來(lái)源：滾動(dòng)播報(bào)

（來(lái)源：上觀新聞）

有一天課間，我在走廊上看見一個(gè)男孩，下課鈴聲一響，他一個(gè)箭步?jīng)_到教室前，三兩下把黑板擦得干干凈凈。

我問(wèn)他為什么對(duì)擦黑板如此積極？就連他自己都不清楚，告訴我“就是忍不住”。旁邊的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“他擦得比值日生都干凈。”那個(gè)男孩站在那里，好像根本不覺(jué)得這有什么了不起。在他看來(lái)，這不就是“順手把黑板擦干凈”嗎？那一刻我在想，這個(gè)孩子的“天賦”，恐怕連他自己都不知道。

這件小事，反映了我們太容易忽視的一個(gè)事實(shí)——很多孩子不是沒(méi)有天賦，而是我們用錯(cuò)了方式去找，或者根本不認(rèn)識(shí)天賦長(zhǎng)什么樣。

我們對(duì)天賦的理解可能“跑偏了”

家長(zhǎng)聚在一起聊孩子，常常會(huì)說(shuō)這樣一句話：“不知道這孩子有什么天賦，報(bào)了那么多班，什么都沒(méi)看出來(lái)。”這句話背后藏著一個(gè)很普遍的誤解——天賦等于“比別人做得更好”。“比別人好”是一個(gè)比較的結(jié)果，它依賴于你遇見什么人，站在什么舞臺(tái)，有沒(méi)有人給你機(jī)會(huì)。一個(gè)孩子在班級(jí)里成績(jī)普通，并不說(shuō)明他沒(méi)有天賦，可能只是他的天賦還沒(méi)有遇到屬于它的舞臺(tái)。

真正意義上的天賦，是一件事你不知不覺(jué)就去做了，做的時(shí)候毫不費(fèi)力，做完了自己還覺(jué)得“沒(méi)有什么了不起”。但換一個(gè)人來(lái)，就是達(dá)不到相應(yīng)的高度。

哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為人的智能至少有八種，包括語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省和自然主義智能等。大多數(shù)學(xué)校的課堂和考試，主要教授和考查的不過(guò)是其中兩種——語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)。換言之，傳統(tǒng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，從一開始就只看見了天賦光譜里的一小片。用中國(guó)家長(zhǎng)熟悉的話說(shuō)：你的孩子可能不是“讀書的料”，但他可能是“做事的料”“做人的料”“做藝術(shù)的料”……只是這些“料”，學(xué)校的成績(jī)單上從來(lái)不寫。

另一個(gè)常見的誤區(qū)是：覺(jué)得天賦虛無(wú)縹緲，不如技能和證書來(lái)得實(shí)在。但技能和證書是學(xué)來(lái)的東西，會(huì)過(guò)時(shí)，會(huì)貶值；天賦是你這個(gè)人本身就攜帶的東西，是內(nèi)在的，不會(huì)消失。

看見孩子的“不對(duì)勁”，不要急著糾正

家長(zhǎng)常常問(wèn)孩子：“你有什么愛好？”“你對(duì)什么感興趣？”孩子想一想，說(shuō)：“我喜歡畫畫”“我喜歡踢球”……通常情況下，對(duì)話就這樣結(jié)束了。但“畫畫”和“踢球”是天賦嗎？如果只有這些信息，那么，這些只是標(biāo)簽。

同樣是“喜歡旅行”，有人的天賦是“把陌生的經(jīng)歷整理成故事”，有人的天賦是“迅速找到陌生環(huán)境里最有效的路徑”，有人的天賦是“感受并記住每個(gè)地方獨(dú)特的氣息”。同樣一件事，背后的天賦指向完全不同。

由此可見，看見孩子的天賦，不能停留在標(biāo)簽上，要往里再走一層。家長(zhǎng)和老師不妨思考和觀察，孩子在做什么事情的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“停不下來(lái)的動(dòng)作”？是“整理”、是“連接”、是“分析”、是“感受”、還是“表達(dá)”？那個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞，才是天賦真正藏身的地方。

還有一點(diǎn)，是我最想和家長(zhǎng)交流的。我之前見過(guò)一個(gè)孩子，課堂討論里特別愛“抬杠”，老師說(shuō)什么他都要質(zhì)疑，很多老師和家長(zhǎng)都覺(jué)得他“不聽話”“難管”。但這個(gè)孩子后來(lái)參加學(xué)校辯論隊(duì)，一路打到全區(qū)前三。他的天賦，是對(duì)邏輯漏洞極度敏感。只是在一個(gè)不允許質(zhì)疑的環(huán)境里，這種敏感被解讀成了“找茬”。

