在研究生教育中，學(xué)位論文的抄襲現(xiàn)象與學(xué)歷增長(zhǎng)需求緊密相關(guān)。相當(dāng)數(shù)量的在職人員以及擴(kuò)招后入學(xué)的研究生為了獲得碩士或博士學(xué)位，需要在學(xué)習(xí)期間發(fā)表規(guī)定數(shù)量的論文或完成學(xué)位論文。由于工作繁忙、研究基礎(chǔ)薄弱或缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練，部分學(xué)生選擇抄襲他人已發(fā)表的成果。有的從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中下載幾篇相關(guān)主題的論文，直接復(fù)制粘貼段落，稍加改寫后拼湊成自己的文章。有的將他人核心觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、理論框架不加標(biāo)注地挪用。

學(xué)位論文的查重系統(tǒng)雖設(shè)置了一定的重復(fù)率門檻，但不過(guò)通過(guò)調(diào)整語(yǔ)序、替換同義詞、改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方式可以繞過(guò)檢測(cè)。更為隱蔽的做法是將外文文獻(xiàn)翻譯成中文，由于查重庫(kù)主要收錄中文文獻(xiàn)，翻譯后的內(nèi)容往往不被識(shí)別為抄襲。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求不斷提高，許多單位在晉升、評(píng)優(yōu)、崗位競(jìng)聘中將碩士或博士學(xué)位作為硬性條件，這使得獲取學(xué)歷的需求持續(xù)增長(zhǎng)。一些研究生導(dǎo)師指導(dǎo)精力不足，答辯委員會(huì)對(duì)論文質(zhì)量的審查流于形式，抄襲行為在缺乏有效監(jiān)督的情況下得以蔓延。

尤其是一些領(lǐng)導(dǎo)干部自己也加入了論文抄襲的行列。近年一些在職干部申請(qǐng)碩士博士學(xué)位，因?yàn)楣ぷ髅o(wú)暇讀書寫作，便讓秘書來(lái)聽課甚至寫作論文，然后由他們來(lái)參加答辯，走過(guò)場(chǎng)。這樣的“榜樣”力量滋長(zhǎng)了論文抄襲之風(fēng)，嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)規(guī)范。

具體來(lái)看，部分在職領(lǐng)導(dǎo)干部報(bào)名攻讀碩士或博士學(xué)位后，由于承擔(dān)大量行政和政務(wù)工作，無(wú)法按時(shí)到校上課。有的學(xué)校為了吸引生源或完成招生指標(biāo)，對(duì)出勤率不做嚴(yán)格考核。秘書或下屬代為聽課、記錄筆記、完成課程作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。到了論文寫作階段，秘書根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的職務(wù)領(lǐng)域和研究方向，搜集資料、擬定提綱、撰寫初稿甚至反復(fù)修改直至定稿。領(lǐng)導(dǎo)本人只在答辯前粗略瀏覽論文內(nèi)容，熟悉基本框架和核心論點(diǎn)。答辯環(huán)節(jié)中，答辯委員會(huì)成員往往知曉答辯者的領(lǐng)導(dǎo)干部身份，提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)放寬。有些答辯成為純粹的走過(guò)場(chǎng)，領(lǐng)導(dǎo)只需按規(guī)定時(shí)間出席并作簡(jiǎn)要陳述，無(wú)需深入回答專業(yè)問(wèn)題。

這種做法產(chǎn)生多方面后果。領(lǐng)導(dǎo)干部本人通過(guò)不正當(dāng)手段獲得學(xué)位，其所在單位的晉升和考核也由此受益。基層普通學(xué)生看到領(lǐng)導(dǎo)干部如此操作卻不被追究，自然認(rèn)為抄襲、代寫等行為是被默許的。學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)肅性在這種示范效應(yīng)下被消解。高校和導(dǎo)師對(duì)此心知肚明，然而由于對(duì)方身份特殊或礙于人情關(guān)系，選擇不進(jìn)行嚴(yán)格審查。這使得論文抄襲之風(fēng)從普通學(xué)生蔓延到權(quán)力階層。

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不光是論文造假，在高校的教學(xué)和評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)中，造假的事情也常有發(fā)生。最典型的是教育部前幾年進(jìn)行的全國(guó)高校教學(xué)評(píng)估。評(píng)估過(guò)程中，大量高校為了達(dá)到指標(biāo)要求，大量補(bǔ)充、修改甚至偽造教學(xué)檔案。例如，原本沒有開設(shè)的課程被添加到教學(xué)計(jì)劃中，沒有進(jìn)行的教研活動(dòng)被補(bǔ)寫記錄，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告被突擊補(bǔ)簽和整理。評(píng)估專家組進(jìn)校之前，學(xué)校組織相關(guān)人員日夜加班，將過(guò)去幾年不完整的教學(xué)文件按照評(píng)估指標(biāo)體系逐項(xiàng)補(bǔ)齊。

