你能想象嗎？在一次語(yǔ)文考試中，一名學(xué)生抓耳撓腮想不起詩(shī)句，情急之下竟小聲哼起了歌，哼著哼著，那首怎么也默寫不出來的古詩(shī)詞，竟順著旋律全“流”出來了。這不是什么記憶神術(shù)，而是烏魯木齊八一中學(xué)學(xué)生們獨(dú)有的“秘密武器”——把古詩(shī)詞唱出來。

這個(gè)妙招的源頭，來自該校音樂教師曹桂珍。她將自己幾十年對(duì)音樂與文學(xué)的熱愛，凝結(jié)成了一本別開生面的書——《聽著唱著就記住了》。

這本書收錄了她為經(jīng)典古詩(shī)詞創(chuàng)作的70首歌曲，用“詞盡曲終”的簡(jiǎn)潔手法，讓千年前的文字乘著歌聲的翅膀，飛進(jìn)了學(xué)生和讀者的心里。這不僅是一本書，更是一份關(guān)于熱愛、教育與文化傳承的生動(dòng)實(shí)踐。

靈感，恰在生活細(xì)微處

好的創(chuàng)作，往往源自生活的縫隙間。讀罷全書，最令人動(dòng)容的，是曹桂珍捕捉靈感的那些瞬間——它們?nèi)绱似匠?，卻又如此珍貴。

有一首曲子的旋律，是她從夢(mèng)中醒來時(shí)流淌而出的。生怕睜開眼就忘記，她摸黑抓起放在床邊的鉛筆和小本，急切地記下音符，然后才敢開燈整理。之所以用鉛筆，是因?yàn)橹霸蛘夜P耽誤，靈感轉(zhuǎn)瞬即逝。從此，一本空白本子、一支系著小繩的鉛筆，成為她床頭的固定裝備。

還有一首歌，是在醫(yī)院走廊里完成的。那時(shí)母親住院，她在照顧的間隙，找了一個(gè)無(wú)人經(jīng)過的昏暗角落，在母親病歷單背面的狹小空白處，一揮而就寫下了《西江月·頃在黃州》的曲譜?！岸庞钜宦暣簳浴薄獛滋旌竽赣H康復(fù)出院。如今母親已經(jīng)仙逝，但那首歌的記憶，永遠(yuǎn)和母親連在了一起。

書中許多作品，都遵循著“詞盡曲終”的創(chuàng)作手法——詩(shī)詞有幾句，旋律就寫幾句，不求繁復(fù)，唯求上口易記。比如《行宮》的最初版本，竟是曹桂珍在課堂上為了啟發(fā)學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)即興唱出來的，后來有學(xué)生受到感染，還模仿著唱了另一個(gè)版本。這種師生互動(dòng)的鮮活氣息，是書本教材難以復(fù)制的。

八一中學(xué)的每節(jié)音樂課上，學(xué)生們都要學(xué)唱古詩(shī)詞歌曲

一首歌，架起與古人對(duì)話的橋

《聽著唱著就記住了》收錄的，不只是一行行曲譜和賞析文字，更是一條條通往詩(shī)詞世界的親和路徑。

書中對(duì)每位詩(shī)人都著墨不多，卻總能抓住最傳神的細(xì)節(jié)。寫蘇軾，曹桂珍稱他為“鄰家大哥”，說自己夜深人靜時(shí)常邊讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》邊流淚，“為我那命運(yùn)多舛的‘鄰家大哥’和他周圍的人情冷暖”。有一次午睡時(shí)聽康震老師講蘇軾，講到“小軒窗，正梳妝”，《琵琶語(yǔ)》的樂聲響起，眼淚瞬間又奔涌而出。這種共情，穿透了千年的時(shí)間壁壘。

談及陸游與唐婉的《釵頭鳳》，曹桂珍回憶自己十六歲時(shí)就能倒背如流，還曾依葫蘆畫瓢自填一首，其中有“我欲出，母不依，一步走錯(cuò)，兩年失落。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)”的句子。如今回看，會(huì)心一笑。這段往事若在課堂上講給學(xué)生聽，古詩(shī)詞便不再是遙不可及的老古董，而成了可以和青春心事相互映照的鏡子。

