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英國有世界先進(jìn)的基礎(chǔ)教育和高等教育制度，人口總數(shù)只有6450萬，卻誕生了130位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，獲獎(jiǎng)人數(shù)位居世界第二。在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出一大批璨若星河的天才，為人類的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。

2024年諾貝爾獎(jiǎng)的六個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)頒發(fā)給12位得主。其中，五位諾貝爾獎(jiǎng)得主曾在英國接受教育，占比約42%。如果僅看學(xué)科類獎(jiǎng)項(xiàng)，英國更是占據(jù)半壁江山，處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。盡管美國仍是諾獎(jiǎng)“臨門一腳”的收割機(jī)，這些與英國教育相關(guān)的得主包括物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撸€是凸顯了英國基礎(chǔ)教育和高等教育在全球頂尖人才培養(yǎng)中的重要作用。

英國有許多世界頂級(jí)大學(xué)，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、帝國理工大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院等，培養(yǎng)出許多我們所熟知的科學(xué)巨匠。在麥克斯韋、卡文迪許、法拉第、蕭伯納等大家星光熠熠的襯托下，英國的基礎(chǔ)教育制度是如何產(chǎn)生和不斷完善的？基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又是如何培養(yǎng)和向高校輸送人才的呢？

談及英國教育，大概很多不了解的人都認(rèn)為它是“快樂教育”、“輕松教育”的代名詞，經(jīng)常放假，兩三點(diǎn)放學(xué)，沒有課后作業(yè)......但這些其實(shí)都是對(duì)英國教育的誤解。

英國的基礎(chǔ)教育理念在很大程度上受自然主義教育思想的影響（盧梭、杜威），倡導(dǎo)遵循學(xué)生的天性，強(qiáng)調(diào)將激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)作為教育內(nèi)涵，提倡“以人為本”，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求。在教育過程中給學(xué)生足夠的關(guān)注和愛，不僅能夠使學(xué)生快樂地學(xué)到知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的一生有積極的影響；教育者要保護(hù)學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，開展鼓勵(lì)式教學(xué)和賞識(shí)教育。

英國的基礎(chǔ)教育教學(xué)方式有如下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)校教學(xué)以小班為主。每個(gè)小班內(nèi)進(jìn)行分組合作，實(shí)施分層教學(xué)，貫徹落實(shí)“為了每一個(gè)孩子”的教學(xué)理念。

第二，教師有固定授課教室，不同班級(jí)的學(xué)生按自己的課表到不同的教室去上課。此外，每班均配有一名授課教師和一名負(fù)責(zé)管理學(xué)生、提供各種教學(xué)用具的助理教師。

第三，學(xué)校教育精髓在于教給學(xué)生思考的方法，教師注重個(gè)體教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、逐步探索并解決問題的能力。

第四，注重教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，即讓學(xué)生在實(shí)踐中真正理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

英國基礎(chǔ)教育具有以下四大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì):

1. 倡導(dǎo)真實(shí)的“快樂教育”

“快樂教育” 這一理念，最早可追溯至 20 世紀(jì)初，由英國著名教育家赫伯特?斯賓塞提出。

他在《斯賓塞的快樂教育》一書中明確闡述：“教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。” 此觀點(diǎn)猶如一顆石子投入教育的湖面，泛起層層漣漪，影響深遠(yuǎn)，逐漸成為英國教育的重要理念基石。

英國哲學(xué)家培根說過：“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽。”因此，快樂教育不是“陰謀”，也不是放棄努力，而是懷著好奇心主動(dòng)而興趣盎然地學(xué)習(xí)。

快樂教育的反面是不快樂教育，而不是不教育或者少教育；是學(xué)習(xí)過程中對(duì)人的體驗(yàn)感和成就感的重視，而不是刻意追求少學(xué)習(xí)或干脆放羊。核心不是知識(shí)的多與少，而是關(guān)注人的成長。快樂教育的真諦就是如何令課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有趣，令孩子們學(xué)得更加快樂。孩子們學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都是一樣的，但是過程會(huì)更加有趣和快樂，從而提起孩子的學(xué)習(xí)興趣，這才是快樂教育。

“快樂教育” 絕非不鼓勵(lì)刻苦學(xué)習(xí)，摒棄學(xué)海無涯的追求。其實(shí)“快樂教育”是讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那種坐在課桌前單純做題的單調(diào)和枯燥。“快樂教育” 倡導(dǎo)讓知識(shí)鮮活起來，融入趣味與探索，使學(xué)生主動(dòng)投身學(xué)習(xí)，享受知識(shí)汲取的過程，而非被動(dòng)承受學(xué)習(xí)之苦。

比如在一堂歷史課上，老師可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地探訪古老城堡，讓他們?cè)跀啾跉堅(jiān)g觸摸歷史的溫度，在故事傳說里探尋歲月的痕跡，如此一來，學(xué)習(xí)不再是書本上的死記硬背，而是一場(chǎng)穿越時(shí)空的奇妙冒險(xiǎn)。

不少人以為快樂教育中的家長對(duì)孩子撒手不管，只要孩子去了學(xué)校就萬事大吉？其實(shí)，很多英國人給孩子安排的各種興趣班也可以是從星期一排到星期天的，目的是為了給孩子提供機(jī)會(huì)去探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的！這背后可不是盲目跟風(fēng)，而是用心良苦地為孩子創(chuàng)造探索知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的多元機(jī)會(huì)。

