北京
6月8日，教育部教育考試院發(fā)布2026年高考生物全國卷試題解析指出，此次考試以時代性的情境為載體，以關鍵能力考查為核心，以學科育人為導向，實現(xiàn)了對考生學科核心素養(yǎng)的全面評價。試題對基因工程、生態(tài)保護等領域的聚焦，既呼應了國家發(fā)展戰(zhàn)略，也為教學提供了清晰指引：需摒棄知識碎片化記憶與題型套路化訓練，轉向深化概念理解、強化學科思維、關注實踐應用的素養(yǎng)培育路徑。
一、聚焦國家戰(zhàn)略需求，彰顯學科時代價值
試題將基因工程、生態(tài)文明建設等國家戰(zhàn)略需求轉化為具體考查情境，引導學生理解生物技術對解決糧食安全、生態(tài)治理等問題的關鍵作用。
例如，第34題以奶牛品種改良為背景，考查基因工程和動物細胞工程的核心操作流程，展現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術在畜牧業(yè)提質增效中的應用前景。
第32題以國家一級保護動物黑頸鶴的保護實踐為情境，通過黑頸鶴自然保護區(qū)的實際案例，考查生態(tài)學中營養(yǎng)級、種群數(shù)量調節(jié)機制和生態(tài)位調查等核心概念，強化了人與自然和諧共生的社會責任意識。
第30題以干旱半干旱地區(qū)農業(yè)生產的現(xiàn)實挑戰(zhàn)為背景，通過植物激素脫落酸與光合作用的關聯(lián)分析，引導學生思考作物抗逆的生理機制，服務于國家糧食安全保障戰(zhàn)略。
二、強化關鍵能力考查，服務人才選拔培養(yǎng)
試題通過創(chuàng)新設問方式和開放性任務設計，深度考查學生的實驗探究、邏輯推理以及解決復雜問題等學科關鍵能力。
第6題以重組質粒構建與鑒定為情境，要求學生根據限制酶切割位點推斷單酶切連接和雙酶切驗證后的片段長度大小。試題突破傳統(tǒng)記憶性考查，強調對DNA重組技術原理的深度理解和數(shù)據轉化能力，要求學生想到單酶切后自連、正連、反連等多種情況，考查思維的系統(tǒng)性。
第34題要求設計實驗鑒定轉基因奶牛乳腺是否分泌目的蛋白B，考查學生基于免疫學原理（如抗原–抗體特異性結合）等設計可操作方案的能力，體現(xiàn)科學研究的實踐性。
三、深化核心概念理解，引導教學回歸基礎
試題緊扣課程標準，圍繞學科主干內容創(chuàng)設多樣化情境，強調對核心概念的融會貫通。第1題考查多糖、蛋白質和核酸三類生物大分子的單體連接方式和合成場所。
第2題通過分娩應激反應綜合考查神經–體液調節(jié)的協(xié)同作用。
第3題強調生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與負反饋調節(jié)、信息傳遞的關聯(lián)。
第4題通過鈣離子通道和鈣離子泵的功能比較，深化學生對通道蛋白和載體蛋白、協(xié)助擴散和主動運輸機制的理解。
第33題以生長素運輸和株高調控為背景，將植物激素作用、基因互作（B基因產物對A基因產物的抑制效應）和遺傳定律巧妙結合，考查學生對核心概念和原理的系統(tǒng)性理解。
這些試題通過新穎的情境設計，引導教學從“記憶知識點”轉向“構建知識網絡體系”，夯實學生的學科基礎。
四、凸顯應用導向，銜接理論學習與生產實踐
試題注重將生物學原理與生產實踐緊密結合，凸顯學科應用價值。
第2題中牧民哼唱勸奶歌安撫分娩應激的母畜，體現(xiàn)畜牧業(yè)實踐中的神經–體液調節(jié)原理；第30題以干旱半干旱狀態(tài)下脫落酸含量升高導致光合速率下降為背景，關聯(lián)作物抗旱栽培技術；第32題設問保護區(qū)內黑頸鶴種群數(shù)量上升的原因，引導學生思考野生動物保護策略的理論依據；第34題以奶牛品種改良為情境，體現(xiàn)基因工程和動物細胞工程在畜牧業(yè)中的產業(yè)化潛力。
這些試題引導學生關注生物學知識在改善生態(tài)環(huán)境、提升農業(yè)和畜牧業(yè)效益等方面的廣泛應用，激發(fā)學生學習的內驅力，增強學生的責任感和使命感。
編輯 繆晨霞
校對 劉軍
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