人工智能時代如何培養青少年信息社會責任？

《義務教育信息科技課程標準（2022年版2025年修訂）》指出要不斷增強學生信息社會責任感。信息社會責任作為數字素養的核心維度，在人工智能深度嵌入社會生活的背景下顯得尤為重要。

本專題通過典型案例，呈現南京市鼓樓區在培養青少年信息社會責任過程中如何主動、科學、有效地利用人工智能技術，賦能青少年信息社會責任培養，以期能夠為一線教育工作者提供參考。

小學中年段教學中踐行信息社會責任培養的實踐探索——以《AI學伴陪我成長》一課為例

馬雨晴

江蘇省南京市礪志實驗小學

小學中年段學生的思維處于具體運算階段，他們對技術互動的依賴性增強，但倫理判斷力尚在發展中。本文以《AI學伴陪我成長》一課為例，依據新課標中的“信息社會責任”要求，設計了“情境體驗—倫理辨析—共識共建”教學路徑，引導學生從“技術使用者”向“責任思考者”轉變。實踐證明，該設計能有效提升學生的數字倫理意識，為素養導向的人工智能教學提供了可操作性課例。

信息社會責任教育的理論內涵與實踐指向

信息社會責任教育是指在人工智能等新技術廣泛應用的背景下，引導學生理解人與技術的關系，明確技術使用中的行為邊界，形成包括誠信、公平、隱私保護等在內的倫理自覺與行為規范的教育過程。其核心在于實現“認知—情感—行為”的三維同構，使學生在技術學習過程中同步形成對社會責任的認同與實踐能力。

對小學中年段學生而言，信息社會責任教育具有特殊的重要性。該階段學生的思維處于具體運算思維階段，學生能夠進行初步的邏輯推理，但需借助具體情境形成理解；在數字行為方面，他們對人工智能等新技術表現出強烈興趣，但尚未形成穩定的價值判斷能力。因此，教師需要將抽象的責任倫理轉化為學生可感知、可討論、可踐行的學習活動，引導其在真實的技術使用場景中逐步建立責任意識。

當前的信息科技教學普遍存在“重技術、輕倫理”的傾向，這不僅限制了學科育人價值的實現，還可能使學生形成“技術工具論”思維，忽視技術背后的社會倫理意涵。因此，探索如何在中年段信息科技課堂中有效融入信息社會責任教育，具有重要的理論與實踐意義。

課標依據與教學框架構建

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確將“信息社會責任”列為學科核心素養之一，強調學生應“初步了解信息技術對個人、社會的影響，具有信息安全意識”。在“人工智能與智慧社會”模塊中，課標進一步要求中年段學生能“初步了解人工智能技術可能引發的倫理與安全挑戰，形成初步的信息安全意識”。

課標的上述表述體現了信息社會責任教育的雙重指向：一是理解人工智能帶來的積極價值，二是認識其可能引發的社會倫理問題。這要求教學不能停留在技術操作的表面，而應引導學生思考技術背后的價值選擇與社會影響。

基于課標要求與中年段學生特點，筆者圍繞“理解技術對社會的影響”這一核心目標，構建了“情境體驗—倫理辨析—公約共建”三階教學框架。該框架以學生熟悉的“AI學伴”為切入點，通過漸進式的學習活動設計，引導學生從感知技術影響、辨析倫理議題，到共同制訂行為規范，實現責任認知的內化與行為的外化。

教學實踐

1.情境導入啟思維，生活案例引思考

本課以“AI學伴”為切入點，通過“智能學伴使用日記”情景劇導入，生動展現學生小明從使用AI學伴進行單詞查詢、數學答疑到過度依賴直至讓AI代寫日記、完成作文的全過程，最終因作業內容過于“完美”而被老師和同學質疑，進而引發深刻反思。

在教學過程中，教師采用三層次遞進式提問策略。

基礎認知層：“請找出視頻中哪些使用方式是聰明的求助？哪些可能不太合適？”這一問題有效激發了學生的初步判斷能力，多數學生能準確識別讓AI代寫作業屬于不當行為。

深層反思層：“如果AI學伴總能立刻給出完美答案，我們的思考能力和創造能力會受到什么影響？”這一設問引導學生開始關注技術依賴可能帶來的潛在風險。超過80%的學生能說出“可能會變懶”“不再自己動腦”等直觀感受。

實踐建議層：“假如你是小明的朋友，你會給他什么建議？”這一問題鼓勵學生將反思轉化為建設性意見，許多學生提出了如“先自己想，再問AI，請AI給提示，而不是直接要答案”等富有智慧的建議。

通過情景劇的生動呈現和教師的引導，學生自然而然地完成了從關注技術功能到思考使用方式的認知轉變，為后續的責任教育奠定了堅實的認知和情感基礎。

2.游戲體驗辨是非，伙伴協商知邊界

（1）游戲一：是非判斷舉牌賽——在互動中建立責任認知

教師設計了三張貼近學生校園生活的責任情境卡片，每個情境都聚焦一個具體的責任維度。

情境卡片A：誠實與誠信。

“小華讓AI幫忙寫一篇日記——《我的周末》，自己稍作修改后當作原創交給老師。”

這一情境引發了熱烈討論。舉牌表決時，約70%的學生舉“反對牌”，25%的學生表示視情況而定，5%的學生認為可以接受。教師引導學生進一步思考：“如何區分‘適當幫助’和‘過度依賴’？”

