創始人、創校校長 鄒廣嚴：關于“學習動力學”的補充思考

關于“學習動力學”的補充思考（摘要）

創始人、創校校長 鄒廣嚴 教授

（2026年3月）

我在2025年發表了一篇短文，叫作《關于“學習動力學”的幾點思考》,這篇文章提出“學習動力學”這個概念，并將其劃分為“外部驅動力”和“內部驅動力”兩部分。該文重點講了激發學生內驅力的問題，這當然很正確、很必要。現在我想對外部驅動力或外在動力的問題做一點補充。

一、為什么應重視“外部學習動力”?

個體并非在真空環境中成長，其行為的發展，往往受到外部環境及條件的影響與制約。20世紀30年代，被譽為“社會心理學之父”的庫爾特·勒溫(KURTLEWIN)提出了“場動力理論”,指出行為是個體與環境交互作用的結果。也就是說，行為既受內部因素驅動，也受外部環境的深刻影響。學習行為亦是如此。

學習動力從何而來?一方面源于自身的體驗與感悟，如熱愛、興趣、成就感等內在力量；另一方面，來源于外部因素的激發，如環境條件、獎懲機制、社會反饋等，即“外界刺激”。我們說，無論是“內部學習動力”,還是“外部學習動力”,都是具有價值的動力。

一個良好、有效且富有持續價值的“外部學習動力”,往往具有雙重作用：

一是能夠直接且客觀地作用于學習行為。也就是外部因素直接對學習活動形成即時、明確的指令或指導。例如，階段性的學業考核，督促學生及時復習鞏固；清晰明確的任務布置，直接驅動學生查閱資料、動手操作，按照計劃完成學業任務。這些客觀的外在要求，引導學生規范學習過程，幫助學生形成自律、規范、高效的行為模式或習慣。

二是能潛移默化地激發個體的內在動力。我們認為，適度、合理的外在動力是內部動力的“催化劑”,為內部學習動機的喚醒和培養奠定基礎，最終形成循環提升的“綜合能量場”(內動力與外動力融合互促)。例如，在課堂學習中，教師生動的講解、富有啟發性的提問互動，會讓學生感受知識的深度與思辨的樂趣，進而主動追問、自主探究，內在學習的熱情便“被喚醒”。可以看出，外部因素的滋養與激發，能夠點燃學生內心的求知熱情與探索動力，放大他們的無限可能。因此，高等教育應該建立一個內外動力相結合的學習動力學。

錦城強調，真正的學習動力，不是單極發力，而是內外結合、相輔相成。盡管外動力可能因時因地產生，也會因時因地而消失，即不是學生自發產生且持久起作用的因素，但它仍然是大多數學生受到影響最大的因素之一，不可忽視。

因此，創造一個良好的外部環境和條件，促進學生的學習，這同樣是國家、學校、家庭和社會各界的重要責任。

二、“外部學習動力”的內涵與分類

(一)關于“外部學習動力”的定義

學習動力一般是指，激發個體進行學習活動，或維持已進行的學習活動，并使行動朝向一定學習目標的某種激勵因素。

根據學習動力的來源不同，我們將其分為“內部驅動力”和“外部驅動力”。“內部學習動力”是指誘因來自學習者本身的內在因素，主要包括情感動機、興趣動機、目標動機。一般來說，具有內部動機的個體，能獲得更持久的行動力、更強的專注力和更高的滿足感。“外部學習動力”則是指誘因來自學習者外部的某種因素，即由學習任務或學習活動之外的刺激引起的指向學習結果的一種學習動機，主要包括外部條件、外部環境、外部壓力、外部獎懲、外部督促等產生的動力。

需要特別提醒的是，有一種觀念認為，外部動力是個體做一件事是為了滿足外界的期待或者迫于現實條件(比如生存)而“不得不”做某件事。這是一種錯誤且狹隘的理解。我們認為，外驅力不是“打壓”,更不是一味的“被動服從”或“被迫行動”。合理的外部學習驅動，本質上是為了個體學習而提供的穩定的支撐、清晰的方向、及時的反饋、必要的約束與恰當的指導，能幫助學習者在興趣不足、目標模糊、意志薄弱時保持學習節奏，逐步養成良好的習慣和規律，最終指向內驅力激發。

(二)“外部學習動力”與“內部學習動力”的關系

學習行為是內外因共同起作用的結果，但“外在動力”與“內在動力”是相輔相成的、相互聯系的，而非對立的、分割的。

一方面，內驅力不是完全由內部產生，或憑空形成的，它們也是建立在外部環境基礎上的。我們認為，良好的外部因素是部分內驅力形成的原因。我之前在《關于“學習動力學”的幾點思考》中就提及，“情感內驅力”源于對一所美麗校園的熱愛，對教師的熱愛；“興趣內驅力”源于對自身長板的挖掘、發現與培養；“目標內驅力”同樣離不開學校引導下具體的生涯規劃，這些都是以外部客觀物質為基礎的。再好比學生對某本書感興趣，主動想要閱讀，表面看是內心產生內驅力，但很大程度上，這與書本身的內容、質量相關，與身處的環境及近期關注的問題有關。可見，良好的外部環境或條件，往往是內在動力形成的根源。

