從最初聲嘶力竭的“吼”到后來(lái)收放自如、充滿匠心的“言”，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)不只是保護(hù)了聲帶的健康，更是一次深刻的教學(xué)理念革新與專業(yè)成長(zhǎng)。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 |董文洲

正高級(jí)教師

四川省成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院

地理教研員

教師的教學(xué)行為中，語(yǔ)言表達(dá)是至關(guān)重要的一環(huán)，而聲音是語(yǔ)言的載體。音量的高低、語(yǔ)速的快慢、聲調(diào)的起伏都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。我的地理課堂正是從聲音的修煉開(kāi)始的。

01

初登講臺(tái)的“吼”與痛

20多年前剛站上講臺(tái)時(shí)，我滿腦子都是如何把地理知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹。我以為，只要內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)。于是，我鉚足了勁，試圖用最大的音量把知識(shí)點(diǎn)填滿教室的每一個(gè)角落，仿佛聲音越大，知識(shí)就越能“灌”進(jìn)學(xué)生的心里。每天四五節(jié)課下來(lái)，我的喉嚨如同被粗糙的砂紙反復(fù)摩擦，火辣辣地疼，下班后精疲力竭，一句話都不愿多說(shuō)。

這種狀況持續(xù)了一段時(shí)間，直到我的指導(dǎo)教師來(lái)聽(tīng)課。課后，他一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題：“你這堂課感覺(jué)一直在‘吼’，但效果呢？學(xué)生該走神的還是在走神，知識(shí)點(diǎn)越聽(tīng)越亂。”這句話像一盆冷水瞬間澆醒了我。我猛然意識(shí)到，自己一直陷入了一個(gè)誤區(qū)：以為“吼”就能掌控課堂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，而我粗糙、單一的吼聲，非但沒(méi)有提升效率，反而成了阻礙學(xué)生理解地理空間概念和邏輯關(guān)系的噪聲屏障。

02

練聲路上的“翻車”與覺(jué)醒

認(rèn)識(shí)到問(wèn)題后，我有意識(shí)去聽(tīng)了幾位資深地理教師的課，不僅關(guān)注他們講什么，更聚精會(huì)神聽(tīng)他們?nèi)绾斡寐曇簟懊枥L”地理世界。

一位老師講解喀斯特地貌溶洞的形成過(guò)程時(shí)，當(dāng)說(shuō)到水滴石穿這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，他的聲音放得極輕、極緩，語(yǔ)速拉長(zhǎng)，仿佛真的能讓人聽(tīng)到水滴從高高的鐘乳石尖緩慢墜落的嘀嗒聲。全班學(xué)生屏息凝神，仿佛置身于幽暗的溶洞之中。另一位老師在分析氣候類型分布圖時(shí)，語(yǔ)速平穩(wěn)、吐字清晰，確保每個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)和名稱都準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞；而在講述探險(xiǎn)家穿越沙漠的驚險(xiǎn)故事時(shí)，他的語(yǔ)調(diào)又充滿了起伏的張力，將沙漠的嚴(yán)酷、發(fā)現(xiàn)的狂喜表現(xiàn)得淋漓盡致。

這些觀察讓我豁然開(kāi)朗，原來(lái)地理課堂的聲音本身就是一種強(qiáng)大的教學(xué)語(yǔ)言。它可以直觀地“繪制”山川的起伏、江河的奔騰，傳遞探索的熱情與發(fā)現(xiàn)的震撼。

之后，我常常對(duì)著辦公室的鏡子反復(fù)練習(xí)：講解山谷風(fēng)時(shí)，用聲音的強(qiáng)弱變化體現(xiàn)白天谷風(fēng)（暖空氣上升）的上涌感和夜晚山風(fēng)（冷空氣下沉）的沉降感；描述鋒面雨形成時(shí)，通過(guò)語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的揚(yáng)抑展現(xiàn)暖氣團(tuán)被抬升、水汽凝結(jié)、云層堆積直至降雨釋放的全過(guò)程。然而，我最初的課堂實(shí)踐頻頻變成“翻車現(xiàn)場(chǎng)”：強(qiáng)調(diào)重要概念時(shí)，突然拔高音調(diào)，嚇得前排學(xué)生一哆嗦，知識(shí)點(diǎn)自然沒(méi)記住；壓低聲音營(yíng)造幽深神秘的氛圍時(shí)，后排學(xué)生直喊聽(tīng)不清；快速串講時(shí)，學(xué)生的筆記根本跟不上；語(yǔ)速放緩時(shí)，課堂氣氛很快陷入沉悶，學(xué)生的睡意彌漫……

