錦城共青團(tuán)學(xué)習(xí)《關(guān)于教育教學(xué)的三個(gè)重要問(wèn)題》心得體會(huì)（選登之一）

編者按 教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則青年強(qiáng)。人工智能時(shí)代深刻重塑教育生態(tài)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、打造高質(zhì)量課堂、培育復(fù)合型創(chuàng)新人才，成為高校教育教學(xué)改革的核心課題。學(xué)校創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)教授立足錦城辦學(xué)實(shí)踐與時(shí)代育人需求，發(fā)表系列專論。學(xué)校印發(fā)《關(guān)于教育教學(xué)的三個(gè)重要問(wèn)題》，系統(tǒng)闡釋“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”、“交流互動(dòng)”、“項(xiàng)目制”三大核心要義，為學(xué)校深化教育教學(xué)改革、落實(shí)高階教學(xué)、培養(yǎng)未來(lái)型人才指明方向、提供遵循。

全校學(xué)子認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)，結(jié)合實(shí)際交流感悟、撰寫心得，本期現(xiàn)將團(tuán)學(xué)骨干學(xué)習(xí)的有關(guān)心得體會(huì)（節(jié)選）編輯整理予以刊登。

點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū) 對(duì)話未來(lái) 以項(xiàng)目致青春

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 團(tuán)總支學(xué)生副書(shū)記 李雨姍

深入研讀《關(guān)于教育教學(xué)的三個(gè)重要問(wèn)題》，鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)以“止于至善”為精神坐標(biāo)，從“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”、“對(duì)話交流”、“項(xiàng)目制”三個(gè)維度，為錦城學(xué)子點(diǎn)亮了一盞通向未來(lái)的燈。作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一名學(xué)生，更作為團(tuán)總支學(xué)生副書(shū)記，我在字里行間讀到的不僅是教育理念，更是一面映照自身成長(zhǎng)的鏡子。從專業(yè)競(jìng)賽的賽場(chǎng)到團(tuán)學(xué)工作的陣地，從志愿服務(wù)的一線到新媒體運(yùn)營(yíng)的后臺(tái)，錦城所倡導(dǎo)的“內(nèi)驅(qū)力喚醒”“互動(dòng)式課堂”“項(xiàng)目制育人”，早已如鹽溶于水般融入我的大學(xué)生活。今天，借由這份文本的系統(tǒng)梳理，我終于得以用理論的目光重新審視自己的實(shí)踐足跡，從而更加堅(jiān)信：真正的成長(zhǎng)，始于被點(diǎn)燃的火種，成于對(duì)話中的碰撞，終于項(xiàng)目中的淬煉。

一、動(dòng)力之問(wèn)：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的覺(jué)醒

鄒校長(zhǎng)在“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”中提出的“情感動(dòng)力、興趣動(dòng)力、目標(biāo)動(dòng)力”三大內(nèi)驅(qū)力，讓我第一次如此清晰地認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是知識(shí)的堆砌，而是生命熱情的點(diǎn)燃。回望自己從大一走到今天，真正讓我堅(jiān)持早起晨讀、主動(dòng)參與學(xué)科競(jìng)賽、積極投身團(tuán)學(xué)工作的，不是外部的壓力，而是內(nèi)心對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)、對(duì)溝通的渴望、對(duì)成長(zhǎng)的執(zhí)著。正如文中所言，“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。作為學(xué)生干部，我更應(yīng)成為那團(tuán)火，不僅照亮自己，也要溫暖他人。在日常的團(tuán)務(wù)工作中，我嘗試用“目標(biāo)動(dòng)力”引導(dǎo)干事們規(guī)劃大學(xué)生涯，用“情感動(dòng)力”營(yíng)造歸屬感，用“興趣動(dòng)力”激發(fā)他們?cè)诟髯蚤L(zhǎng)板領(lǐng)域發(fā)光。動(dòng)力不是等來(lái)的，而是在行動(dòng)中喚醒的。

