來源：市場資訊

（來源：奧派經濟學）

▲魏晉時期“竹林七賢”

法國思想家朱利安·班達在《知識分子的背叛》一書中說，所謂知識分子不但需要有知識，更需要關心自由、批判權力、守護文明。這一定義與余英時先生對“中國士文化”的定性可謂異曲同工。

古代中國的士人，近現代的知識分子，二者固然在含義和追求上不盡相同，但是彼此之間，仍然有許多可以比較的地方。

他們的理想主義、批判精神，對國家、民族深沉的責任，切身的體驗和痛苦，都有許多相似之處。天下有道，他們書生意氣，揮斥方遒；天下無道，他們吶喊、沉默，甚至躺平……

自古及今，他們與權力之間，或合作，或抗爭，或若即若離，而這一切，都在魏晉時代表現得最為典型。

▲《名士的反抗》揭幕儀式

2025年12月21日，由山西人民出版社與先知書店共同舉辦的《名士的反抗：從孔融到嵇康》新書發布會在先知書店文華空間成功舉行。

本次活動，邀請了本書作者、青年作家、書法家劉蟾，中國社科院近代史所研究員雷頤，清華大學政治學系教授任劍濤，知名作家十年砍柴，發布會由人文學者、“馬上開談”主持人馬國川老師擔綱主持。

五位老師智慧碰撞，以魏晉士人為切入，探討知識分子與權力關系這一縱貫中國歷史的重大問題。

對抗與妥協

——士人與權力之間的五種關系

一曲《廣陵散》，深深吸引劉蟾老師。

在發布會現場，他首先介紹了自己是如何走向士人研究的。

他說，自己在高中時候閱讀金庸先生的《笑傲江湖》，其中曲洋為了追尋《廣陵散》，甚至去挖漢人的古墓。這究竟是怎樣的一個琴譜，引得嵇康臨刑前也要彈奏？

▲大生劉蟾老師在演奏《廣陵散》

出于對《廣陵散》的好奇，漸漸引申為對嵇康的好奇，最后升華為對整個魏晉名士的追慕，劉蟾老師一步步轉向魏晉思想史研究。

他持續關注讀書人與權力之間的互動，總結出了五種關系：

一是建構式批判。當權力僅依仗暴力而忽視道義時，士人便高舉道德與理想價值進行批判，如漢末士人對曹操的批評。

二是解構式反抗。當權力同時掌握暴力與道德話語后，士人轉而解構其主張，以否定進行對抗，以竹林七賢為代表。

三是迎合與合作。當權力具備充分的合法性時，士人常常轉向迎合，如西晉初年一統后的士風變化。

四是救亡與同盟。在外族入侵，國家處在存亡危機之際，士人與權力相互團結，一致對外，如兩晉之交的祖逖北伐。

五是虛無與超越。當士人自身進入權力頂層后，與權力的張力消失，漸漸轉向內心的探索與精神上的超越，如東晉時期文藝與宗教的興盛。

《名士的反抗》這本書，主要探討前兩種關系，即建構式批判與解構式反抗，而后三種關系則會在劉蟾老師的另一本書中繼續探討。

▲范仲淹

對此，任劍濤老師評價說，士人群體與中國政治風云及歷史變遷之間的關系，是中國歷史學研究的重大主題。士是中國傳統社會的四民之首，一直是中國文化和歷史變遷的重要組成部分。

他認為，劉蟾對士的五種類型的劃分，既呈現了歷史上士群體的五種不同形態，也為今天關注中國命運的人提供了深刻啟示，因而具有鮮明的現實意義。

文學與歷史

——在可讀與嚴肅之間

雷頤老師讀過魯迅的《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》，他評價劉蟾老師的這本《名士的反抗：從孔融到嵇康》，認為這本書很好地延續和深化了魯迅的思想。

這本書細節豐富、故事性極強，尤其對人物心理的刻畫，令人印象深刻。書中精準地展現了在政治動蕩和權力斗爭的背景下，名士們如何謀求生存，如何在復雜的環境中找到自己的位置。

任劍濤老師介紹說，劉蟾老師曾經出版過一本《懸崖邊的名士》，那本書更多的是文學性的表達。盡管中國一直有戲說歷史的傳統，但他認為，歷史寫作仍應該保持一定的嚴謹性。

這本《名士的反抗：從孔融到嵇康》，是劉蟾老師轉向專業歷史寫作的一種嘗試，他對史實的尊重、史料的考證，以及深刻的思考，使這本書成為一部兼具文學性與學術性的歷史著作。