有人以為快樂教育就是單純的快樂就好？其實(shí)，英國人的快樂教育是發(fā)揮好孩子與生俱來的興趣愛好的同時(shí)，用有趣的方法和途徑，有意識(shí)的通過開拓眼界，創(chuàng)造機(jī)會(huì)去探索世界，讓孩子在后天輕松的氛圍里不知不覺的學(xué)到很多東西。

英國人的 “快樂教育” 是責(zé)任感的熔爐。放手讓孩子自主判斷、決策、承擔(dān)后果，是培養(yǎng)責(zé)任心與自理能力的關(guān)鍵一步。小到班級(jí)活動(dòng)組織，大到個(gè)人興趣愛好堅(jiān)持，孩子在每一次嘗試與挑戰(zhàn)中領(lǐng)悟責(zé)任重量，懂得為自己行為買單，成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人。

很多人誤以為 “快樂教育” 與雞娃式精英教育水火不容，實(shí)則不然。頂尖英國學(xué)校以快樂教育為核心理念，卻也大力倡導(dǎo)學(xué)生勤奮向?qū)W。老師期望與欣賞的不是呆板型的用功與刻苦，而是孩子有潛力可挖，有學(xué)習(xí)的熱情，有批判性的思維，有自我探索型的學(xué)習(xí)能力等。

英國教育快樂教育的體系是多元的。學(xué)校不僅重視學(xué)科教育，更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，全人教育。讓孩子成就自己最好的一面，樂于盡力展現(xiàn)最好的自己，與自己競(jìng)爭(zhēng)，而不是為了超越他人而競(jìng)爭(zhēng)。

孩子培育之路固然艱辛，但倘若能讓孩子在快樂中奮進(jìn)，他們邁向巔峰的步伐或許更加輕快有力。畢竟，內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)、享受成長的孩子，更易在教育之途脫穎而出。

對(duì)于“快樂教育”的真諦，英國教育家赫伯特.斯賓塞的《斯賓塞的快樂教育》中，有幾句話值得分享：

（1）父母或老師都應(yīng)該謹(jǐn)記，訓(xùn)斥和恐嚇對(duì)任何智力發(fā)展都沒有益處。

（2）不管是什么樣的孩子，都有比暴力更好的開啟智力的方法。

（3）孩子只有在快樂、放松、舒暢的情緒中，才能吸取新知識(shí)。

（4）雖然很多孩子都曾因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰，但是對(duì)于孩子而言，真正有用的不是鞭子，而是愛和鼓勵(lì)。

（5）明白教育應(yīng)該什么時(shí)候停止和明白它何時(shí)開始同樣重要。

英國 “快樂教育” 為我們打開一扇全新教育視窗。它提醒我們，教育不該是壓抑天性的灌輸，而是順應(yīng)成長規(guī)律的引領(lǐng)；不是單一知識(shí)的堆砌，而是多元能力的塑造；不是短期成績的追逐，而是終身成長的陪伴。

2. 注重自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展

英國教育體系是自主學(xué)習(xí)的 “搖籃”，全力鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)擁抱學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，老師們化身學(xué)習(xí) “引路人”，拋出問題與課題，激發(fā)學(xué)生思考與討論。學(xué)生們手握選擇權(quán)，能依據(jù)興趣、特長隨心挑選課程與學(xué)習(xí)路徑。例如，在歷史課上，老師提出“工業(yè)革命對(duì)英國社會(huì)的影響”這一課題，學(xué)生需自行搜集史料、分析數(shù)據(jù)，最終以小組匯報(bào)形式呈現(xiàn)研究成果，這一過程充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

同時(shí)，學(xué)校提供海量課程與活動(dòng)供學(xué)生選擇，從學(xué)術(shù)社團(tuán)到體育俱樂部，從藝術(shù)工作坊到志愿服務(wù)項(xiàng)目，全方位滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，助力學(xué)生挖掘潛能、彰顯個(gè)性。

3.個(gè)性與創(chuàng)造力的保護(hù)

英國教育體系特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)校在保持學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，也提供了豐富的課外活動(dòng)和多學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)之外發(fā)展興趣和特長。這種教育模式不僅確保了學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了他們?cè)谖磥硖剿鞑煌I(lǐng)域的能力。德米斯·哈薩比斯在伊頓公學(xué)時(shí)，既接受了科學(xué)教育，也通過參與多種課外活動(dòng)培養(yǎng)了跨學(xué)科思維，最終取得了人工智能與生物學(xué)領(lǐng)域的跨界成就。

美國教育雖強(qiáng)調(diào)參與和討論，但英國的批判性思維訓(xùn)練更加扎實(shí)，使學(xué)生不僅具備良好學(xué)術(shù)能力，還具備思考和創(chuàng)新的能力。

4. 注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力

英國中小學(xué)的教室里，總是擺滿了琳瑯滿目、各式各樣的教具。學(xué)生在課堂上的主體活動(dòng)相當(dāng)一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些教具。自然科學(xué)課程的教學(xué)伴隨有大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)；英語、歷史、地理、社會(huì)、外語等課程的教學(xué)則大量借助現(xiàn)代化視聽教學(xué)手段。

與此同時(shí)，學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。例如，講科學(xué)課會(huì)帶學(xué)生到自然博物館參觀，還會(huì)讓學(xué)生栽種植物，觀察該植物的生長全過程，講歷史課會(huì)帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講天文知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)天文館。

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