二、互動(dòng)之思：課堂不是獨(dú)白，而是交響

“交流互動(dòng)是高質(zhì)量教學(xué)的核心環(huán)節(jié)”，這句話在我心中引起了強(qiáng)烈共鳴。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與跨文化溝通能力。傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂，無(wú)法培養(yǎng)出真正能在國(guó)際商務(wù)場(chǎng)景中游刃有余的人才。鄒校長(zhǎng)提出的“十大交流互動(dòng)法”，讓我看到了課堂變革的具體路徑。我曾在外教課堂上嘗試“辯論式互動(dòng)”，圍繞“全球化是否有利于中小企業(yè)發(fā)展”展開(kāi)激烈討論，那堂課讓我第一次感受到：真正的學(xué)習(xí)，是在觀點(diǎn)的交鋒中重構(gòu)認(rèn)知，在質(zhì)疑與回應(yīng)中逼近真理。作為學(xué)生干部，我也在思考如何將這種互動(dòng)精神延伸到團(tuán)學(xué)工作中——例會(huì)不再是單向布置任務(wù)，而是變成“項(xiàng)目研討式”的頭腦風(fēng)暴；活動(dòng)策劃不再是按部就班，而是“角色扮演式”的模擬演練。互動(dòng)，讓教育有了溫度，也讓成長(zhǎng)有了深度。

三、項(xiàng)目之踐：在真實(shí)任務(wù)中成為“會(huì)用”的人

“項(xiàng)目制”不是新鮮概念，但鄒校長(zhǎng)將其提升到“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體的育人高度，讓我重新審視自己的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去，我習(xí)慣于“學(xué)完再練”，但項(xiàng)目制告訴我：真正的能力，是在“做中學(xué)”中長(zhǎng)出來(lái)的。大二時(shí)，我?guī)ш?duì)參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，圍繞“跨境電商助力鄉(xiāng)村振興”這一真實(shí)課題，從文獻(xiàn)調(diào)研到實(shí)地訪談，從數(shù)據(jù)分析到報(bào)告撰寫，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在倒逼我整合商務(wù)知識(shí)、英語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。那一刻我才明白，項(xiàng)目不是學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)的載體。如今，作為團(tuán)總支學(xué)生副書(shū)記，我正嘗試推動(dòng)“項(xiàng)目制工作法”——將每一次大型活動(dòng)拆解為若干子項(xiàng)目，由不同小組認(rèn)領(lǐng)推進(jìn)，既提升了工作效率，也讓更多同學(xué)在實(shí)踐中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。項(xiàng)目，讓我們從“知道”走向“做到”，從“學(xué)生”走向“創(chuàng)造者”。

四、干部之責(zé)：做學(xué)習(xí)變革的參與者與推動(dòng)者

作為一名學(xué)生干部，我深知自己不僅是學(xué)校教育教學(xué)改革的受益者，更應(yīng)是其中的參與者和推動(dòng)者。鄒校長(zhǎng)提出要“實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、專業(yè)、課程和全體師生的四個(gè)全覆蓋”，這需要我們?cè)趯W(xué)生層面主動(dòng)作為。我將從自身做起，在專業(yè)學(xué)習(xí)中踐行“高階教學(xué)”理念，不滿足于“聽(tīng)懂”，更要“會(huì)講、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)”；在團(tuán)學(xué)工作中推廣“項(xiàng)目制”思維，讓每一次活動(dòng)都成為同學(xué)們能力躍升的契機(jī)；在班級(jí)、學(xué)院中倡導(dǎo)“互動(dòng)式學(xué)習(xí)文化”，讓質(zhì)疑、交鋒、多方案成為課堂常態(tài)。我堅(jiān)信，只有當(dāng)每一個(gè)錦城學(xué)子都成為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力的點(diǎn)燃者、課堂互動(dòng)的參與者、項(xiàng)目實(shí)踐的創(chuàng)造者，“錦城教育學(xué)”才能真正綻放其應(yīng)有的光芒。

“止于至善”，不是終點(diǎn)，而是永遠(yuǎn)在路上。這份學(xué)習(xí)心得，是我對(duì)過(guò)去兩年大學(xué)生活的回望，更是對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)之路的宣言。愿我們每一位錦城青年，都能在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下奔跑，在互動(dòng)的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，在項(xiàng)目的淬煉中蛻變，最終成為那個(gè)“知識(shí)、能力、智慧”全面飛躍的未來(lái)型人才。

踐行錦城教育 篤行團(tuán)學(xué)擔(dān)當(dāng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院 團(tuán)總支學(xué)生副書(shū)記 彭瀟影

作為學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生副書(shū)記，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)《關(guān)于教育教學(xué)的三個(gè)重要問(wèn)題》論述后，我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)、交流互動(dòng)、項(xiàng)目制三大核心理念有了更真切的體悟，也重新審視了自己在團(tuán)學(xué)工作中的角色與使命。

