來(lái)源 | 中國(guó)教育報(bào)

作者 | 武平利

安徽省宿州市第一小學(xué)

前不久，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育規(guī)范管理負(fù)面清單（2026版）》中，“嚴(yán)禁以升學(xué)率或考試成績(jī)對(duì)學(xué)校進(jìn)行排名考核，對(duì)教師進(jìn)行排名獎(jiǎng)懲”的內(nèi)容，在教師群體中引起熱烈反響。這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的教師排名制度的糾偏，有利于正確教師評(píng)價(jià)觀的建立。

在一些學(xué)校，教師排名制度不是寫(xiě)在文件里的抽象條款，而是每周例會(huì)上的大屏公示、績(jī)效分配時(shí)的精確計(jì)算、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)的硬性門(mén)檻。在這種制度下，教學(xué)變成了一場(chǎng)可以被精確計(jì)量的競(jìng)賽，而教師則有可能被推向兩個(gè)極端：要么成為“排名游戲”的贏家，要么承受由此帶來(lái)的職業(yè)挫敗。

這背后的邏輯其實(shí)很簡(jiǎn)單——當(dāng)一個(gè)人的工作成果被簡(jiǎn)化為一個(gè)位次，他的職業(yè)價(jià)值也就被同時(shí)定義了。問(wèn)題是，教育從來(lái)不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)法被整齊劃一地?fù)Q算成分?jǐn)?shù)。一個(gè)班級(jí)平均分的升降，可能受到很多不可控因素的影響，如生源結(jié)構(gòu)的差異、家庭環(huán)境的不同，甚至孩子考試當(dāng)天的身體狀況等。忽視這些復(fù)雜變量，簡(jiǎn)單地用排名來(lái)判定教師工作的優(yōu)劣，這明顯是不科學(xué)的。

更深層的問(wèn)題在于，排名制度會(huì)悄悄改變教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的理解。當(dāng)分?jǐn)?shù)和位次成為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，教學(xué)的邏輯就開(kāi)始發(fā)生偏移。本該著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育行為，會(huì)被短期提分的沖動(dòng)所替代。當(dāng)教師的目光從“這個(gè)孩子需要什么”轉(zhuǎn)向“這次考試要拿多少分”，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)被應(yīng)試需求層層過(guò)濾。這帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)是，不是教師不想關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，而是排名機(jī)制促使教師改變了關(guān)注的重點(diǎn)。

排名對(duì)教師群體的內(nèi)部關(guān)系也產(chǎn)生了微妙的影響。當(dāng)獎(jiǎng)懲與位次深度綁定，同事之間的協(xié)作就會(huì)讓位于競(jìng)爭(zhēng)。資源分享變得審慎，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為需要保留的資本，而原本可以互相支撐的專(zhuān)業(yè)共同體也很可能在排名的擠壓下逐漸松散。這種變化不是某個(gè)人品格的缺陷，而是不合理的制度設(shè)計(jì)帶來(lái)的必然結(jié)果。把教師放在相互競(jìng)爭(zhēng)的位置上，就很難要求他們心無(wú)芥蒂地彼此成就。

“嚴(yán)禁對(duì)教師進(jìn)行排名獎(jiǎng)懲”釋放了一個(gè)鮮明信號(hào)——以排名為核心的教師評(píng)價(jià)，已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)，必須予以禁止。教育的成果無(wú)法在學(xué)期末的報(bào)表上完整呈現(xiàn)，一個(gè)教師的價(jià)值也不該由幾個(gè)冰冷的位次來(lái)判定。那些在課堂上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，那些無(wú)法被標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試捕捉的成長(zhǎng)，那些需要漫長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)的教育成效，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)該考慮的因素。

當(dāng)然，政策落地需要一個(gè)過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)中，將排名作為管理工具的慣性極為強(qiáng)大，它簡(jiǎn)單、直觀、便于操作，學(xué)校可能短期內(nèi)很難找到完美的替代方案。然而，方向的明確本身就是一種力量：當(dāng)制度層面明確說(shuō)“不”的時(shí)候，教師就擁有了拒絕的底氣。教育管理部門(mén)和學(xué)校也需要真正去思考：如果不靠排名，應(yīng)該建立哪些科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校的情況千差萬(wàn)別，需要的評(píng)價(jià)方式也必然多元。但至少，應(yīng)該停止用同一個(gè)標(biāo)尺評(píng)價(jià)所有教師。教師需要被看見(jiàn)，但不該是因?yàn)樯吓琶穸豢匆?jiàn)，而是應(yīng)該被專(zhuān)業(yè)地評(píng)價(jià)、被同行理解、因?qū)W生的成長(zhǎng)被看見(jiàn)。

說(shuō)到底，評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺，不應(yīng)該是他們?cè)谂琶械奈恢谩＝處煄椭嗌俸⒆诱业搅藢W(xué)習(xí)的意義，是否讓學(xué)生眼里有過(guò)被知識(shí)點(diǎn)亮的瞬間，這些無(wú)法被量化的東西，恰恰是教育最不該被忽略的東西。讓教師從排名的焦慮中解脫出來(lái)，正是為了讓他們有精力去關(guān)注這些真正重要的事。

掃碼訂閱2026年《中國(guó)教師報(bào)》

如果你覺(jué)得這篇文章不錯(cuò)的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來(lái)源 | 《中國(guó)教育報(bào)》2026年4月8日02版

轉(zhuǎn)自 | 中國(guó)教育報(bào)好老師

編輯 | 白衣