)各地講學(xué)千余次，獲廣泛好評(píng)。出版《我的語(yǔ)文教學(xué)求索之路》《虞大明與快樂(lè)教育》。近年來(lái)，在略讀課文教學(xué)方面作了較為深入地實(shí)踐和研究。育人格言：曉之以理，動(dòng)之以情，趣之以心。

來(lái)源：《當(dāng)代教育家》2026年2月第2期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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