過(guò)去我總覺(jué)得，團(tuán)學(xué)工作就是“辦活動(dòng)、傳通知、做服務(wù)”，按流程完成任務(wù)即可，但學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”后我才明白，團(tuán)學(xué)工作的本質(zhì)是激發(fā)同學(xué)的成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力，用情感、興趣、目標(biāo)點(diǎn)燃大家的青春熱情。鄒校長(zhǎng)提出，內(nèi)動(dòng)力源于喜歡、興趣、目標(biāo)，外動(dòng)力則來(lái)自環(huán)境、激勵(lì)與管理，二者相輔相成，這讓我明白，團(tuán)學(xué)工作并不是簡(jiǎn)單“做事”，而是用真心激活同學(xué)的成長(zhǎng)自覺(jué)。

我堅(jiān)持以情感動(dòng)力學(xué)筑牢信任根基。對(duì)內(nèi)，我用情感動(dòng)力貼近同學(xué)，迎新、談心、走訪宿舍，耐心為3000余名同學(xué)解答學(xué)業(yè)、生活的困惑，讓大家感受到團(tuán)組織的溫暖，從“被動(dòng)參與”變成“主動(dòng)融入”；用興趣動(dòng)力挖掘每個(gè)人的長(zhǎng)板，打破單一活動(dòng)形式，承辦“新生杯”系列賽事、迎新晚會(huì)等文化活動(dòng)，讓每一位同學(xué)都有發(fā)揮特長(zhǎng)、綻放光彩的舞臺(tái)；用目標(biāo)動(dòng)力做好生涯引導(dǎo)，通過(guò)校企合作開(kāi)展數(shù)十場(chǎng)高質(zhì)量招聘會(huì)，幫大家明確就業(yè)方向，從“迷茫跟風(fēng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)向前”。對(duì)外，我用好環(huán)境激勵(lì)、朋輩帶動(dòng)、制度引導(dǎo)，讓內(nèi)外動(dòng)力一起發(fā)力，真正點(diǎn)燃大家的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)熱情。

鄒校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，交流互動(dòng)是高質(zhì)量教學(xué)的核心，堅(jiān)決淘汰“照本宣科、滿堂灌、一言堂”。這一理念讓我徹底改變了團(tuán)學(xué)活動(dòng)“單向輸出”的思維。

從前組織活動(dòng)，我習(xí)慣“安排—執(zhí)行”的單向模式，同學(xué)參與度總是不高。如今我堅(jiān)持互動(dòng)式工作法：活動(dòng)前廣泛聽(tīng)取同學(xué)需求，讓方案更接地氣、更有實(shí)效；活動(dòng)中設(shè)置研討、辯論、交流環(huán)節(jié)，營(yíng)造“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)、多方案”的氛圍；活動(dòng)后及時(shí)收集反饋、迭代優(yōu)化。比如開(kāi)展主題團(tuán)日不再是“干部講、同學(xué)聽(tīng)”，志愿服務(wù)不再是“分配任務(wù)、被動(dòng)完成”，而是同學(xué)們各抒己見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了在交流中凝聚共識(shí)，在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

項(xiàng)目制理念，則讓團(tuán)學(xué)工作從“碎片化活動(dòng)”升級(jí)為“體系化育人”，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。鄒校長(zhǎng)提出“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體，以項(xiàng)目培養(yǎng)復(fù)雜問(wèn)題解決能力與團(tuán)學(xué)實(shí)踐育人高度契合。

我將團(tuán)日活動(dòng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、競(jìng)賽組織、志愿服務(wù)全面項(xiàng)目化運(yùn)作，按照“定目標(biāo)—建團(tuán)隊(duì)—拆任務(wù)—抓實(shí)施—展成果—深反思”閉環(huán)推進(jìn)。在項(xiàng)目中，人人有職責(zé)、事事有落實(shí)、過(guò)程有監(jiān)督、成果有展示，同學(xué)不再是“旁觀者”，而是“主人翁”。比如組織校園文化活動(dòng)中，我們成立項(xiàng)目小組，涵蓋策劃、宣傳、執(zhí)行、后勤等模塊，每位成員都有明確職責(zé)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉溝通、協(xié)作、創(chuàng)新能力；帶領(lǐng)同學(xué)參與學(xué)科競(jìng)賽，我們以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提升高階思維與實(shí)戰(zhàn)能力。大家在協(xié)作中練溝通、在攻堅(jiān)中提能力、在實(shí)踐中長(zhǎng)智慧，團(tuán)學(xué)工作也從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“賦能成長(zhǎng)”，真正做到以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)、以實(shí)踐育人才。

