畢業(yè)生拿學位證，正告別論文單一憑據(jù)的時代。近日南京大學、東南大學、西安電子科技大學、上海理工大學等高校的工程碩士或工程博士憑借實踐成果拿到了學位證書。

自從2025年1月1日，《中華人民共和國學位法》正式施行，首次以法律形式明確“實踐成果”與“學位論文”并列作為學位授予依據(jù)。那么，不用寫論文只憑實踐成果就能畢業(yè)，畢業(yè)更容易嗎？

記者走訪多所高校，評價標準變化背后，其實是希望破除“唯論文”藩籬，樹立以服務產(chǎn)業(yè)為導向的新標尺，從而帶推動人才培養(yǎng)變革。“學位授予的門檻非但沒有降低，反而對學生的創(chuàng)新能力、問題意識、動手能力提出了更高要求。”同濟大學國家卓越工程師學院負責人劉春說，“但這是一個摸著石頭過河的過程，學界和業(yè)界，包括學生都仍然在不斷對齊標準。而且還需要更多師生轉(zhuǎn)換思維，才能讓這一變化成為日常。”

如何讓師生從“不敢賭”到“勇敢試”？

“該成果工程應用闡述透徹，具備解決復雜工程問題能力，是一項優(yōu)秀的實踐成果。”聽到答辯委員會3位校內(nèi)專家和行業(yè)專家組4名成員的一致評價，同濟大學國家卓越工程師學院人工智能領域2026屆碩士畢業(yè)生王曉鵬長舒一口氣，擦了擦手心的汗。今年，他申請以“基于深度強化學習的多場景交通交叉路口信號燈智能優(yōu)化系統(tǒng)” 實踐成果畢業(yè)，成全校首批“吃螃蟹的人”。這份成果還助力他入職中國交通信息科技集團有限公司。

同濟大學今年90名工程碩博畢業(yè)生中，有8人以實踐成果申請畢業(yè)。但實際上，產(chǎn)出高質(zhì)量實踐成果的學生遠不止這些。這一現(xiàn)象在高校中普遍存在。

“在部分學生看來，不寫論文就畢業(yè)就像賭博，風險不小。”劉春坦言，雖然學校推出了相關評價改革的細則，但學生依然“不敢賭”。

某高校研究生院負責人告訴記者，對于大多數(shù)研究生而言，畢業(yè)開題順利與否對學生的畢業(yè)起到?jīng)Q定性影響。完成論文相對而言更可控，但是實踐成果能否落地，則要打個問號。“學生往往會在猶豫中選擇‘兩條腿走路’——‘主攻’論文，如果實踐成果足夠分量，再嘗試用來申請畢業(yè)。”這位負責人稱，也正是因為這樣的搖擺，學生其實很難實現(xiàn)以實踐成果畢業(yè)。

這種猶豫不僅存在于學生端，在導師端亦存在。2022年我國啟動工程碩博士培養(yǎng)改革專項試點，并分批建設50家國家卓越工程師學院。工程碩博專項學生一般二年級開始進入企業(yè)。每名學生配備兩名導師：企業(yè)導師提供真實問題場景以及工程實踐指導；高校導師指導學生提煉問題并從學術層面開展攻關。

“以實踐成果畢業(yè)，意味著學生要把論文寫在產(chǎn)品上，研究做在工程中，更要把成果轉(zhuǎn)化在產(chǎn)業(yè)里。”華東師范大學研究院副院長張民告訴記者，對一些不熟悉產(chǎn)業(yè)的老師來說，如何指導學生都成了難題。不僅如此，學生基于企業(yè)核心業(yè)務和技術產(chǎn)出的成果，如何公開公平地評審、評價以保障培養(yǎng)質(zhì)量，也成了需要校企共同掃清的障礙之一。

“師生存在路徑依賴是改革初期的正常現(xiàn)象。學生顧慮就業(yè)與升學認可度，導師擔心評價經(jīng)驗不足與聲譽風險。”上海電機學院研究生處處長劉博敏認為，思維轉(zhuǎn)換亟須通過制度設計疏導。

“近年來，華東師大在卓越工程師培養(yǎng)方面制定了諸多超常規(guī)政策。”張民介紹，學校除了鼓勵教師把實驗室前移到產(chǎn)業(yè)一線，還對成果的第一歸屬如何認定制訂規(guī)則，并在職稱評定等環(huán)節(jié)中增加了校企合作、成果服務社會價值的評價權重。

