“快來和我玩一局‘水果大對戰’，我們每人抽取3張卡牌，聽口令同時出牌，按照卡牌上的規則來定勝負。”五年級女生褚夢藝自豪地說：“這是我在數學課上學完概率問題后，用了3周時間設計的小游戲，簡單易上手。”

中午，小編走進浦東新區上南二村小學，“智多星部”的孩子們稱自己是“游戲主理人”，熱情地邀請師生參與自己設計的游戲，有“翻翻樂”“骰子大冒險”等，操場上充滿了歡聲笑語。“學生5～6人一組進行設計，他們還線上開展了‘趣味運氣游戲’人氣投票。”一旁的數學教師龔曉瑜告訴第一教育。

校園里，學生各司其職，除了具備超強策劃設計能力的“智多星部”，還有“金話筒部”“畫神閑部”“樂管家部”和“小司法部”，“我們要讓每個孩子，成為自己學習的主人、成長的主人，也是能對話新世界的主人。”校黨支部書記章穎秋說。

5月27日，上南二村小學“小主人對話新世界”新優質學校高質量發展創新項目暨項目化聯盟校階段成果展示活動舉行。

這所“人人有崗位”的學校里，學生究竟收獲了什么？

設計課間游戲、改造廁所外墻……

學生探究校園真問題

“可以來玩一玩我們設計的‘地面小游戲’哦！一位同學站在圈內的‘腳印’上，另一位站在外面發出指令，內圈同學要快速做出反應，跳到指定方位。”“只需要2人，就可以來這里玩‘蘿卜蹲’。”五年級的何睿恩和四年級的蔣澍示范了這些原創體育小游戲的多種玩法。

天氣炎熱，但阻擋不了學生開展體育活動的熱情，領操臺前的一塊空地上，他們在有限的空間里，發揮無限創意。

“將實際問題交給孩子去解決，探究才會真實發生。”體育教師火昕煒的課上，學生用短繩擺放成九子棋的棋盤、彩色圓片代替棋子，接力跑中，兩隊間還下了一盤棋，是一場體力與腦力的考驗。

據了解，原本大課間時，操場上有600多名學生同時開展活動，“我們跳繩會甩到人、打球怕砸到人，跑都跑不開。”學生向體育老師反映。于是，學校決定，將設計大課間游戲的權利交給孩子，將真實問題轉化為驅動問題：“作為一名校園小主人，怎樣設計出安全且有趣的活動？哪些游戲適合小操場的大課間？”

體育課上，學生以小組為單位，創編了在小空間就能玩的體育游戲，通過實地調研，開發了地面趣味游戲，打造了趣味運動長廊，還發現校內步道、食堂前的空地、自行車棚都有大面積的閑置，可以改造成運動空間。

除此之外，學生還完成了廁所外墻的改造，他們像工程師一樣測量面積、設計圖案，和后勤部門溝通預算、撰寫方案。“其中涉及數學、美術、信息科技、語文等學科知識，希望學生在校園活動中展開真探究。”校黨支部書記章穎秋說，“單門學科解決不了的問題，跨學科實踐來幫忙，當孩子們看到自己的方案在校園落地，成就感油然而生。”

早在2013年，學校就搭建了“谷谷工作室”學生自主管理平臺，崗位逐年增加。目前，已實現了“人人有崗位，個個有職責”，學生競聘上崗，參與到活動策劃、圖書管理、文明督導、矛盾調解、改造校園等工作中，在實踐中真正成為“校園主理人”。

從“校園主理人”成長為“社區主理人”

學生在解決真實問題的過程中，從“分科學”走向“融合學”，教研組也從“各管各”走向“共研共創”。

不同學科的教師共同梳理學科的知識點，設計項目化學習的方案。語文教師在教授人物描寫時，發現學生的習作語言表達不夠生動；美術老師提出，可以通過慢鏡頭觀察的方式捕捉人物的細節，學生在觀察人物的神態后，先畫下人物的輪廓，再寫下來；信息科技老師則為學生制作了電子作品集，在項目結束后，進行線上投票。

2025年，上南二村小學入選“浦東新區義務教育項目化學習領航校”，“在此基礎上，我們希望進一步提升學生的自主規劃力、身心管理力、溝通協作力、探索創造力和責任擔當力，構建以項目化學習為主線、人工智能為支撐的跨學科課程體系，系統提升學生的社會認知、協作能力與責任意識。”章穎秋介紹。

在推動課程體系優化與育人模式轉型的同時，學校構建了“同心圓”項目主題群，覆蓋“自我、家庭、校園、社會”四個維度，學生從“校園主理人”轉變為“家庭主理人”“社區主理人”。

由于學校在居民小區內，常有老人抱怨音響吵，影響他們午休，但是，五年級畢業典禮舉行在即。于是，學生行動起來了，他們手持分貝儀走進周圍居民樓，在不同地方測音量，訪問居委會開展調查問卷，發現大部分居民支持學校舉辦畢業典禮，但希望在晚上7點前結束并且音量不要過大。

最終，畢業典禮時間定在了傍晚，不影響居民午休，也兼顧家長的下班時間。教師們驚喜的是，孩子們給居民手寫一封信、設計降噪方案、親自登門拜訪，用實際行動詮釋了責任與擔當。

“把世界還給孩子，讓成長真實發生”是教師提到最多的一句話。多年發展，上南二村小學被評為“青少年協商民主教育實踐項目學校”，并與3個學區9所學校組建聯盟，從享受集團賦能的“受益者”，成長為跨學區輻射的“牽頭人”。

激發學生自主發展潛能

辦一所“家門口的好學校”

上南二村小學校長周怡表示：“作為浦東新區新世界實驗小學教育集團的核心成員校，集團化辦學為我們注入了理念共生、機制共創、資源共享和特色共建的理念。未來，學校將依托集團化辦學優勢，推動育人方式和教學方式的變革。”她認為，集團化辦學為學校注入活水，新優質學校建設就是讓這汪活水流向每一個孩子。教育的優質，不只寫在試卷上，更寫在孩子的眼睛中、行動間、擔當里。

浦東教育發展研究院副院長李軍分享了3點體會，“一是直面真問題，讓教育真實發生，教師設計的課堂活動都來源于真實生活，讓學生在參與中體驗，在實踐中學習；二是學生成為學習的主人，教師起到的是引導和輔助作用；三是從個別行動到團隊形成合力，教師成為設計者、組織者、促進者和陪伴者，共同助力學生成長。”

浦東新區教育局義務教育處處長朱海燕做了總結，“項目化學習聚焦真實場景中的真實問題，成為教與學變革的關鍵。它依托有挑戰性的驅動問題，引導學生綜合運用學科與生活知識解決問題，這一實踐促進了學生真實成長，也推動了學校辦學價值與教育生態的高質量發展。”

上海市新優質學校研究所所長湯林春談了4點想法，“第一，ai時代，人的獨特性在于共情力、批判性、創造力和洞察力，這些能力需通過學校教育培養；第二，新優質學校倡導遵循人的成長規律，強調真問題、真實踐、真探索；第三，‘小主人’精神的意義是從管好身邊事做起，未來為社會和國家貢獻自己的一份力量；第四，教育的本質是激發學生自主發展的潛能，幫助他們實現自我管理與成長。”

文字：王佳依

圖片由學校提供

編輯：袁曼舒

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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上觀號作者：第一教育