一路走來(lái)，我既是錦城教育學(xué)的踐行者，更是受益者。在激發(fā)動(dòng)力中懂得責(zé)任，在交流互動(dòng)中提升格局，在項(xiàng)目實(shí)踐中錘煉擔(dān)當(dāng)。鄒校長(zhǎng)說(shuō)：“教育的藝術(shù)不是灌輸，而是喚醒。”作為團(tuán)學(xué)干部，我愈發(fā)清晰自己的使命——做同學(xué)成長(zhǎng)路上的喚醒者、陪伴者、引領(lǐng)者。

未來(lái)，我將牢記“止于至善”校訓(xùn)，把錦城教育學(xué)理念融入每一項(xiàng)工作、每一次服務(wù)，堅(jiān)守初心、腳踏實(shí)地，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)、在奮斗中成才，做有溫度、有擔(dān)當(dāng)、有實(shí)績(jī)的新時(shí)代團(tuán)學(xué)骨干！

以“三個(gè)動(dòng)力”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

以“項(xiàng)目制”踐行高階成長(zhǎng)

土木與建筑工程學(xué)院 團(tuán)總支學(xué)生副書(shū)記兼團(tuán)支書(shū) 唐佳琳

鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)關(guān)于教育教學(xué)的三個(gè)重要問(wèn)題的系列論述，系統(tǒng)闡述了“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”“交流互動(dòng)”與“項(xiàng)目制”三大核心命題。作為一名團(tuán)支書(shū)和學(xué)生干部，我認(rèn)真研讀后深受啟發(fā)。這些理念不僅是學(xué)校深化教育教學(xué)改革的行動(dòng)指南，更是我們學(xué)生骨干帶領(lǐng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的“金鑰匙”。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、點(diǎn)燃“三個(gè)動(dòng)力”，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”

鄒校長(zhǎng)在“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”中提出，學(xué)習(xí)動(dòng)力分為內(nèi)動(dòng)力與外動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力源于喜歡、興趣和目標(biāo)，外動(dòng)力則包括條件性、精神性和管理性動(dòng)力。作為學(xué)生干部，我深刻認(rèn)識(shí)到：許多同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏后勁，根源在于動(dòng)力不足。

第一，用“情感動(dòng)力”凝聚班級(jí)認(rèn)同。鄒校長(zhǎng)指出，“喜歡老師、喜歡學(xué)校”會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在團(tuán)支部工作中，我體會(huì)到，當(dāng)同學(xué)們對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感、對(duì)團(tuán)組織活動(dòng)充滿熱情時(shí)，他們參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性也會(huì)顯著提升。今后，我將更有意識(shí)地組織“師生面對(duì)面”“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)談”等活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)與老師、同學(xué)與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，讓“親其師、信其道”在班級(jí)落地。

第二，用“興趣動(dòng)力”挖掘長(zhǎng)板潛能。“長(zhǎng)板原理”告訴我們，人人都有閃光點(diǎn)。作為團(tuán)支書(shū)，我要善于發(fā)現(xiàn)支部成員的興趣特長(zhǎng)，鼓勵(lì)大家通過(guò)社團(tuán)、競(jìng)賽、興趣小組等方式將“熱愛(ài)”轉(zhuǎn)化為“專長(zhǎng)”。同時(shí)，配合輔導(dǎo)員做好“初識(shí)長(zhǎng)板—探測(cè)長(zhǎng)板—規(guī)劃長(zhǎng)板—發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)板”的引導(dǎo)工作，讓每一位同學(xué)都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域找到學(xué)習(xí)的成就感。

第三，用“目標(biāo)動(dòng)力”規(guī)劃成長(zhǎng)路徑。鄒校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，“明確的目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，偉大的目標(biāo)產(chǎn)生持久的動(dòng)力”。我將帶頭制定清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，并組織支部開(kāi)展“生涯規(guī)劃主題團(tuán)日”，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)分享“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的真實(shí)案例，幫助同學(xué)們把“為未來(lái)自己而學(xué)”的愿景細(xì)化為每個(gè)階段的具體行動(dòng)。

