北京
“孫悟空應不應該戴緊箍兒？”在廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道南海中心小學五年級（5）班的辯論賽上，正反雙方摩拳擦掌，準備“一決高下”。“我迅速反駁了對方辯友的觀點，再提出新的論點。”鄒曉蕾回憶起那節(jié)語文課時，語速都快了起來。
在學生鄒曉蕾的眼中，課堂早已不是過去“教師講、學生記”的樣子，而是體育課能接觸壁球等不同項目、數(shù)學課上玩俄羅斯方塊鍛煉推理能力……這樣的轉變，得益于南海中心小學積極探索“新質課堂”改革。
此前，南海區(qū)實施高效課堂評價，形成了一批課堂改革經驗。但面對新時代人才培養(yǎng)提出的更高要求，南海區(qū)不少學校仍存在學生解決問題能力、學習內驅力不足，教研員和教研組對新課標轉化落地的操作能力有待提升等問題。
“很多課堂還是以知識傳授為主。”南海中心小學校長孫明潔還觀察到，部分傳統(tǒng)課堂創(chuàng)設的情境不夠真實，只是給知識點披上一層生活“外衣”，這導致學生難以將所學轉化為解決現(xiàn)實問題的能力，學習主動性也不強。
轉機出現(xiàn)在南海區(qū)著力打造“新質課堂”的實踐探索中。南海區(qū)從更新教學觀念、教學模式、評價方式等方面著手，把核心素養(yǎng)落實到學校的教育教學當中。
在南海區(qū)的指導下，南海中心小學以“學科實踐+學科思維”為抓手，探索“三環(huán)五化”單元整體教學模式。“三環(huán)五化”模式以課前主動參與、課中深度加工、課后反饋調整，串聯(lián)起學生學習全過程，再通過目標素養(yǎng)化、問題任務化、方法探究化、內容結構化、評價過程化，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的關鍵能力與學科思維。
“在一條兩米長的小路上，如果每隔一米栽一棵樹，可以怎么栽？”數(shù)學課前，南海中心小學教務處主任關少清拋出了問題，讓學生自主設計植樹方案。學生們帶著自己的方案走進課堂：兩端都栽，一端栽一端不栽，兩端都不栽。不同的答案擺在一起，問題自然冒了出來：為什么兩端都栽樹時，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1？面對問題，關少清并不急著告訴學生們公式，而是引導他們通過畫圖、舉例、驗證等方式，弄清棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系。
更讓關少清驚喜的是，在不久前關于測算不規(guī)則物體體積的課上，學生們獨立思考，找到了不同的解決方法。學生李雨珊提出可以用加入物體后的水體積減去原本水的體積；學生余子謙則提到，能夠直接用容器的底面積乘升高部分水的高度。“整節(jié)課都是學生自己去研究和歸納，看到學生之間的互動，我真的很感動，孩子和我都在成長。”關少清感慨地說。
“教研活動現(xiàn)場講得激烈，但真正將成果應用到實際教學中的老師少之又少。”孫明潔坦言，此前很多教研活動和教學存在“兩張皮”問題。
如何破題？南海中心小學開發(fā)了覆蓋學習興趣、方式、實踐等八個維度的學情觀測工具，形成“學習研究—設計備課—授課觀察—復盤優(yōu)化”的“LDTO”校本教研閉環(huán)。這讓教師們不再單憑經驗開展教研，而是依據(jù)數(shù)據(jù)復盤，優(yōu)化教學設計。
在備“植樹問題”一課時，關少清和科組先后開展三次集中討論。在第三次試教中，科組教師分工明確觀測點，仔細追蹤學生反應，努力確保每個環(huán)節(jié)都能被捕捉記錄。“我們備課組的老師完全不客氣，拿著數(shù)據(jù)一點一點分析細節(jié)，整個教研過程高效且高質。”關少清觀察到，同科組的年輕教師劉芯怡經歷幾次校本教研后，在完善課堂過渡語言、學生調動等方面都有了很大的進步。
孫明潔看重的，正是這些細微卻真實的變化。“課堂熱鬧了，孩子們活躍了，愿意提問題，也愿意解決問題。”在她看來，教師備課不再是關注“我該怎么講”，而是重視“學生會怎么想”，“‘新質課堂’正在校園里生根、發(fā)芽。”
（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 謝鈺然 蔣穎妍）
作者：劉盾 謝鈺然 蔣穎妍
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