再看王國(guó)維“治學(xué)三境界”的出處，書中借晏殊《蝶戀花》一首詞，串起柳永和辛棄疾的名句，三首詞、三重境界，一目了然。這種融會(huì)貫通的講法，比單獨(dú)背誦每一首來得更生動(dòng)，也更容易在頭腦中形成關(guān)聯(lián)記憶。

圖片來源于《聽著唱著就記住了》：目錄

更貼心的是，書中為每一首古詩(shī)詞歌曲都附上了專屬二維碼，只需用手機(jī)輕輕一掃，就能立刻聽到曹桂珍老師親自演唱或伴奏的示范音頻，也可以看到學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)唱的真實(shí)視頻。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，甚至是在旅行路上，孩子都能隨時(shí)掃碼跟唱，讓古詩(shī)的韻律縈繞耳畔。這樣一來，識(shí)譜不再是障礙，學(xué)習(xí)也不再孤單——旋律會(huì)牽著孩子的手，把那些精美的詞句一遍遍刻進(jìn)心里。

圖片來源于《聽著唱著就記住了》：每首詩(shī)詞附有視聽鏈接

歌聲飛出課堂，越過山川

一套教學(xué)方法的生命力，最終要看它能走多遠(yuǎn)。書中最動(dòng)人的實(shí)踐反饋，來自遙遠(yuǎn)南疆的鄉(xiāng)村幼兒園。

曹桂珍的徒弟傅鴻雷和劉芳，曾帶著《唱響詩(shī)和歌》一書到阿克蘇支教。在那里，少數(shù)民族孩子們用稚嫩的聲音唱起“醉里挑燈看劍”“月落烏啼霜滿天”，還鄭重地說“我們是經(jīng)典傳唱人”?？吹竭@一幕，曹桂珍說自己“熱淚盈眶”。這眼淚里，有看到傳承落地的欣慰，更有一種樸素的文化自覺——原來，用古詩(shī)詞歌曲的方式，可以為“文化潤(rùn)疆”“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”做出一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

圖為支教的傅鴻雷老師正在教孩子們唱“月落烏啼霜滿天”

回到八一中學(xué)的課堂，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞歌曲的熱情同樣令人振奮。唱《江城子·密州出獵》時(shí)，他們會(huì)情不自禁加上“嗨”的吶喊助興；唱《破陣子》時(shí)，則發(fā)展出一版又一版的“虎狼版”，在場(chǎng)人無(wú)不被那股少年豪情所感染。而那位在考場(chǎng)上靠哼唱歌曲完成默寫的學(xué)生，則以最直接的方式，證明了旋律對(duì)記憶的催化作用。

書末附有校歌、教師頌、紅河谷等合唱曲譜，還有手風(fēng)琴曲、多聲部改編作品，顯現(xiàn)出作者身為一線教師的務(wù)實(shí)底色——她太清楚老師們需要什么樣的教學(xué)素材了?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜”這個(gè)念頭，她從九十年代中期一直記掛到今天，終于用這本書圓了一個(gè)持續(xù)近三十年的夢(mèng)。

曹老師獲得光榮執(zhí)教三十年證書

古詩(shī)詞的美，在于凝練的文字背后藏著千年的人生況味；音樂的美，在于抽象的旋律能夠直抵人心。當(dāng)兩者相遇，便產(chǎn)生了“聽著唱著就記住了”的化學(xué)反應(yīng)。曹桂珍在后記中寫道：“這些古詩(shī)詞歌曲也許培養(yǎng)不出音樂家，卻一定能培養(yǎng)出有美好情操、熱愛生活的良善之人?！边@是一個(gè)音樂教師最樸素的心愿，也是這本書最深遠(yuǎn)的回響。

在這個(gè)信息碎片化的時(shí)代，我們或許記不住昨天刷到的短視頻，卻很難忘記一首曾打動(dòng)過自己的歌。不妨讓這些傳唱千年的詩(shī)詞，搭上旋律的翅膀，飛進(jìn)更多人的記憶里。開卷有聲，開卷有樂，這便是《聽著唱著就記住了》送給每一位讀者的禮物。