二、擁抱“交流互動(dòng)”，打造“三有一多”的活力課堂

“交流互動(dòng)是高質(zhì)量教學(xué)的核心環(huán)節(jié)”這一論斷，讓我重新審視了課堂參與的意義。鄒校長(zhǎng)提出的“十大交流互動(dòng)法”以及“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)、多方案”的課堂氛圍，正是我們學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)配合、積極營(yíng)造的。

作為學(xué)生干部，我要做課堂互動(dòng)的“示范者”。過(guò)去，部分同學(xué)習(xí)慣于“只聽(tīng)不問(wèn)”，甚至害怕發(fā)言。現(xiàn)在我明白了，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有深度思考。我會(huì)帶頭在課堂上使用“泛?jiǎn)柗ā薄岸ㄏ蛱釂?wèn)法”等方式主動(dòng)回應(yīng)老師，也鼓勵(lì)小組同學(xué)大膽提出不同見(jiàn)解。對(duì)于“研討式互動(dòng)”和“辯論式互動(dòng)”，我將協(xié)助老師組織小組討論，確保每個(gè)成員都有表達(dá)機(jī)會(huì)，真正讓課堂“活起來(lái)”。

同時(shí)，我要做班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“推動(dòng)者”。針對(duì)部分老師反映的“互動(dòng)冷場(chǎng)”問(wèn)題，我計(jì)劃在團(tuán)支部?jī)?nèi)開(kāi)展“課堂互動(dòng)之星”評(píng)選，并利用班會(huì)分享互動(dòng)技巧。鄒校長(zhǎng)提到“不經(jīng)學(xué)生思考和咀嚼就把答案告訴學(xué)生的老師，不是好老師”，反過(guò)來(lái)，不主動(dòng)思考、不參與互動(dòng)的學(xué)生，也不是合格的學(xué)生。我將引導(dǎo)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，課后利用AI大模型或圖書(shū)館深化探究，讓“學(xué)問(wèn)”真正變成“學(xué)會(huì)問(wèn)”。

三、投身“項(xiàng)目制”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體成長(zhǎng)

最讓我振奮的是鄒校長(zhǎng)關(guān)于“項(xiàng)目制”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目制不僅是教學(xué)方法，更是以項(xiàng)目為中心、融合“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”的育人模式。作為團(tuán)支書(shū)和學(xué)生干部，我既是項(xiàng)目制的參與者，也可以成為項(xiàng)目制在班級(jí)落地的組織者。

在“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”方面，我將帶頭組建跨學(xué)科的項(xiàng)目小組，按照“七步法”（學(xué)習(xí)知識(shí)—組建團(tuán)隊(duì)—分析項(xiàng)目—設(shè)計(jì)方案—完成作品—評(píng)價(jià)反思—優(yōu)化學(xué)習(xí)）高質(zhì)量完成課程項(xiàng)目或科研課題。例如，在“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽中，主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師，將真實(shí)社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目選題，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，從“為獎(jiǎng)而賽”轉(zhuǎn)向“為學(xué)而賽”。

在“項(xiàng)目制研究”和“項(xiàng)目制創(chuàng)業(yè)”方面，我會(huì)利用團(tuán)日活動(dòng)組織“項(xiàng)目路演”，鼓勵(lì)有想法的同學(xué)展示自己的創(chuàng)意，并協(xié)助對(duì)接學(xué)院實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。鄒校長(zhǎng)提到“項(xiàng)目可創(chuàng)”，我們身邊就有校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，這些榜樣力量將激勵(lì)我們勇于把項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

此外，作為團(tuán)干部，我還應(yīng)推動(dòng)項(xiàng)目制與團(tuán)支部活動(dòng)相結(jié)合。例如，將志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)成“公益項(xiàng)目”，按照“分析需求—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施執(zhí)行—總結(jié)反思”的流程運(yùn)作，讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)項(xiàng)目中提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和非認(rèn)知能力。

四、知行合一，爭(zhēng)做“止于至善”的錦城青年

鄒校長(zhǎng)的系列論述讓我深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)灌輸，而是主動(dòng)建構(gòu)；教育不是選拔，而是喚醒。作為一名學(xué)生干部，我不僅要以身作則踐行“三個(gè)動(dòng)力”“交流互動(dòng)”“項(xiàng)目制”的要求，更要在團(tuán)支部工作中傳播這些理念，帶動(dòng)身邊同學(xué)共同進(jìn)步。

