北京
當下教育科研普遍存在“喜新厭舊”的現象，不少課題結題后便束之高閣，研究者轉而追逐新概念、新課題。究其原因，職稱評定、榮譽評選等評價體系過度看重研究的創新性與前沿性，倒逼教師不斷追新求異是重要原因之一。但教育科研的核心并非持續翻新，基層教科研的價值，更多在于讓已有優秀教學方法落地見效、持續優化，而二研課題正是實現這一目標的有效路徑。
什么是二研課題？簡單一句話，就是在新場景、新研究對象中，對已結題的原有課題成果進行再研究、再開發。這類研究雖沒有全新課題的新鮮感，卻能深挖原有成果的價值。比如，可以研究“能否異地生根”——把試點班級、試點學校成效突出的教學模式，推廣到其他班級與學校，結合實際調整流程、適配節奏，檢驗成果的普適性；可以研究“能否打好補丁”——我在對一項閱讀推廣課題研究成果進行二研時，發現鄉村小學學生閱讀存在“淺嘗輒止”現象，于是專門針對“如何提升閱讀深度”繼續探索；可以研究“能否跨界融合”——我曾將數學組的“數字思維可視化”成功經驗，嫁接到語文教學和歷史教學中，實現經驗互通，讓教學方法發揮更大價值。
當然，想要把二研課題這樣的“冷飯”炒出美味，還需要掌握務實的研究方法。
一是“選材”要有市場意識。不是所有結題課題都值得二研，要優先挑選那些確有實效但尚未充分推廣，或是在應用中暴露出新問題的成果。
二是“調味”要有本土意識。甲校的成功經驗，搬到乙校需要調整“作料”，因為各校學情、師資、地域條件存在差異，不能生硬照搬原有經驗。借鑒外來優秀成果時必須因地制宜，結合本校實際調整優化，讓成果適配本地教學環境。
三是“火候”要有自我意識。二研不是簡單復制原有研究模式，反而更考驗研究者的思考能力。如何在把握核心精髓的同時靈活調優，如何平衡范式化與個性化，都需要持續跟蹤、及時優化。
四是“擺盤”要有呈現意識。二研成果要突出實用性與直觀性，便于操作，多用清晰的操作流程、課堂實錄、對比數據等形式展示，方便一線教師理解、借鑒與使用。
當然，二研課題的普及和發展，還需要教育管理部門進行“風向引導”。比如，課題評審能否給深化研究、推廣研究的二研課題留出空間；結題評價能否不僅看創新論文發表，更關注成果輻射了多少課堂、影響了多少師生；經費支持能否適度向那些愿意踏踏實實做驗證、做推廣的教科研團隊傾斜。深耕二研課題，是扎根課堂、貼近一線。“冷飯”若能炒出美味，何嘗不是一種更深刻、更接地氣的創新！
（作者系江蘇省海安市實驗小學教師）
《中國教育報》2026年06月15日 第06版
作者：王存寶
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