一次語文考試中有這樣一道試題： (讀課文片斷填空) “一股山風從中條山背后刮過來——開始只飄著細細

的塵沙，眨眼間，大葉楊被刮得東倒西歪，地上的干草落葉被刮得到處亂飛，大粒沙石生氣似的敲打著窗玻璃……”——這段課文沒用-個風字，卻把本來看不見摸不著的“風”從小到大寫得形象逼真。運用學過的讀寫知識解釋一下，這是由于————。

評卷結果，在萬余名考生中，該題錯誤率高達百分之九十以上。

從事物的聯系及其發展變化中認識事物，是小學高年級讀寫訓練的重點課題。五年制小語課本第八冊第五個重點訓練項目便是《注意事物的聯系》。在該篇“讀寫例話”中清楚地寫著：“天上下雨，地面就濕；太陽出來，東西就容易曬干，火可以燒東西，水可以滅火。這些現象是事物之間的簡單聯系。而蛇與莊稼，貓和苜蓿，這些事物之間的聯系卻很復雜?！薄袄斫馕恼碌膬热菀⒁馐挛镏g的聯系……事情在發展，事物之間的聯系也在變化，要注意是怎樣變化的?！逼鋵?，學生時時都在接觸各種事物之間的聯系。進入學校之后《各科教學尤其是語文教學，幾乎每一課都在指導學生，正確地認i只事物的特征和聯系。比如“春風吹，天氣暖，冰雪融化，種子發芽，杏樹開花?！?小語第二冊第1課)講的是春風與種子、杏樹等的聯系；《要下雨了》(小語第二冊第35課)中，說到燕子、小魚、螞蟻等與天氣之間的聯系......通過幾年的學習、他們接觸了大量事物之間的各類聯系，具備了一定的從聯系、變化中認識事物的經驗。特別到專門學習《注意事物的聯系》之后，更從這些個別的感性經驗上升到一般的理性認識階段。令人不解的是，為什么面對風和塵沙、大葉楊之間這樣簡單而又明顯的直接聯系，他們竟然會不知所措呢?在新課題面前，他們早先具備的，足以解決面臨問題的知識經驗，為什么會絲毫派不上用場呢？問題明顯并不在于遺忘，因為他們對那些個別的、孤立的知識結論，早已背得滾瓜爛熟；而是在于他們未能覺察知識、技能之間的系統聯系，因而在新課題面前，難以實現課題的類化，喪失了轉移經驗的能力。

學習的最終目的是認識和改造世界。對知識的掌握，意味著真正把知識變成自己的精神財富，并隨時用來分析、解決面臨的新問題，在現實生活中進行定向。正因如此，我們教學中，應盡最大努力培養學生靈活運用知識、快速轉移經驗的能力。

要想迅速而成功地轉移經驗，首先必須具備發現類似的能力。凡是具有創造才能的人，大都有一種在最不相象的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素，并拿來加以應用的能力。而小學生恰恰缺乏這樣的洞察力。為此，從客觀上說，我們老師必須居高臨卞，從縱、橫兩個方面全面把握教材。既要熟知學科的知識體系，又要明了教材的編排體系。要特別謹慎地處理好各年級段之間的知識，技能的過渡銜接和螺旋上升的關系，注意引導學生發現各部分教材，新舊知識之間的每一點共同要素，養成整體聯系、比較學習的習慣。而切不可讓知識的鏈條斷裂開來，采用“散裝”，“零售”的辦法，一點一滴孤零零地出現在學生面前。以語文教材中三十二個訓練項目為例，我們不能把它看成互不關聯的孤立據點，簡單地采用“各個擊破”的辦法拿下來就算了事。相反，它們之間有著許多密不可分的內在聯系。有許多項目是相互包容、互為補充，一脈相承的。就拿《注意事物的聯系》來說，它與以后的《分清事情的前因后果》，《外表與內心》(八冊)，《事物和環境》(九冊)，《抓住要點、考慮周到》和《注意當時當地的情況》(十冊)等項目之間，不就有著許多明顯的共同要素嗎。如果我們能弓導學生留心、發覺這些共同要素，并巧妙地聯結起來，加以充分利用，那么，分析人與猴子的關系(《跳水》)所取得的經驗，就完全可以通過轉移，用來分析、研究南郭先生與齊宣王父子的關系(《濫竽充數》)，田寡婦與秋生的關系(《田寡婦看瓜》)以及“物以稀為貴”的清國留學生魯迅和藤野先生的關系(《在仙臺》)。

其次，要培養轉移經驗的能力，從主體上講，必須把“經驗”包括在學習的概念之中。列寧說：“為了理解，必須從經驗上開始理解、研究，從經驗上升到一般?！?《哲學筆記》)對于小學生來說，只有能與他們的直接經驗掛上鉤并為他們的直接經驗所能證明的理性概括，才容易為他們所理解與接受。把經驗包括在學習的概念之中；這一方面意味著讓學生帶著早先獲得的知識，技能和態度的復合體進入新的學習情境。教學中隨時創造機會，讓他們原有的知識經驗發揮作用，尤其是讓一些帶規律性的知識，不停地投入“周轉”。另一方面，還要注意幫助’學生不斷提高對已有知識經驗的概括水平，逐漸改組并完善他們的知識系統或認知結構，以便為今后分析解決新問題奠定堅實基礎，作好積極準備。這樣，當他們面臨新的課題時，就可以比較容易實現課題的類化。即找到課題內容與相應知識的關聯之處，把當前的課題納入原有的”知識系統中去，從而理解課題的性質，發現解決問題的途徑和方法。

比如在進行《注意事物的聯系》的訓練時，除了課文提供的“蛇與莊稼”， “人與猴子”的例證外，應當廣泛喚起學生對以往經驗的回憶，讓他們從自己的經驗中列舉出諸如“瓶子里的水”與小“石子”、“燕子低飛”與“天要下雨”等相互聯系的事實加以驗證，然后再上升為抽象結論。同樣，當引導學生分析、研究《琥珀》的形成過程時，莫忘記學生已經學習過《黃河象》，當帶領學生走進大興安嶺的《林?！窌r，莫忘記學生已經游覽過《美麗的小興安嶺》，當指導學生學習《我的戰友邱少云》的英勇事跡時，莫忘記學生已經學習過英雄《黃繼光》……如果教學中時時處處緊緊抓住各種新舊知識，技能之間直接與間接的關系，不失時機地讓已有經驗充分發揮作用，讓新知識在與原有知識經驗相互比較，相互驗證，相互滲透的基礎上得以消化吸收，這就如同人在進食時首先自身必須分泌出唾液、胃液等各種消化液一樣。只有讓食物與人自身分泌的消化液相互作用；才能變成有效的營養成份為人體所吸收并促進人體的發育生長。否則，如果只是吞進食物而自身毫無分泌消化液的能力，時間一長，就要積食不化，乃至完全喪失進食的能力了。

總之，新知識只有以已有經驗為生長點才能生根發芽；已有知識經驗也只有在解決新課題中投入周轉和應用，才能得到進一步完善和升華。如果教學中不讓新知識與已有知識經驗發生作用，不注意幫助學生建立知識系統改組和完善認知結構，學生積極的知識遷移就會受到阻礙，就不可能“舉一反三”、 “聞一知十”，到頭來只能象“小猴子下山”一樣，落得個兩手空空。

（《江蘇教育》(1987年—12期)