情境卡片B：公平與機會。

“小明的數學學習軟件通過算法分析，總是給他推送擅長領域的題目，讓他感覺自己進步很快，但實際上薄弱環節的練習很少。”

這一情境讓學生直觀感受到算法推薦的潛在影響。在討論中，不少學生意識到“只看自己會的題目”可能帶來的問題。教師順勢引導：“如果發現AI總是推薦自己擅長的內容，可以怎么做來獲得更均衡的學習？”

情境卡片C：隱私與自主。

“小紅的智能手表默認開啟所有權限，將她每天的活動軌跡、對話內容自動同步到云端。”

這一情境讓學生感受到了技術對個人邊界的挑戰。在討論中，學生們開始思考“哪些信息可以分享，哪些應該保留”的問題。通過教師的引導，學生初步建立了“必要權限”和“過度收集”的區分意識。

（2）游戲二：角色協商討論會——在多元視角中尋求共識

圍繞“AI學伴的功能邊界與數據使用”這一核心議題，學生分為三個小組，分別從不同角度展開討論。

第一組：學生使用視角。“我們希望在遇到學習難題時能得到AI的幫助，但同時也希望保護自己的思考過程和隱私空間。建議AI可以記錄我們的學習進度和難點，但不應該保存具體的對話內容。”

第二組：班級管理視角。“班級需要建立統一的AI使用規范。建議每天使用AI輔助學習的時間不超過30分鐘，在遇到難題時先獨立思考5分鐘再尋求幫助。班級可以設立‘AI使用分享角’，每周邀請同學分享自己合理使用AI的學習經驗。”

第三組：未來設計視角。“如果我們是AI學習工具的設計師，會設置‘學習模式’和‘創意模式’兩種選擇。在學習模式下，AI只提供提示和指導；在創意模式下，AI可以提供更多靈感啟發。同時，會設計透明的數據使用說明，讓每位同學都清楚自己的數據如何被使用。”

三組代表輪流發言、相互質詢，不斷修正觀點，最終形成了《我們的AI使用共識》：AI是學習伙伴而非替代者、使用AI時要保持獨立思考、合理設置使用時間和權限、在班級中分享好的使用經驗。

（3）活動延伸：責任情景劇創編

在基本共識達成后，教師鼓勵學生以小組為單位，創編“AI好伙伴”情景短劇。

第一小組的短劇《作業風波》：講述兩位學生在完成科學報告時，一位選擇讓AI生成完整報告，另一位選擇用AI查詢資料后自己撰寫。最終，自己撰寫的報告雖然不夠完美，但獲得了老師的特別表揚，因為“其中的思考過程非常珍貴”。這個短劇生動展現了“過程價值”的重要性。

第二小組的短劇《隱私衛士》：通過一個學生在發現學習APP過度收集數據后，勇敢地向教師和軟件客服反映問題，最終促使軟件修改隱私設置的故事情節，傳遞了“合理維權、共建清朗數字環境”的理念。

這些情景劇在班級“數字責任主題班會”上展演，引起師生的熱烈反響。劇中的責任沖突和解決方案，成為班級討論的新話題，推動責任認知從理解向實踐深度轉化。

3.公約共建定規范，儀式強化促內化

在充分討論的基礎上，各小組開始制作“AI友好使用約定卡”。教師提供多種創作形式：可以繪制圖文并茂的海報，可以設計連環畫，也可以創作三句半或順口溜。這種多元化的表達方式充分尊重了中年段學生的認知特點和表達偏好。

第三小組創作了AI使用三字經：“用AI前，先想想；遇難題，問提示；得答案，要消化；寫作業，靠自己；個人信息，要保護；遇困惑，找老師。”

第四小組設計了一套“責任闖關卡”：將AI使用的正確做法設計成游戲關卡，每通過一關就能獲得一枚責任星。

全班匯總各小組創意后，教師引導學生進行歸類整理，最終形成了涵蓋四個維度的《班級AI使用公約》，之后，全班還共同設計制作了《我們的約定》主題墻報。

4.案例延伸播種子，社會責任初養成

在學生對個人責任有了一定認知后，教師通過三個層層遞進的社會案例，引導學生將思考從個人如何使用擴展到技術如何影響社會。

案例一：身邊的智慧。講述某小學引入AI閱讀伙伴提升學生閱讀能力，但部分學生過度依賴AI朗讀，導致自主閱讀能力下降。

案例二：社區的挑戰。分享某社區安裝智能安防系統，卻在數據使用上引發隱私爭議的故事。

案例三：社會的責任。通過分析新聞“兒童智能手表數據安全”，引導學生關注技術產品的設計倫理。

在單元學習的最后，教師組織了一場“未來設計師”暢想會，邀請學生以“如果我設計一款AI學習產品”為主題，分享自己的設計理念和責任思考。

結語

在人工智能深度融入教育的今天，培養學生信息社會責任已成為信息科技學科的重要使命。對于認知發展關鍵期的中年段學生來說，責任教育不應是附加內容，而應與技術學習有機融合。

本文作者：

馬雨晴

江蘇省南京市礪志實驗小學

文章刊登于《中國信息技術教育》2026年第06期

引用請注明參考文獻：

馬雨晴.小學中年段教學中踐行信息社會責任培養的實踐探索——以《AI學伴陪我成長》一課為例[J].中國信息技術教育，2026（06）：16-18.

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