▲任劍濤老師在現場發言

任劍濤老師認為，劉蟾老師已經從歷史作家提升為歷史學家。他以歷史作家的筆法，探討的是歷史學家思考的嚴肅性問題。

十年砍柴老師與劉蟾老師因書法而結緣，漸成摯友。

這本《名士的反抗：從孔融到嵇康》，十年砍柴老師是引介人，是他將此書推薦給了漢唐陽光及山西人民出版社。

這本書從東漢末年的黨錮之禍寫起，一直寫到了西晉的竹林七賢，那些不甘平凡、勇于思考的讀書人，在混亂時代，面臨內心的掙扎與煎熬，卻依然堅持深刻的反思和批判。我們當下的知識分子，顯然也有類似困境：如何超越生計而去思考更深層次的問題？十年砍柴老師認為這本書闡發的問題，值得深入思考。

個體與時代

——名士群體在魏晉時期集中出現

在發布會現場，主持人馬國川老師拋出一個令人深思的話題：為什么在魏晉南北朝時期，會出現那么多豐富多彩的知識群體？

劉蟾老師從個體與時代的互動關系進行分析。

首先，這是極度壓抑后的反彈。在漢代思想史中，經學和讖緯學占據主導地位，思想的核心是“圣人”。圣人的言行成為了人們學習的楷模。這種局面導致了思想上的極度壓抑，個體的獨立思考受到限制。王弼提出關于“言與意”之間關系的思考，這是一次思想上的解放，為思想自由發展打開了大門。

其次，漢朝末年的社會動亂是導致思想變革的另一背景。隨著中央政權衰弱，地方軍閥崛起。各地軍閥對人才和話語權的爭奪，促使思想界變得更加活躍。社會動亂打破了原有的權威體制，為思想的多樣性提供了土壤。

▲雷頤老師在現場發言

雷頤老師從“道統”觀念予以補充。

關于“道”，有很多解釋，最常見的是儒家的“天命”說。他們認為“道”，不僅是價值觀和文化的體現，更是權力合法性的來源。歷史上，那些掌握權力的人，常常宣稱自己是“道”的代表，以此確認統治的合法性。“士”的最主要作用，就是闡釋和維護“道”的權威。

當權力斗爭激烈時，“道”往往也會遭受質疑，爭權者各據其“道”，從而出現“百家爭鳴”的局面。

談到正當性與合法性，馬國川老師追問，封建王朝的正當性是否存在一以貫之的標準？

任劍濤老師回答說，在民主政體形成之前的中國，政權的合法性主要源于“天命”和“神權”，而在中國，更占主導的是“天命”。

從夏朝到清朝，天命一直是支撐政權合法性的核心理論。

▲周公等人提出“以德配天”

在周朝時候，天命被加入了一項新內容——以德配天。統治者的德行匹配天命，則可長治久安，否則，便會改朝換代。這樣，天命的轉移，實際上轉變為了倫理道德問題，統治者是否具備“敬德保民”的德行，成為了其是否擁有“天命”的關鍵。

然而，天命轉移，通常要伴隨社會的動蕩和戰爭。

任劍濤老師認為，在魏晉時期，政權的合法性已經逐漸喪失，士族與皇權之間的對抗成為了主要特征。士人們可以在一定程度上挑戰中央集權的權威。

魏晉時期的政治背景，使士人生活充滿了緊張與挑戰，正是這種生活壓力催生了大量的哲學思想與文化的創作。

狂生與狷生

——魏晉名士的主要類型

在魏晉名士中，十年砍柴老師最欣賞的是嵇康。

▲十年砍柴老師在現場發言

他認為，盡管嵇康明知自己公開反對司馬氏，會帶來生命危險，但其仍然堅定地選擇了最決絕的道路。這展現了嵇康面對權力壓迫時的勇氣。這種勇氣是最稀缺的品德之一，也是最令人欽佩的地方。

雷頤老師同樣欣賞嵇康的勇氣。面對權力，許多人選擇若即若離，在不與權力直接對抗的情況下，維持自身的獨立性。這種行為可以被理解為一種“非暴力不合作”，即通過拒絕合作來表達對現有秩序的不滿。

雷頤老師認為，在這樣復雜的社會背景下，個體品德和勇氣顯得尤為珍貴。面對權力和社會壓迫，嵇康直面挑戰，而不是逃避或沉默。正因如此，他無疑是魏晉時期最令人欽佩的人物之一。

任劍濤老師對魏晉名士卻持有保留態度。

他認為，這些知識人都不是在正常的社會中發揮了自己應有的作用，而是在極端畸形的歷史背景下形成的特殊群體。

例如竹林七賢，盡管他們有勇氣、有生活情調，甚至被視為思想解放的先驅，但這些人的形象也充滿了矛盾和虛偽。

竹林七賢標榜“任自然”、“越名教”，看似自由放縱，實際上這種反叛精神往往偏離了理性社會的責任。他們的生活方式極其不拘小節，甚至到了“散發裸體之飲”的程度，這種對道德的挑戰，盡管在當時具有一定進步意義，但也容易陷入對秩序和責任的輕視，最終導致社會秩序的解構。

