山東
“媽媽，今天的‘廚房小能手’挑戰我得了五星！老師還在非遺課上夸我的剪紙紋樣有創意呢！”近日，濱州市惠民縣小學四年級學生小明的媽媽，習慣性打開“惠民縣校家社共育平臺”，看著屏幕上兒子勞動素養雷達圖中“勞動習慣”那一欄亮起了綠燈，欣慰地笑了。
這一幕，正是濱州市惠民縣在推進教聯體建設與新時代勞動教育評價改革中的一個生動縮影。曾經，勞動教育在學校往往是“黑板上種田、試卷上插秧”，評價僅靠一張期末打分表；如今，依托教聯體協同育人機制，惠民縣探索出一套名為“145N”的勞動教育多元評價體系，讓勞動素養看得見、摸得著、用得上。
破局：當“獨角戲”遇上“教聯體”
“過去評勞動，老師說了算，家長只管簽字，社區根本不參與。”傳統勞動教育評價長期受困于“主體單一、場域割裂、數據靜態”的泥淖。惠民縣承擔了山東省“十三五”規劃課題“構建小學勞動教育校本課程體系的探索研究”，雖然解決了“教什么”的問題，但“怎么評”依然是一個難題。隨著縣域教聯體建設的東風拂過，這一困局迎來轉機。
解碼：“145N”如何讓素養“顯形”
所謂“145N”，絕非簡單的數字堆砌，而是一套嚴密的評價邏輯。
“1”個核心，即以勞動素養為核心，緊扣《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大維度。“4”條路徑，即貫通學校課程、家庭生活、社會實踐、數字平臺四大評價場域。“5”維指標，即在四大維度基礎上，細化出“校務擔當、家務擔當、公益勞動、文明宣講、尊老愛幼”等具體觀測點。“N”個主體，即教師、家長、社區導師、同伴及學生自身共同構成評價共同體。
在惠民縣何坊街道的“書香飄萬家”活動現場可以看到，孩子們不僅要完成圖書整理、環境清潔等體力勞動，還要參與“智慧父母課堂”的志愿服務。社區管理員老李拿著手機，熟練地在平臺上為孩子們點亮“公益之星”：“以前我們社區搞活動，學校不知道；現在孩子干得好不好，社區說了算，這評價才叫實。”
案例：從“打卡”到“增值”的蛻變
在惠民縣一所小學，一場別開生面的“非遺勞動課”正在上演。省級非遺項目蓮花燈走進課堂，指導學生從構圖到技法進行創作。與傳統評價不同，這節課的成績單由三部分組成：老師評價“技能與創新”，班主任評價“專注與合作”，家長則在家對照“親子共贏”任務單，評價孩子的制作完成情況。
“我們不再只看做得像不像，更看孩子在失敗后的調整能力。”該校校長介紹，平臺引入了“增值評價”算法，關注學生從初次嘗試到熟練應用的進步幅度。一名曾經連襪子都不會洗的男生，經過一學期的“勞動契約”打卡，不僅學會了做飯，還在社區助殘幫扶中表現突出，其“勞動精神”分值實現了跨越式增長。
這種改變同樣發生在家庭。依托“校家社共育平臺”，惠民縣開展了“巧手洗毛巾”“我會整理衣柜”等家務微比賽。家長不再是旁觀者，而是評價者。數據顯示，自實施新評價體系以來，全縣學生勞動檔案完整率從實施前的34.7%提升至96.2%，家長在平臺上的勞動評價參與度提升了42%。
成效：數據背后的育人溫度
“評價不是為了把孩子分成三六九等，而是為了幫助他們成為更好的自己。”通過兩年的實踐，惠民縣不僅構建了“145N”評價模型，更開發了一系列配套資源；讓每一個生命在勞動中閃光。2025年11月，惠民縣舉辦了家庭教育專業素養培訓，270余名骨干教師與家長代表共同參與，深入探討勞動教育評價的家庭實施策略；這標志著惠民縣的勞動評價改革已從“技術層面”上升為“文化自覺”。
從“單一分數”到“全景畫像”，從“終結性判斷”到“增值性陪伴”，惠民縣教聯體背景下的勞動教育評價改革，正以其扎實的本土實踐，詮釋著“五育并舉”的深刻內涵。
記者 潘理溱 通訊員 姜麗娟
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