一些高校還要求學(xué)生配合演練聽課、座談等環(huán)節(jié)，以保證現(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)不出紕漏。在評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中，包括教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教材獎(jiǎng)、精品課程評(píng)選等，材料造假同樣存在。申報(bào)單位將不屬于本單位的成果劃歸己有，將低水平成果包裝成高水平成果，夸大教學(xué)改革的效果，虛構(gòu)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)。部分獲獎(jiǎng)成果在公示期間無(wú)人質(zhì)疑或質(zhì)疑后不了了之，因?yàn)樵u(píng)獎(jiǎng)結(jié)果往往與單位的考核、經(jīng)費(fèi)分配、領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)掛鉤。

除了教學(xué)評(píng)估和評(píng)獎(jiǎng)，高校在學(xué)科評(píng)估、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)等各類評(píng)審活動(dòng)中，也普遍存在數(shù)據(jù)修飾和材料拼湊的做法。各單位之間相互觀摩、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得造假行為具有可復(fù)制性和傳染性。盡管教育行政部門組織的評(píng)估原本意在促進(jìn)質(zhì)量提升，但當(dāng)評(píng)估指標(biāo)過(guò)度依賴可統(tǒng)計(jì)的表格數(shù)據(jù)和書面材料時(shí)，被評(píng)估單位自然將注意力集中在如何讓材料好看上，而非真正改善實(shí)際教學(xué)工作。

熱衷于各種各樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，諸如培養(yǎng)了多少本科生和研究生，產(chǎn)生了多少博士導(dǎo)師，拿了多少項(xiàng)目，發(fā)表了多少論文。幾乎沒有更細(xì)致的評(píng)判和質(zhì)量評(píng)估。在高校的年度考核、崗位聘任、學(xué)科建設(shè)等工作中，統(tǒng)計(jì)數(shù)字成為最直觀、最易于比較的依據(jù)。哪個(gè)學(xué)院發(fā)表的論文總數(shù)多，哪個(gè)學(xué)院拿到的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)量多，哪個(gè)學(xué)院培養(yǎng)的研究生人數(shù)多，這些數(shù)字直接決定了資源分配和行政評(píng)價(jià)。

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具體到教師個(gè)人，職稱評(píng)審中的量化打分表明確列出：一篇SCI論文計(jì)幾分，一篇核心期刊論文計(jì)幾分，一項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目計(jì)幾分，一項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)幾分。總分達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)線即可獲得晉升資格。至于每篇論文的實(shí)際創(chuàng)新程度、每項(xiàng)項(xiàng)目的科學(xué)價(jià)值、每個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的真實(shí)含金量，幾乎沒有細(xì)致的同行評(píng)議來(lái)核實(shí)。

在這種統(tǒng)計(jì)數(shù)字崇拜的氛圍下，單位之間展開攀比競(jìng)賽。甲校發(fā)了一百篇SCI，乙校就要爭(zhēng)取一百二十篇；丙校拿了十項(xiàng)國(guó)家基金，丁校就要申報(bào)十五項(xiàng)。為了在數(shù)字上超過(guò)對(duì)手，各單位進(jìn)一步加碼獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高論文和項(xiàng)目的計(jì)分權(quán)重。教師和科研人員則根據(jù)計(jì)分規(guī)則調(diào)整自己的行為策略。

在這種熱衷于統(tǒng)計(jì)數(shù)字和量化考核的背景下，職稱晉升和成果獎(jiǎng)勵(lì)普遍采用以論文數(shù)量為核心的量化標(biāo)準(zhǔn)。許多單位發(fā)明了各種方法來(lái)拼論文數(shù)量，包括高額的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)術(shù)刊物被分成三六九等，按等級(jí)論價(jià)。不同單位的獎(jiǎng)金額度存在差別，一些學(xué)術(shù)品質(zhì)較高的單位獎(jiǎng)金相對(duì)較低，但隨著各單位競(jìng)相攀比，也不得不逐步提高價(jià)碼。在最高檔次的刊物發(fā)表一篇論文，獎(jiǎng)金已達(dá)數(shù)十萬(wàn)元。以英國(guó)《自然》雜志為例，中國(guó)高校給本校作者的最低獎(jiǎng)金為五萬(wàn)元，最高者超過(guò)數(shù)十萬(wàn)元。國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)的所謂一流刊物，每篇文章的最低獎(jiǎng)金也有數(shù)千元，最高者超過(guò)十萬(wàn)元。許多單位像記工分那樣，按照發(fā)表文章篇數(shù)乘以刊物等級(jí)分，作為教師和科研人員的主要獎(jiǎng)金來(lái)源。