未來(lái)，我將努力做到：一是協(xié)助輔導(dǎo)員和任課教師，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)、多方案”的互動(dòng)氛圍；二是組織支部成員成立“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)小組”，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)期完成一項(xiàng)真實(shí)項(xiàng)目或競(jìng)賽作品；三是定期開(kāi)展“學(xué)習(xí)動(dòng)力”主題分享，幫助動(dòng)力不足的同學(xué)重新找到方向和信心。

“止于至善”不僅是校訓(xùn)，更是我們追求卓越的行動(dòng)指南。我相信，只要我們將學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，將課堂互動(dòng)內(nèi)化為思維本能，將項(xiàng)目制外化為實(shí)踐能力，就一定能在錦城實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”到“能力”再到“智慧”的三重飛躍，成為不負(fù)時(shí)代、不負(fù)使命的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

以興趣為帆 以項(xiàng)目為舟

在“錦城教育學(xué)”的燈塔下破浪前行

智能制造學(xué)院2025級(jí)機(jī)器人工程2班學(xué)習(xí)委員 吳佳錚

墨痕深處見(jiàn)真章，代碼行間鑄匠心。青春最幸運(yùn)的事，莫過(guò)于在迷茫時(shí)遇到一盞燈。進(jìn)入成都錦城學(xué)院智能制造學(xué)院機(jī)器人工程專業(yè)后，我愈發(fā)確信：這盞燈，就是“錦城教育學(xué)”。

鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)在《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》中提出，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力源于情感、興趣與目標(biāo)。這句話點(diǎn)醒了我。高中時(shí)我只知道“要學(xué)”，卻不知“為何學(xué)”。直到我在課余憑著對(duì)硬件的興趣自學(xué)單片機(jī)，從點(diǎn)亮一顆LED到顯示屏成功顯示，那種發(fā)自內(nèi)心的興奮感才讓我明白——原來(lái)學(xué)習(xí)可以不靠逼迫，而是靠熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)。錦城所說(shuō)的“長(zhǎng)板原理”，不正是鼓勵(lì)我們把興趣變成特長(zhǎng)、把特長(zhǎng)變成競(jìng)爭(zhēng)力嗎？在錦城，這份“興趣動(dòng)力學(xué)”落了地，生了根。

課堂上，我更直觀地感受到“錦城教育學(xué)”的溫度。我們的任課老師講課生動(dòng)形象，再抽象的原理也能用生活化的例子講清楚。更難能可貴的是，他們的教學(xué)形式從不單一——有時(shí)拋出問(wèn)題讓大家討論，有時(shí)定向提問(wèn)“逼”我們思考，有時(shí)則以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式讓學(xué)生上講臺(tái)講。這不正是學(xué)校所倡導(dǎo)的“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)”的互動(dòng)課堂嗎？課后，老師也從不急著走，耐心答疑到最后一個(gè)同學(xué)離開(kāi)。這樣的教導(dǎo)，讓我從被動(dòng)聽(tīng)課變成了主動(dòng)追問(wèn)。

真正讓我完成從“知道”到“做到”飛躍的，是學(xué)校大力推行的“項(xiàng)目制”育人模式。學(xué)校提倡的“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體框架，在我們智能制造學(xué)院得到了生動(dòng)實(shí)踐。我目前正全力投入“睿抗”機(jī)器人比賽，從方案設(shè)計(jì)到代碼調(diào)試再到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每一步都充滿挑戰(zhàn)。這正是“做中學(xué)”的真實(shí)寫照。在這個(gè)過(guò)程中，老師始終是我們堅(jiān)實(shí)的后盾——備賽遇到瓶頸時(shí)，他們幫助我們協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室資源；團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生分歧時(shí)，他耐心引導(dǎo)。項(xiàng)目研討時(shí)，老師的一句“進(jìn)度怎么樣？有困難要及時(shí)說(shuō)”，讓我們倍感踏實(shí)。錦城所強(qiáng)調(diào)的“全天候育人”，不是口號(hào)，而是每一天、每一次關(guān)心的具體存在。

回望來(lái)路，我深知自己并非天賦異稟。是錦城的理念引領(lǐng)，是智能制造學(xué)院的務(wù)實(shí)管理，是任課老師的循循善誘，是輔導(dǎo)員老師的溫暖陪伴，共同編織了我成長(zhǎng)的搖籃。

未來(lái)，我將繼續(xù)秉承“止于至善”的校訓(xùn)，以手中的焊槍與代碼為筆，以真實(shí)的項(xiàng)目為紙，在智能制造的浪潮中，寫下屬于我們這一代“錦城人”的回答。