校企如何“對齊”對畢業(yè)生的評價標準

“以前大量工程碩博畢業(yè)生的論文都是從紙面到紙面，對假設問題驗證得很‘完美’，但到企業(yè)端就變成了‘你講了一個好故事，但未必能解決一個真問題’。”一位985高校研究生院負責人回憶，學校去年組織過一場實踐成果預答辯會。答辯現(xiàn)場，企業(yè)專家的評價深深刺痛了他。“這激勵我們?nèi)ハ耄烤鼓膫€環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。”這位負責人說，來自企業(yè)的質(zhì)疑也推動更多高校思考，究竟何為人才？這與學生發(fā)了多少論文、拿了多少專利無關，而在于能否經(jīng)得起產(chǎn)業(yè)檢驗。

“傳統(tǒng)學位評價與產(chǎn)業(yè)對高層次工程人才的核心需求是脫節(jié)的。”劉春感慨，對齊校企之間的評價標準，同樣需要解決觀念摩擦。

目前，各校以工程實踐成果為要求的學位申請辦法都根據(jù)實際情況進行了細化。這些標準中都提到了創(chuàng)新成果、創(chuàng)新發(fā)明等。但是，如何定義創(chuàng)新的“新”？如何定義成果的價值？學生成果能否通過答辯，究竟學校和企業(yè)誰說了算？

一名工科專業(yè)教授談到，他作為評審專家參加了幾場工程碩博實踐成果答辯會后發(fā)現(xiàn)，校企之間爭議的焦點主要在于：尚未投產(chǎn)的專利算不算創(chuàng)新？沒有產(chǎn)生直接經(jīng)濟價值的工程實踐如何衡量價值？

評定當然不能靠企業(yè)或?qū)W校“一言堂”。不過，大多數(shù)高校和企業(yè)的專家基本能達成一致的是：成果一是要從真實需求中“長出來”，學生要在項目中做出主要貢獻；二是成果能夠幫企業(yè)減少試錯成本。但是具體的細則和不同學校、不同專業(yè)的情況仍然還需要細化。

據(jù)了解，同濟大學建立了“X+1+1”以實踐成果申請學位的新模式。其中，X是學生實踐成果，兩個1則是業(yè)界組織的成果評鑒、學界專家對學理價值的盲審評判。學校還對標國際上的更成熟標準，修改細則、拓寬行業(yè)專家?guī)欤_保盲審的公平。在上海電機學院，實踐成果的專業(yè)性通過“標準共定、過程留痕、校企聯(lián)審”三重機制保障，其中最重要的是校企聯(lián)合盲審，企業(yè)專家占比不低于半數(shù)，確保成果既符合學術規(guī)范、又經(jīng)得起工程檢驗。

用實踐成果申請學位如何讓全社會認可

多所高校相關負責人表示，鼓勵學生申請實踐成果畢業(yè)，最難的還是社會的普遍認同。

記者了解到，企業(yè)在評價學生實踐成果時，往往走向兩種極端。一種是看中與校方的長期合作關系，出于“給面子”而“放水”，為了讓學生“過關”而給出正面評價。實際上，學生住企實踐過程中，并沒有機會接觸核心項目，干的更多是打雜的活兒。另一種則是將學生看作實際員工，實踐成果一旦沒有給企業(yè)帶來實際的賬面收益，一律被視為實踐成果不合格。

“兩種極端均不利于改革的推動。”劉春感慨，不論是碩士還是博士，實踐成果并不能完全等同于員工的優(yōu)秀工作成果，企業(yè)如果設置過高標準，必然嚇退部分優(yōu)秀學生。他直言，思維轉(zhuǎn)換并非一日之功。同濟正計劃和圖書館合作策劃實踐成果巡展在校內(nèi)定期展示，讓低年級學生耳濡目染；同時，學校將從明年開始，進一步強化開題端，讓以實踐成果申請畢業(yè)不再成為可有可無的選擇。

張民認為，學生的實踐成果能否跳出學校圈或幾家企業(yè)小圈子，被全行業(yè)廣泛認可，不能靠學校單方面努力，更要企業(yè)和社會攜手營造良好的科研和技術攻關氛圍。同時，學校應當持續(xù)深化評價體系改革，讓校企合作項目從教師晉升中的錦上添花變成職業(yè)發(fā)展和學術成長的新賽道。更有專家建議，高校應參考不同行業(yè)通用最新評價標準動態(tài)調(diào)整學生的畢業(yè)標準。

有理由相信，隨著高校不斷深入探索，多元評價體系將愈發(fā)成熟。