還有一個(gè)孩子做作業(yè)特別慢，別人半小時(shí)寫完的，他要磨兩個(gè)小時(shí)。究其緣由，他總要把每一個(gè)字寫得工工整整，連草稿紙也要整整齊齊。這在普通班級(jí)里叫“效率低”；但后來(lái)他學(xué)了建筑制圖，對(duì)細(xì)節(jié)的極致要求讓他成了系里最受老師青睞的學(xué)生。

天賦就像一把菜刀，用來(lái)切菜是好工具，放錯(cuò)地方就成了別的東西。過(guò)去做一線教師時(shí)，我也沒(méi)少犯這樣的錯(cuò)誤——看見一個(gè)孩子“不對(duì)勁”，第一反應(yīng)是糾正，而不是好奇。后來(lái)我慢慢明白，那個(gè)“不對(duì)勁”的背后，往往藏著一個(gè)還沒(méi)被看見的人。

腦科學(xué)告訴我們，人的大腦里存在一個(gè)“探索系統(tǒng)”（Seeking System）。你有沒(méi)有見過(guò)一個(gè)孩子，做某件事的時(shí)候整個(gè)人都不一樣了——眼睛亮了，話多了，連坐姿都變了？那就是大腦的探索系統(tǒng)被點(diǎn)亮的樣子。當(dāng)一個(gè)孩子在做自己天然擅長(zhǎng)的事時(shí)，大腦往往會(huì)激活獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，產(chǎn)生類似多巴胺帶來(lái)的愉悅感和內(nèi)驅(qū)力。這不是靠意志力撐出來(lái)的，而是他自己的大腦在獎(jiǎng)勵(lì)他。

反過(guò)來(lái)，當(dāng)天賦被長(zhǎng)期壓制，孩子會(huì)有一種說(shuō)不清楚的憋屈——不是叛逆，是窒息。所以，各位家長(zhǎng)，當(dāng)你忍不住想說(shuō)“你這孩子怎么這樣”的時(shí)候，試著把這句話咽下去，而是問(wèn)一問(wèn)自己：“正因?yàn)樗@樣，他能做到什么別人做不到的事嗎？”

五個(gè)問(wèn)題，幫你看見孩子的天賦

了解了天賦是什么，我們來(lái)談最關(guān)鍵的事：怎么找？日本作家八木仁平在他的書《如何找到想做的事》里提供了一套很有意思的方法。我從中整理了最適合家庭場(chǎng)景的五個(gè)問(wèn)題，不需要任何測(cè)試表，只需要認(rèn)真觀察孩子。

第一個(gè)問(wèn)題：孩子有沒(méi)有一件事，做完之后會(huì)說(shuō)“這有什么難的”，但旁人覺(jué)得挺厲害的？天賦的典型特征就是“不費(fèi)力”。孩子做完不當(dāng)回事，覺(jué)得“誰(shuí)都能做到”，但旁觀者會(huì)暗暗佩服。我認(rèn)識(shí)一個(gè)初中男孩，課間常主動(dòng)幫老師搬器材，搬完了自己說(shuō)“就幾步路”。但其實(shí)，他每次都在悄悄觀察：這個(gè)老師今天心情怎么樣，那個(gè)班的器材放在哪里最順手。他的天賦是對(duì)人際氛圍的敏銳感知，只是他以為這是人人都有的能力。

第二個(gè)問(wèn)題：孩子被禁止做某件事的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出明顯的不適或痛苦嗎？天賦被壓制的時(shí)候，人會(huì)有一種很深的憋屈感。就像一只天生會(huì)飛的鳥被關(guān)進(jìn)籠子，活是活得下去，但總有一股往外沖的勁。你有沒(méi)有注意過(guò)，孩子在哪件事被限制時(shí)會(huì)特別“擰”，又說(shuō)不出理由？那個(gè)“擰”里面，可能藏著東西。