重賞之下，一些人不惜違反基本學(xué)術(shù)規(guī)范，制造假數(shù)據(jù)或抄襲拼湊，基本不追求創(chuàng)新和質(zhì)量。有相當(dāng)一些人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)者，每人在所謂核心刊物上發(fā)表二十篇文章，平均約半個(gè)月寫一篇論文。論文不是新聞報(bào)道、散文或雜感，需要查閱驗(yàn)證數(shù)據(jù)、核查原始文獻(xiàn)、進(jìn)行系統(tǒng)論證。在教學(xué)和其他任務(wù)之外，能夠長(zhǎng)年以半個(gè)月一篇的速度制造研究論文，其成果的質(zhì)量可以想象。問(wèn)題是，幾乎所有的大學(xué)和研究所都對(duì)此按篇獎(jiǎng)勵(lì)，不提出任何質(zhì)疑。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)了文字垃圾的產(chǎn)生。重復(fù)論題，文章內(nèi)容雷同，自己引用自己，一篇能夠論述清楚的文章硬拆成幾篇發(fā)表，這些在當(dāng)前論文寫作中都相當(dāng)普遍地存在。發(fā)表一篇高等級(jí)論文可以獲得數(shù)十萬(wàn)元獎(jiǎng)金，相當(dāng)于普通教師一年的工資收入。于是大家紛紛涌向那些容易發(fā)表、審稿快、收費(fèi)低的刊物，或者尋找審稿標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松的刊物。

也有研究者專門針對(duì)期刊編輯的偏好選題，形成所謂的投稿策略。統(tǒng)計(jì)數(shù)字本身并不衡量質(zhì)量，可它主導(dǎo)了評(píng)價(jià)體系。當(dāng)所有人都圍繞數(shù)字展開博弈時(shí)，學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索方法、驗(yàn)證結(jié)論、積累知識(shí)都會(huì)被邊緣化。

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學(xué)術(shù)刊物不提供獎(jiǎng)勵(lì)而由單位重獎(jiǎng)，其危險(xiǎn)之一是腐蝕刊物編輯。假如沒有嚴(yán)格的審稿制度，單位提供五到十萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)，作者意志稍有薄弱，就可能通過(guò)賄賂編輯來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)金的分贓。實(shí)際情況中，部分學(xué)術(shù)刊物的審稿流程并不透明。有些刊物由編輯部分配稿件，審稿人由編輯邀請(qǐng)，編輯對(duì)稿件的錄用具有相當(dāng)大的裁量權(quán)。作者為了在高等級(jí)刊物上發(fā)表文章以獲得單位的重獎(jiǎng)，可能采取多種方式與編輯建立非正常關(guān)系。最常見的是通過(guò)中間人介紹，請(qǐng)編輯吃飯、送禮品、支付所謂的版面費(fèi)之外的額外費(fèi)用。有的編輯直接向作者索要錢財(cái)，明碼標(biāo)價(jià)：一篇普通文章收費(fèi)數(shù)千元，一篇可以發(fā)表在重點(diǎn)欄目或封面推薦的文章收費(fèi)更高。有的編輯利用審稿權(quán)進(jìn)行利益交換，比如要求作者引用該刊物上發(fā)表的某幾篇文章，以提高刊物的影響因子。

更有甚者，編輯與作者合謀，將一篇質(zhì)量很低的文章包裝成重要成果發(fā)表，作者獲得單位獎(jiǎng)金后與編輯按比例分成。這種獎(jiǎng)金分贓模式之所以能夠運(yùn)作，是因?yàn)閱挝华?jiǎng)勵(lì)的金額足夠大，作者和編輯都有利可圖。而單位的獎(jiǎng)勵(lì)資金來(lái)自公共財(cái)政或?qū)W費(fèi)收入。腐蝕刊物編輯的另一個(gè)后果是，真正有價(jià)值的創(chuàng)新性成果可能因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)運(yùn)作人際關(guān)系而被拒之門外，學(xué)術(shù)刊物的公信力隨之下降。當(dāng)讀者發(fā)現(xiàn)某刊物上發(fā)表的論文質(zhì)量參差不齊、與刊物的等級(jí)不匹配時(shí)，會(huì)對(duì)該刊物的審稿標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑。然而由于職稱和獎(jiǎng)勵(lì)只認(rèn)刊物等級(jí)而不看具體文章的質(zhì)量，這種懷疑并不會(huì)影響作者憑該文章獲得獎(jiǎng)勵(lì)。于是，刊物等級(jí)與論文實(shí)際質(zhì)量之間的脫節(jié)越來(lái)越大，而單位的重獎(jiǎng)制度恰恰為這種脫節(jié)提供了持續(xù)的動(dòng)力。

從研究生抄襲學(xué)位論文，到領(lǐng)導(dǎo)干部讓秘書代寫，從教學(xué)評(píng)估中的材料造假，到統(tǒng)計(jì)數(shù)字主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，再到重獎(jiǎng)制度對(duì)刊物編輯的腐蝕，這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)術(shù)造假的完整鏈條。鏈條的起點(diǎn)是量化評(píng)價(jià)制度，即只看論文數(shù)字、只看刊物等級(jí)、只看項(xiàng)目數(shù)量，而忽略質(zhì)量的細(xì)致評(píng)估。在這個(gè)起點(diǎn)上，單位為了攀比而提高獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)碼，個(gè)人為了獲取獎(jiǎng)勵(lì)而追求數(shù)量，一旦正常手段無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，抄襲、代寫、數(shù)據(jù)造假、賄賂編輯等不正當(dāng)手段便被采用。

一言以蔽之，學(xué)術(shù)造假的發(fā)生不是孤立的事件，而是制度環(huán)境塑造的集體行為模式