另一方面，根據“德西效應”的啟示，恰當的外部環境或條件可“內化”轉變為高度自主的學習行為。例如，錦城倡導從“為獎而賽”到“為學而賽”,即通過學科競賽等實踐項目，引導學生深化對專業知識的理解與應用，將外部競爭與激勵轉變為持久的求知內驅力，實現從“要我學”到“我要學”的深刻轉變。這也是外部學習動力擺脫“不持久、不穩定”屬性的重要方法，即激發、內化為學習內部動力。

圖1:“外部學習動力”與“內部學習動力”關系圖示

這里需要強調的是，并不是所有外在動力都能轉化為內部動力，這并非必然關系，關鍵在于找到激發內部動力的因素與方法。在現實學習生活中，多存在外部學習動力難以轉化為內部學習動力的現象，更有甚者，因一些不適當的外部干預，阻礙了學習動力的生成，削弱了內部動機的發展，如“你考不好就沒用”“必須考第一”等“打壓式”教育模式。這些都是我們在教育實踐中需要高度警惕、堅決摒棄的。

錦城始終強調，教育的目的，從來不是強迫與控制，而是喚醒與點燃。要維持外部動機的長期效果，措施不是“不斷加碼”,而是將外部學習動力轉變為一種“高喚醒”因素——讓學生主動、持久地熱愛學習。所以，錦城所倡導的“外部驅動力”,是科學正向、適度恰當，能夠激發學生內動力的外動力。

因此，我們的工作重點，是科學設計和實施“外部驅動力”,引導學生從“被動接受”轉向“主動追求”,讓外部動力真正成為學生學習的助推器。

(三)“外部學習動力”的主要類型

基于以上初衷，我們將“外部學習動力”劃分為三類：

1.條件性動力：外部環境與條件

良好的外部環境與條件可以促進學習。正如錦城始終強調的“三根支柱”理論——大樓、大師、大好風氣，在構建“外部學習動力”體系時，首先應考慮為學習者提供安全、高效、切實滿足學習需求的環境。通常而言，學習環境可分為“硬環境”與“軟環境”兩大維度。

“硬環境”即物質環境及條件。通過高水平硬件條件建設，使學生的學習活動能順利地開展，為能力增長提供必要的物質保證。例如，家庭或校舍里具備一個相對獨立的學習空間；教室、圖書館明亮且有空調、設施完善；校園整潔清爽，配備先進充足的實驗室、實訓場地等，讓學生能主動獲取、充分利用各類教育教學資源等。

“軟環境”涵蓋文化環境、人際環境，主要體現在校風熏陶、名師引領、教育理念及教學方法滲透等方面。例如，學校學風正，風氣好，形成一種“你追我趕”的學術氛圍；教師“全身心投入”教育，具有高深的學術水平與人格魅力，讓學生親其師、信其道，愛其校、樂其學；學校提供契合未來社會需要的學科專業設置，教學內容和教學方法深受學生喜愛、滿意度高，充分激發學生的內在動力。這些都是客觀存在的外在學習動力。

2.精神性動力：督促、鼓勵與獲得利益

一方面，家長、教師、同輩對學生學習的行為給予表彰和鼓勵，能有效激勵其學習動力。例如，家長將孩子在學校獲得的榮譽證書掛于家中顯眼位置，便是一種有效的精神激勵方式。在《喬布斯傳》中，史蒂夫·喬布斯曾是一名逃學、打架的“問題學生”,直到遇到了伊莫金·希爾老師，他以堅定的信任、充分的肯定幫助喬布斯挖掘潛能，并助力其成功跳級。成年后的喬布斯稱其為“生命中的圣人之一”。可見，精神鼓勵是絕大多數學生切實需要的外部動力。

另一方面，獲得既得利益，也是激發學習動力的內核之一。錦城認為，這種利益首先體現為滿足個體所需的生存與發展的基本需求，如就業崗位、市場回報等。普遍而言，學生所學的知識越多、能力越強，取得的學歷越高，其職場競爭力也就越強，可獲得的職場機會及薪資回報也就越多。換言之，知識與客觀回報是呈正相關的。此外，該實際利益還指向個體更高層次的價值需求，如社會價值認同。好比古時中狀元能光宗耀祖一樣，社會對教育的認可度同樣會推動學生學習和成才；又如“為中華之崛起而讀書”的理想信念，無疑是強大的外在動力，激勵著以周恩來為代表的莘莘學子身體力行、不斷突破。

3.管理性動力：制度、評價與獎懲

從理論上來講，物質條件的提高會對學生的參與興趣起到推動作用，但單純地強調物質條件而沒有其他輔助制度的約束，反而會適得其反。例如學校加大信息化建設，但若沒有制度與管理上的約束，學生可能沉溺于網絡，違背了教育初衷。我們認為，管理制度、評價與獎懲是對個體行為肯定或否定的一種強化方式，它可以提高學生的認識水平，是激發學生學習動機的重要手段之一。