第三個(gè)問(wèn)題：試著用“正因如此，所以他能……”來(lái)重新解讀孩子的某個(gè)缺點(diǎn)，會(huì)浮現(xiàn)出什么？比如，“正因?yàn)樗险n愛走神，所以他能發(fā)現(xiàn)老師講課里的每一個(gè)小疏漏”；“正因?yàn)樗麗酃荛e事，所以他記得住每個(gè)朋友的生日和喜好”；“正因?yàn)樗麃y放東西，所以他能在看似混亂的房間里迅速找到任何東西”……不是孩子的特質(zhì)變了，是你看它的角度變了。

第四個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有一件事，孩子做的時(shí)候完全停不下來(lái)，像在“玩”一樣？心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）把那種全神貫注、忘我投入的狀態(tài)稱為“心流”（Flow）。心流頻繁出現(xiàn)的地方，值得重點(diǎn)留意——那里很可能藏著天賦的線索。做這件事不是咬牙堅(jiān)持，而是有一種自然的吸引力，孩子會(huì)主動(dòng)去做，甚至不讓做都不行。

第五個(gè)問(wèn)題：孩子有沒(méi)有一件事，做完之后別人皺眉頭，但他自己覺(jué)得很過(guò)癮？大家都準(zhǔn)備散了，他還在追問(wèn)“這個(gè)結(jié)論的根據(jù)是什么”；別人都已經(jīng)夠了，他還停不下來(lái)。天賦最濃縮的地方，往往就在那個(gè)“別人皺眉、他卻停不下來(lái)”的交叉點(diǎn)上。

天賦加上技能，才能成為真正的強(qiáng)項(xiàng)

天賦是一粒種子，還需要土壤才能生長(zhǎng)。打個(gè)比方，如果孩子的天賦是“把復(fù)雜的事情說(shuō)得清晰易懂”，那么寫作、演講、視覺(jué)化表達(dá)這些技能，會(huì)讓這個(gè)天賦成倍地放大。但如果拉著他去學(xué)那些與他天賦方向不匹配的技能，同樣的時(shí)間和力氣，收效會(huì)大打折扣。

很多孩子不是不努力，而是一直努力的方向錯(cuò)了。天賦加上興趣，才能生出真正的熱情。天賦決定你怎么做事，興趣決定你樂(lè)于在哪個(gè)領(lǐng)域做事。兩者結(jié)合，才會(huì)出現(xiàn)那種“毫不費(fèi)力、樂(lè)在其中”的狀態(tài)。孩子某天會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有一種活法是這樣的：不是咬牙撐著，而是每天早上醒來(lái)，竟然有點(diǎn)迫不及待。這是天賦與興趣交匯時(shí)，生命給孩子的禮物。

有些孩子很努力，甚至比同齡人更拼，但總感覺(jué)哪里不對(duì)——做得費(fèi)力，做完也沒(méi)有滿足感。這種感覺(jué)的根源，往往不是他努力不夠，而是方向偏了。我認(rèn)為，這值得我們每一位家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)椋⒎翘熨x帶來(lái)成功，而是一個(gè)孩子有權(quán)利用他最自然、最舒展的方式活著。

我們能做的，其實(shí)并不多，但很關(guān)鍵——少盯著缺點(diǎn)發(fā)力，多留意孩子做什么事情的時(shí)候眼睛是亮的；少拿“別人家的孩子”做標(biāo)準(zhǔn)，多問(wèn)問(wèn)他做那件事時(shí)是什么讓他停不下來(lái)；少急著給孩子貼標(biāo)簽，多試著把那些“缺點(diǎn)”換一個(gè)角度重新讀一遍。

我常常想，教育最大的遺憾，不是孩子沒(méi)有學(xué)到什么，而是孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，慢慢不認(rèn)識(shí)自己了。一個(gè)不認(rèn)識(shí)自己的人，無(wú)論走多遠(yuǎn)，都會(huì)有一種說(shuō)不清楚的漂泊感。天賦不是比誰(shuí)強(qiáng)，天賦是一個(gè)孩子做某件事時(shí)，最自然、最流暢、最像他自己的那個(gè)樣子。每個(gè)孩子都有它。只是有時(shí)候，它藏在一個(gè)我們還沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)出的地方。我們要做的，只是認(rèn)出它。（作者為上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘉定新城分校執(zhí)行校長(zhǎng)）

原標(biāo)題：《天賦≠比別人做得好，五個(gè)問(wèn)題幫你找到孩子的天賦》

欄目主編：姜澎 文字編輯：張鵬

來(lái)源：作者：鄭杰