嵇康、阮籍所代表的士人，雖然具有啟發性，但在現實中，他們的反抗往往是自我犧牲，而非社會變革。

▲陶淵明

任劍濤老師認為，從實際效果來看，山濤的做法或許更加務實。他選擇進入政權體系，投身官場，躬身入局，雖然與權力妥協，但是至少可以獲得更多的社會資源和影響力。在無法有效反抗的情況下，順應現實，采取折中方式，或許是更為現實的選擇。

劉蟾老師則對魏晉名士進行了進一步的歸類，他將其細分為“狂生”和“狷生”。

孔子說，“不得中行而與之，必也狂狷乎”。

當大道倡行，士人應秉中庸之道。但當大道不行，士人應采取更加果斷、激烈的行動，或“狂”或“狷”。

“狂”者進取，“狷”者有所不為。

▲禰衡

狂生代表人物是禰衡，他脫衣罵曹，挑戰權威；而嵇康同樣是狂生的代表，寧死也不對權力妥協。

狷生與狂生相比，相對溫和，他們堅守底線，避免與權力正面沖突。這種人物如《笑傲江湖》中的莫大先生，在亂世中，仍保有一份良知，心有底線，最終表現出了一種悲劇性的堅守。

劉蟾老師認為，類似嵇康這樣的人物，代表了士人高尚的品德和勇氣。然而，從情感上來說，更能引發共情的是狷生，他們的堅持和無奈，更具現實感和普遍性。盡管沒有主角光環，但他們的堅守和堅韌，正是人性中最動人的部分。

士人與知識分子

——廟堂和江湖的擔待與責任

傳統的士人與知識分子并非同一概念。

任劍濤老師指出，士人并不僅僅是書生，他們往往擁有一定的政治地位和影響力。

雷頤老師則進一步闡釋，現代知識分子擁有特定的定義和功能。

知識分子這一概念，最初源于俄國和法國。俄國的知識分子源于對沙皇專制的反抗；法國“知識分子”一詞起源于1898年左拉發表的《我控訴》，為德雷福斯（一個被錯判為德國間諜的猶太軍官）辯護，強調個人權利和社會正義。

▲左拉刊登在曙光報上的控訴信

無論是在法國還是俄國，知識分子的共同特征是：他們不僅具備一定的專業能力，還在社會公共事務中發聲，具有社會責任感。

馬國川老師強調，真正的知識分子，不應該像傳統的士人那樣，與權力糾纏不清，而是應該獨立于權力之外。

十年砍柴老師特別贊同知識分子的獨立性。他認為，人不是工具，專業不能成為知識分子的規定性，學歷也同樣不能。例如，有人可能擁有博士學位，但是卻對公共話題缺乏深刻的理解，整天關注娛樂八卦，這些人顯然不是知識分子。

知識分子的獨立性，不僅僅是對權力保持距離，不迎合，不粉飾，同時也要對民粹主義保持距離，要對流量不妥協，這才體現了知識分子應有的擔當。

任劍濤老師則提醒我們，要客觀對待與評價知識分子。

當前，知識分子似乎被賦予了“言論和行為的代表”，公眾要求他們說常人不敢說的話，做常人不敢做的事。然而，如果知識分子被賦予這種超凡期待，這個群體本身也將會變得畸形和壓抑。

知識分子的核心標準應包含兩個要素：首先，要有一定的文化素養；其次，要關心他人，具備超越個人范圍的社會關懷。他們應該擁有對社會的責任感，但并非獨占真理。

實際上，對社會正義的捍衛，是每個社會成員都應承擔的責任，而不是把所有責任都推給某一階層。

魏晉名士的反抗，本質上也是我們生活中的兩種態度的碰撞：一方面，我們在面對社會和權力時，總是需要順從，并適應社會的規則；另一方面，我們又要對權力保持警惕，力求尋找一個合適的邊界，避免過度迎合權力和民粹主義等。

在正常的社會狀態下，我們理應期望建功立業，學習知識和技藝，為國家服務。但同樣，我們希望權力能夠選賢任能，而不是低效和腐化資源。我們不應過于疏離權力，也不能盲目附和或依賴權力。關鍵是要保持自己的獨立操守和人格。

▲馬國川老師在現場發言

馬國川老師進一步補充，知識分子不應被視為高高在上的存在，他們首先要成為被啟蒙的人，要持續的啟蒙自己。

對于啟蒙這個說法，劉蟾老師表示應該慎用。

知識分子不應該認為自己是在“啟蒙”他人。因為，啟蒙本質上是一種權威化表達，當一個人主動宣稱自己要去啟蒙別人時，他已經站到了一個指導他人的地位上。

知識分子的角色更像“廚師”，通過其專業化的思維，為社會貢獻一些不同的思想和觀點，而不是一味地去灌輸或改變他人。至于他人是否接受，那是他人自己的選擇。

文華空間活動預告