北京
阿偉是一名職高一年級的男生，出生后不久，父母外出工作，由爺爺、奶奶帶大。在安徽老家就讀小學、初中，成績較好，很少受到批評。團體活動參加較少，但有幾個知心好友。
初中畢業前夕，爺爺、奶奶因車禍突然離開人世，使他十分悲傷，此后有一段時間變得沉默寡言，喜歡獨處。父母把他接到工作所在地，進班成績偏低，同學對他也另眼相看。原來的伙伴都不在一起，同時，職高學生都住校，他剛剛來到一個新的城市，還沒適應，又要住宿在校，生活自理能力差，得不到親人的關愛，也沒有一個好朋友，覺得很不習慣，并開始認為自己很笨，很差勁。對班級活動不感興趣，對學習也失去興趣，上課經常睡覺，作業不交。對語文還感點興趣，曾被語文老師表揚過，但語文考試也時常不及格。英語成績很糟，時常受到英語老師的挖苦、諷刺。
阿偉多次與同學發生沖突，多以沖突方式解決。對老師的批評教育不以為然，并經常與老師發生沖突。下課后時常一個人發呆，心情沮喪。家人說，雙休日回到家總愛一個人在自己屋里，經常說沒意思，不如離開解脫了，于是父母帶著他來咨詢室求助。
阿偉說：“近來一段時間我特別想念去世的爺爺奶奶，我總覺得他們還活著。我每天堅持寫日記，很多想對爺爺奶奶說的話都寫到日記里了。有時做夢會夢到他們，有時我真想離開了算了，那樣就可以和他們在一起了。但想到爸爸、媽媽我又舍不得，他們那么辛苦工作都是為了我，我真希望自己快點畢業。我不想上學，我不喜歡這個學校。老師不重視我，其實有時一些題目我會做，但我故意做錯，有時甚至不做，我就是想氣氣老師。我也不喜歡那些同學，他們嘲笑我，還經常在我面前說他們的爺爺奶奶對他們有多好，我討厭他們，不愿意與他們說話。”
母親主訴，孩子在老家時，一直由爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶待他特別親，孩子與他們的感情很深，所以一直不愿意接受爺爺奶奶去世的事實，悲傷、沉默寡言了好長一段時間。開學前從老家到城市，離開了原來生活的地方，晚上做夢還在叫爺爺奶奶。為了讓他在學校讀書，父母費了很大的勁，可是住宿在校，生活方面都要自理，這讓他很不適應。他一度要回老家，不愿意在這讀書，但老家又沒人照顧他，也只好在這生活。
阿偉入讀新學校后，每天郁郁寡歡，相比從前，較少參加團體的活動，顯得很不合群。雙休日回到家中，與父母的話很少，并且愛發脾氣，也不愿意家人管他的功課，還經常到網吧上網，一次還通宵未歸。這些天，更是不肯上學，說是自學一樣成才，學習成績越來越差。
阿偉太過于內向，從不主動與老師、同學搭話，時常一個人發呆。對老師、同學一些善意、友好地表示會反感，總認為那是對他的嘲笑。有時還會對同學大打出手，甚至有一次掐住一位同學的脖子。學習成績也處于班級倒數位置，上課經常睡覺，在班上他也沒有要好的朋友。
阿偉的心理問題主要表現在由負面情緒而引起的適應不良的社會交往行為上，無論是沖動的行為傾向還是人際關系的緊張、學習成績的下降，都是因其負面情緒導致的。而其負面情緒的產生又是由于沒有及時處理好因家人的突然離去，而導致的創傷記憶。當然，其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個體社會認知的扭曲等因素。而行為的不斷重復和強化，反過來又會加劇認知和人格的偏離，再加上教養方式和學校教育環境等不利因素的加重和催化，導致他扭曲想法更為嚴重。如果不及時通過記憶重組干預加以矯正，阿偉將陷入循環的怪圈，極易導致攻擊型人格的形成。
記憶重組擁有穿透表象的力量，能越過孩子那些浮于表面的情緒波瀾，徑直抵達問題的核心根源。它如同探照燈，既能找到那些被日常瑣碎時光層層掩蓋的深層創傷記憶，讓那些不曾被言說的委屈與不安重見天日。也能溫柔觸碰到孩子內心真實的渴望。
一旦這些根源被清晰探尋，干預工作便有了明確的航向，不再是泛泛而談的安撫與疏導。它能對準那些被忽略的創傷記憶展開處理，讓積壓已久的情緒找到順暢的疏解出口，那些憋在心底的委屈、莫名的煩躁，都會在這個過程中慢慢消融、沉淀。
更重要的是，當阿偉真切感受到自己的內心被看見、被理解、被珍視時，內心的安全感會悄然重建。這份安全感如同為心靈筑起一道堅實的堡壘，讓他擁有足夠的底氣坦然面對外界的風雨，也更愿意主動卸下防備，向身邊人敞開心扉，擁抱更舒展的成長狀態。
離開咨詢室的時候，阿偉告訴我，感覺同學們開始喜歡他了，他不再那么討厭老師了，老師、父母經常鼓勵他。媽媽反饋，孩子雙休日回家后愿意說話了，經常談起學校里發生的事，回家后能自覺做作業。上次的英語練習還進入了班級的前25名，到目前為止，他再沒有發生過沖動行為。
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