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從前老師主動(dòng)盯緊學(xué)生學(xué)業(yè)、留心孩子身心變化，如今不少?gòu)臉I(yè)者慢慢變得不愿多管、不愿較真，“備課過(guò)得去、管理不出事、評(píng)優(yōu)隨緣看”的佛系從教，慢慢變成基礎(chǔ)教育里隨處可見(jiàn)的常態(tài)。家長(zhǎng)發(fā)愁孩子在校沒(méi)人約束、學(xué)習(xí)松散，學(xué)校管理者頭疼教師隊(duì)伍缺少干事熱情，一線老師更是夾在多方壓力中間，有心好好育人，卻屢屢被現(xiàn)實(shí)難題絆住腳步。

教師佛系從不是與生俱來(lái)的懶散懈怠，而是校內(nèi)管理、家校相處、社會(huì)認(rèn)知多重因素疊加催生的無(wú)奈選擇，想要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，不能只靠開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)，需要管理者、家庭、社會(huì)一同調(diào)整思路，優(yōu)化校園生態(tài)，重新喚醒教師扎根講臺(tái)的初心。

78.2%教師不敢管，佛系從教已成校園“流行病”

中國(guó)教育科學(xué)研究院覆蓋全國(guó)31省市、12萬(wàn)余名中小學(xué)教師的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，78.2%的教師不敢嚴(yán)格管教學(xué)生，71.5%的教師曾因正常育人管理遭遇家長(zhǎng)投訴，僅35.8%的教師能夠依規(guī)開(kāi)展合理懲戒，超六成教師主動(dòng)放棄對(duì)違紀(jì)學(xué)生的糾錯(cuò)引導(dǎo)。

一部分老師是被動(dòng)避坑型佛系，經(jīng)歷過(guò)家校矛盾、無(wú)端投訴后，刻意減少對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管教。隨手翻看近兩年教育熱點(diǎn)新聞，接連發(fā)生的真實(shí)案例格外戳心。2026年5月浙江瑞安一名小學(xué)女教師課間上前勸阻兩名學(xué)生打架，被其中一名女生拿金屬鑷子戳傷右眼，后續(xù)治療留下視力受損隱患，涉事學(xué)生因年齡問(wèn)題只能簡(jiǎn)單口頭教育，家長(zhǎng)也遲遲沒(méi)有正式致歉，這件事后同年級(jí)很多班主任私下約定，學(xué)生發(fā)生沖突只遠(yuǎn)距離勸阻，絕不近身拉扯，生怕一不小心惹上糾紛。

安徽一名小學(xué)美術(shù)老師，只因要求課堂吵鬧、屢次忘帶學(xué)習(xí)用品的學(xué)生在黑板抄寫生字，就被家長(zhǎng)投訴至教育局，指責(zé)懲戒造成孩子心理陰影，最終在學(xué)校協(xié)調(diào)下老師被迫當(dāng)眾向?qū)W生道歉。

還有一部分是被繁雜瑣事消耗后的躺平，被填表、迎檢、各類宣傳任務(wù)擠占大量時(shí)間，慢慢消磨掉鉆研教學(xué)的興致。一線班主任、任課老師課時(shí)繁重、雜務(wù)纏身，績(jī)效與評(píng)優(yōu)資源卻很難向?qū)嵏山處焹A斜。久而久之，勤懇教書得不到正向回饋，不少原本滿懷熱忱的老師慢慢看淡晉升、安穩(wěn)度日，佛系也就成了很多人的自保選擇。

三重現(xiàn)實(shí)枷鎖，把教師推向佛系邊緣

（一）填表迎檢壓垮講臺(tái)

不少學(xué)校陷入重臺(tái)賬、輕實(shí)效的形式主義誤區(qū)，管理者算賬只算材料厚度，不算育人實(shí)效。

一學(xué)期內(nèi)教師要應(yīng)對(duì)多輪督導(dǎo)檢查、填寫數(shù)十套統(tǒng)計(jì)報(bào)表，各類主題教育、安全排查全部要求留痕存檔，原本服務(wù)教學(xué)的行政管理，反向變成捆綁教師的枷鎖。《全國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（2026）》顯示，超80%的教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，寫臺(tái)賬、填報(bào)表等非教學(xué)事務(wù)占比超30%，教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。近40%的教師存在抑郁傾向，心理健康問(wèn)題檢出率17.5%，顯著高于醫(yī)生、公務(wù)員等職業(yè)群體。