這些看似尷尬的反饋，卻是最真實(shí)的課堂診斷書(shū)。我認(rèn)真記錄、分析學(xué)生的反應(yīng)，逐漸理解背后的科學(xué)道理。后排聽(tīng)不清？這是在提醒我，站位、音量控制甚至教室聲學(xué)環(huán)境都需要考慮。語(yǔ)速問(wèn)題？必須與地理信息的密度和學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏相匹配。音調(diào)失控？強(qiáng)調(diào)不等于嘶吼，關(guān)鍵概念需要“提高音量+清晰吐字+短暫停頓”的組合拳。《學(xué)記》里說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”地理教師的聲音運(yùn)用，要有效引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著地理現(xiàn)象和過(guò)程的節(jié)奏走，從而點(diǎn)燃學(xué)生探索空間奧秘的興趣。

03

聲潤(rùn)課堂，靜待花開(kāi)

當(dāng)我逐漸能自如地駕馭課堂聲音時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)它在地理教學(xué)中竟能發(fā)揮遠(yuǎn)超單純知識(shí)傳遞的多重神奇功效。

課堂管理，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。一句清晰、平穩(wěn)和明確的指令遠(yuǎn)比聲嘶力竭、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“安靜”更有效，更能營(yíng)造專注的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神或小聲交談，走近他們，用不高但足夠清晰、帶著關(guān)切和詢問(wèn)意味的語(yǔ)調(diào)問(wèn)：“對(duì)于剛才的分析你好像有不同想法？”這種基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和尊重的聲音交流，往往能讓學(xué)生瞬間意識(shí)到自己的狀態(tài)并自然回歸課堂，避免了公開(kāi)斥責(zé)的對(duì)抗性。

情感共鳴與情境代入，讓地理“活”起來(lái)。講到亞馬遜雨林正以前所未有的速度被砍伐，展示觸目驚心的衛(wèi)星對(duì)比圖時(shí)，聲音里自然流露出沉重、痛惜甚至一絲憤怒，引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)切。描述探險(xiǎn)家在茫茫沙漠中歷盡艱辛終于發(fā)現(xiàn)綠洲的那一刻，語(yǔ)調(diào)中洋溢的難以置信的驚喜、疲憊后的狂喜能瞬間點(diǎn)燃課堂，讓學(xué)生感同身受，理解“水是生命之源”的地理意義。這印證了美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓的經(jīng)典研究：人際溝通的效果只有7%取決于語(yǔ)言內(nèi)容本身，而語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等聲音特質(zhì)卻占了38%。

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與習(xí)慣，聲音是不可或缺的“利器”。在帶領(lǐng)學(xué)生分析復(fù)雜地理現(xiàn)象或構(gòu)建空間邏輯鏈時(shí)，放慢語(yǔ)速、清晰重讀關(guān)鍵連接詞、在重要的邏輯節(jié)點(diǎn)做有意識(shí)的停頓，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟隨、梳理，自然養(yǎng)成邊聽(tīng)講邊思考邊捕捉核心信息與邏輯關(guān)系的良好習(xí)慣。在指圖（掛圖、地圖、地球儀）講解時(shí)，讓聲音的節(jié)奏、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與手勢(shì)指向、激光筆光點(diǎn)的移動(dòng)高度同步，這樣有效引導(dǎo)學(xué)生將視線聚焦到重點(diǎn)位置，強(qiáng)化空間記憶。

營(yíng)造傾聽(tīng)的課堂文化，靜待花開(kāi)。摒棄了靠音量“壓制”課堂的舊習(xí)后，我學(xué)會(huì)了用沉靜、溫和甚至帶著真誠(chéng)期待和留白空間的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行提問(wèn)或講解，一種專注傾聽(tīng)的課堂氛圍由此形成。例如，在拋出需要綜合分析的問(wèn)題后，我會(huì)有意放低音量、放慢語(yǔ)速，并在問(wèn)題結(jié)束時(shí)留下幾秒乃至幾十秒意味深長(zhǎng)的靜默。這種靜待花開(kāi)的聲音姿態(tài)，傳遞的是信任和期待，遠(yuǎn)比急促地追問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生沉下心來(lái)思考，進(jìn)行信息的深度加工和聯(lián)系。而這正契合日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所追求的“潤(rùn)澤的教室”——一個(gè)師生、生生之間能夠安心、相互傾聽(tīng)、深入思考的學(xué)習(xí)共同體。