因此，大學應重視管理性動力的體系構建，包括學分管理、獎學金制度以及對不良行為的懲戒制度等方面。例如，學校通過定期考試、降級或畢業限制等施加壓力，同時以評優表彰、發放獎學金等方式激發動力；部分學校把學生在校表現(如不及格或獲獎情況)通報家長，擴大了管理性動力的影響范疇，也是一種促進措施；學校強化過程性管理與紀律要求，如要求上早自習，課后閱讀書籍等，同樣在一定程度上起到促進作用；再例如，將“批判性思維、實踐能力、創新意識”等指標納入評價體系，調整學生學習行為的“指揮棒”,同樣能幫助學生樹立正確的學習動機。

三、如何強化“外部學習動力”?

我們在強調激發學生自主學習的內動力的同時，也要做好外動力的建設工作。

首先，全社會應樹立正確的輿論導向，鼓勵所有學子積極向上、奮發努力，大力弘揚“學習光榮”的主流氛圍。我們說，學生期待學業發展與求職、就業緊密相連，同樣渴望教育背景能在社會評價框架內實現價值確認。因此，社會輿論應給予教育應有的尊重。缺乏崇尚學習、尊重知識的社會輿論環境，學校公信力、教師威信及學習價值又從何談起?社會環境應全面強化學習價值，增強學生的學業意義感、榮譽感和成就感，提升教育的社會形象，維護學校及教師的權威。

第二，家庭是學習者最原生的教育生態因素，是學習力的“第一粒扣子”,必須重視家庭教育對學生學習動力的促進作用。一般來說，學生在家庭中受到的人格培養與價值熏陶，往往前置于學校教育，其育人功能不可替代。一方面，家庭要樹立積極正向、崇德重教的家風，主動調節社會風氣與影響，引導學生樹立正確的價值觀和道德操守；另一方面，家庭要對學生的合理要求予以支持，對學生的困難予以幫助，對學生的疑惑予以疏導，充分尊重學生的意見，肯定、鼓勵并激勵學生，形成榜樣引領、家庭育人的良好氛圍。

第三，學校要創造適宜學生學習的環境和條件，包括教室、實驗室、圖書館和宿舍等硬條件，以及教育理念、良好學風等軟條件。尤其要堅守正確的辦學方向，踐行先進的育人理念，創建一個開放、交互的學習空間，營造尊重、接納、多元的學習氛圍。同時，立足“需求側”建強學科專業，開設足以引起學生興趣、激發學生潛能的優質課程，配備高水平師資隊伍。此外，還應深化與社會各界的聯系合作，籌措資金(自籌或捐贈),獎勵學績優秀的學生，在表彰、入黨、提干、就業推薦等政策方面予以傾斜，以正向激勵、規范引導促進學生學業發展。

第四，教師和黨團組織要在激發學生內動力的同時，形成督促、鼓勵、幫助、引導的外部環境，構建內外動力相結合的育人模式，讓學生自覺投入學習的目標。尤其值得強調的是，為了徹底淘汰教師單向傳授、學生被動參與，照本宣科的教學方式，全體教師應大力推行激發學生內部動力的教學方法。自建校起，錦城學院就致力于打造高質量課堂，強調“錦城課堂大于天”,推行“三大教改”,構建“五大課堂”,推動教與學的“同頻共振”,實施“三課設計”,創新踐行以“高階教學”“深度學習”為核心的“四大框架”教育理念，總結“八大教學法”與“交流互動的十種方法”,拓展“項目制”育人框架……通過多元創新的課堂環境，全面激發學生主動學習和探究精神，培養學生高階思維與解決復雜問題的能力。

第五，朋輩之間要形成正向引導、互幫互助的人際關系生態。社會心理學指出，同輩群體作為重要的社會化因素，其成員之間的影響程度甚至超越父母和教師。在現實學習生活中，優秀同伴的陪同、認可、競爭、鼓勵與監督，往往能持續喚醒學習自覺與潛能。例如，一個學生考取了多項證書，引來身邊的同伴的關注、羨慕，激勵他們也去學習，同樣考出了證書；又如一個寢室室友決定考研，其他室友受其影響，共同復習，一起“泡圖書館”,最后大家都考上了研究生……這樣的案例在我校比比皆是。可見，志同道合的人際關系的重要性。因此，學生應有意識地融入良性的人際關系中，組建學習共同體或學習小組，將良性競爭與合作等同輩力量，轉化為奮發向前的學習動力。

綜上可見，學習是有規律、可激發的行為。在此，我希望全校師生員工深入學習、研究、貫徹學習動力學，高度重視學生動力的培育，堅持“內部學習動力”與“外部學習動力”相結合，真正點燃學生學習熱情，激活其成長潛能，為人才培養注入持久而強勁的動力。