另外，職稱評(píng)審機(jī)制失衡也是關(guān)鍵痛點(diǎn)。常年扎根課堂、帶班育人的一線教師，因缺少人脈資源常年止步中級(jí)職稱，河南姚燕燕老師職稱維權(quán)事件正是無(wú)數(shù)基層教師的縮影，兢兢業(yè)業(yè)深耕課堂，卻在職稱評(píng)選中屢屢落選，奮力維權(quán)耗時(shí)耗力，倒逼一批實(shí)干教師看淡晉升、選擇佛系自保。

反觀不少治理出色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，行政部門轉(zhuǎn)變定位，從下發(fā)任務(wù)變成服務(wù)一線，期末由一線教師對(duì)行政崗開(kāi)展服務(wù)評(píng)分，從源頭減少無(wú)效內(nèi)耗，老師自然能把心思放回課堂。

（二）投訴零成本，嚴(yán)管即“涉險(xiǎn)”

如今家校關(guān)系早已發(fā)生明顯變化，部分家長(zhǎng)陷入溺愛(ài)式育兒誤區(qū)，在家縱容孩子玩手機(jī)、漠視規(guī)矩，孩子在校違紀(jì)犯錯(cuò)后，第一反應(yīng)不是反思家庭教育缺位，而是習(xí)慣性質(zhì)疑老師管教方式，甚至隨意投訴維權(quán)。

2024年西南某基層教育局提供的臺(tái)賬顯示，該局共收到的128條舉報(bào)教師的信息中僅7起舉報(bào)基本屬實(shí)，舉報(bào)不實(shí)率高達(dá)94.5%。惡意投訴零成本、維權(quán)追責(zé)難落地，是教師不敢管學(xué)生的重要誘因。安徽淮北教師因?qū)W生糾紛被家長(zhǎng)聚眾毆打、教師規(guī)勸近視學(xué)生調(diào)整座位遭家長(zhǎng)抓傷毀容等真實(shí)案例，不斷加深一線教師的心理顧慮，用心管教換來(lái)投訴追責(zé)，放任不管反而平安無(wú)事，“多一事不如少一事”成為自保共識(shí)。

再加上當(dāng)下未成年人心理愈發(fā)敏感，個(gè)別學(xué)生因批評(píng)、考試失利出現(xiàn)極端狀況后，追責(zé)壓力大多落在任課教師身上，沒(méi)有完善的惡意投訴反向追責(zé)機(jī)制，家長(zhǎng)投訴零成本、老師擔(dān)責(zé)無(wú)保障，越來(lái)越多老師收起嚴(yán)厲，用佛系回避潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（三）學(xué)生頂撞成常態(tài)，懲戒細(xì)則落不了地

盡管雙減落地多年，可不少家長(zhǎng)的固有觀念沒(méi)能同步轉(zhuǎn)變，一邊希望減負(fù)減少作業(yè)壓力，一邊又緊盯孩子考試分?jǐn)?shù)，既不接受嚴(yán)苛管教，又期盼孩子成績(jī)穩(wěn)步提升，雙向矛盾持續(xù)拉扯一線教師。部分區(qū)域考核依舊以期末成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)判學(xué)校和老師的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地流于表面。

與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣、短視頻享樂(lè)文化持續(xù)影響中小學(xué)生，部分學(xué)生把頂撞師長(zhǎng)當(dāng)作個(gè)性，上課睡覺(jué)、外放玩手機(jī)成為常態(tài)，教師手握教育懲戒細(xì)則，卻受限于現(xiàn)實(shí)顧慮不敢落地，制度和現(xiàn)實(shí)之間的落差，進(jìn)一步加劇教師佛系化趨勢(shì)。

三個(gè)維度協(xié)同，讓教師敢管、愿教、安心

破解教師佛系不能靠思想說(shuō)教，需要管理者、家庭、社會(huì)同步發(fā)力，從管理制度、家校認(rèn)知、政策落地三個(gè)層面循序漸進(jìn)優(yōu)化，讓老師敢管教、愿意教、用心教。

（一）砍掉無(wú)效留痕，把時(shí)間還給課堂

作為學(xué)校掌舵人，校長(zhǎng)和中層管理者要跳出管控式管理思路，立足一線教師實(shí)際需求做調(diào)整。

首先持續(xù)精簡(jiǎn)形式化工作，砍掉重復(fù)臺(tái)賬、無(wú)效打卡和不必要的宣傳任務(wù)，嚴(yán)守減負(fù)政策紅線，砍掉只為留痕的形式化工作，把教師時(shí)間還給課堂；