04

以聲傳情，詮釋地理之美

工作進(jìn)入第七年，我對(duì)課堂聲音藝術(shù)的持續(xù)探索與打磨，終于在全市青年教師地理優(yōu)質(zhì)課大賽上綻放光彩。我抽到的課題是“地殼的變動(dòng)”，我將用聲音詮釋地殼變動(dòng)的力與美作為貫穿課堂的核心策略。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一段無(wú)解說(shuō)、只有環(huán)境音的寧?kù)o山谷視頻，我用極其平緩、安寧的語(yǔ)調(diào)描述其穩(wěn)定性。接著，突然插入一段低沉、持續(xù)的地鳴音效，同時(shí)我的聲音轉(zhuǎn)為低沉、緊繃，語(yǔ)速稍慢，瞬間將學(xué)生帶入“山雨欲來(lái)”的地質(zhì)情境。

最精彩的是模擬板塊碰撞的核心環(huán)節(jié)。“看！印度洋板塊正以每年幾厘米的速度堅(jiān)定地向北漂移（語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)平直、低沉、持續(xù)，配合緩慢的雙手?jǐn)D壓手勢(shì)），與古老的歐亞板塊越來(lái)越近”“在約5000萬(wàn)年前（語(yǔ)速突然加快），這兩塊巨大的巖石‘戰(zhàn)艦’（音調(diào)拔高）轟然相撞（短促、爆破式重音，配合雙手猛烈撞擊動(dòng)作），這驚天動(dòng)地的碰撞（語(yǔ)速回穩(wěn)，但語(yǔ)調(diào)厚重有力）并未結(jié)束，它引發(fā)了一場(chǎng)持續(xù)至今的‘造山運(yùn)動(dòng)’（聲音沉穩(wěn)、持續(xù)上揚(yáng)）。看！青藏高原正在這無(wú)與倫比的力量下被猛烈抬升（手勢(shì)上揚(yáng)，聲音達(dá)到有力高點(diǎn)），同時(shí)巨大的能量（語(yǔ)調(diào)下沉）也通過(guò)頻繁的地震（語(yǔ)速稍快，短促）不斷釋放著（回歸平穩(wěn)）”。

課堂尾聲，展示汶川地震后重建家園的圖片時(shí)，我的聲音轉(zhuǎn)為深沉、堅(jiān)定，但充滿希望：“地殼的變動(dòng)塑造了我們腳下這顆星球的壯麗山河，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。理解它，尊重它，科學(xué)應(yīng)對(duì)它（語(yǔ)速放緩，音量適中），是人類與這顆動(dòng)態(tài)星球共存的永恒課題（長(zhǎng)久停頓，留白思考）。”

這堂課最終榮獲大賽第一名。評(píng)委在點(diǎn)評(píng)中特別指出：“該教師對(duì)課堂聲音藝術(shù)的運(yùn)用令人印象深刻。他將抽象、宏大的地殼變動(dòng)過(guò)程，通過(guò)聲音的節(jié)奏、力度、高低、急緩等維度的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與變化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感、可知、可思的‘聲音地理景觀’。特別是板塊碰撞過(guò)程的‘聲音模擬三部曲’極具匠心，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分展現(xiàn)了地理學(xué)科魅力與教師深厚的專業(yè)功底。”

從最初聲嘶力竭的“吼”到后來(lái)收放自如、充滿匠心的“言”，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)不只是保護(hù)了聲帶的健康，更是一次深刻的教學(xué)理念革新與專業(yè)成長(zhǎng)。地理教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解空間格局、探究人地關(guān)系、形成地理思維的素養(yǎng)，而恰當(dāng)、精妙的聲音運(yùn)用，如同一位無(wú)處不在的向?qū)В屛业牡乩碚n堂從平面的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，走向立體的情境體驗(yàn)、空間思維建構(gòu)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。

當(dāng)放下“一言九鼎”的權(quán)威姿態(tài)，學(xué)會(huì)用更溫和、更具啟發(fā)性、更懂得傾聽(tīng)與等待的聲音去組織課堂、引導(dǎo)探究、回應(yīng)學(xué)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這才是喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們成為地理世界主動(dòng)探索者、思考者和負(fù)責(zé)任行動(dòng)者的正確道路。

現(xiàn)在，作為一名教研員，我與青年教師交流時(shí)會(huì)提醒他們用心去感知、錘煉、運(yùn)用自己的課堂聲音，并讓他們意識(shí)到，最深刻、最持久的課堂變革往往始于細(xì)微之處的持續(xù)精進(jìn)——包括你發(fā)出的每一個(gè)聲音，以及你選擇發(fā)出聲音的方式。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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