其次調(diào)整績(jī)效與職稱分配規(guī)則，向一線授課、班主任崗位傾斜，推行年級(jí)雙向聘任制度，把年級(jí)組人事選擇權(quán)下放，班主任自主搭配任課老師，依據(jù)班級(jí)學(xué)情組建互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破硬性分配的僵化模式，有效調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性。

最后在日常管理里，合理劃分行政與一線工作邊界，杜絕中層把本職工作向下轉(zhuǎn)嫁，也可以讓管理人員親身體驗(yàn)一線授課壓力，以自身的切身體驗(yàn)優(yōu)化管理方案。

（二）家庭教育歸位，才是教師卸下防備的開(kāi)始

家庭教育永遠(yuǎn)是孩子成長(zhǎng)的根基，家長(zhǎng)要擺正定位，明白減負(fù)不等于放任不管，不能把孩子全部教育責(zé)任丟給學(xué)校。日常在家做好規(guī)矩約束，管控電子產(chǎn)品使用時(shí)間，孩子在校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先客觀了解前因后果，不盲目護(hù)短、隨意投訴。

學(xué)校可以常態(tài)化開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，結(jié)合瑞安教師受傷等真實(shí)案例，科普教育懲戒相關(guān)法規(guī)，講清嚴(yán)管的意義，填平家校信息差。遇到學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題，家校雙向溝通、同步約束，老師負(fù)責(zé)在校紀(jì)律引導(dǎo)，家長(zhǎng)配合居家習(xí)慣培養(yǎng)，凝聚教育合力，從根源打消老師“不敢管”的顧慮。

（三）制度兜底+輿論容錯(cuò)，才是保護(hù)教師尊嚴(yán)的真底色

各地持續(xù)細(xì)化教育懲戒落地細(xì)則，明確懲戒邊界，對(duì)捏造事實(shí)、惡意誣告老師的家長(zhǎng)劃定約束辦法，減少教師無(wú)端擔(dān)責(zé)。輿論層面理性看待家校沖突，摒棄一出問(wèn)題便全盤指責(zé)教師的片面看法，多看見(jiàn)一線教師日常付出。

當(dāng)社會(huì)多一份包容、制度多一份兜底，給予教師職業(yè)尊重與容錯(cuò)空間，教師才能放下后顧之憂，丟掉被動(dòng)佛系，安心深耕講臺(tái)。

教育從來(lái)不是安穩(wěn)混日子的謀生工作，是用耐心陪伴孩子成長(zhǎng)、用初心澆灌少年成長(zhǎng)的溫暖事業(yè)。多數(shù)老師的佛系，從來(lái)不是貪圖安逸，而是多重現(xiàn)實(shí)壓力下的無(wú)奈妥協(xié)。理性從容是擺脫形式內(nèi)耗后的職業(yè)選擇，消極躺平卻是教育生態(tài)失衡的負(fù)面產(chǎn)物。

未來(lái)，只要管理者放下管控、立足服務(wù)辦學(xué)，家長(zhǎng)摒棄甩鍋心態(tài)、扛起家庭教育責(zé)任，社會(huì)褪去苛責(zé)偏見(jiàn)、守護(hù)師道尊嚴(yán)，一線教師自然能卸下滿身包袱，丟掉被動(dòng)佛系，在寬嚴(yán)有度的教育環(huán)境里安心從教，讓基礎(chǔ)教育慢慢回歸育人本真。

2026 年，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（ 2024—2035 年）》進(jìn)入關(guān)鍵實(shí)施期，全國(guó)教育工作會(huì)議明確要求 “ 扎實(shí)推進(jìn)人工智能賦能教育，加快普及全學(xué)段人工智能通識(shí)教育 ” 。與此同時(shí)，新高考改革全面深化， “ 素養(yǎng)立意、情境命題、綜合評(píng)價(jià) ” 的導(dǎo)向?qū)處煂I(yè)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

為真正破解AI賦能教學(xué)“最后一公里”難題，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院整合全國(guó)頂尖AI教育專家及一線實(shí)戰(zhàn)名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展高級(jí)研修班”。本次研修，只為解決一個(gè)問(wèn)題：讓教師真正會(huì)用、善用、用好AI，讓學(xué)校真正看見(jiàn)改變、產(chǎn)出成果、形成范式。

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