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作為內修篇的輸入根基,本文立足讀寫教練的閱讀核心素養,圍繞“閱讀+誦讀”,闡述為什么讀、讀什么、怎么讀,讓讀寫教練在深度閱讀中實現理念轉型,在經典誦讀中守住教學本真。
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陳紅梅
特級教師
浙江省衢州市柯城區
新華教育集團第二小學語文教師
為什么要深耕閱讀?大數智時代,未來人才的培養目標從“知識習得”轉向“學會學習、學會思考、學會創造”,學習的本質被重新界定——不再是被動接受知識,而是主動建構認知、掌握學習方法的過程。在這種變革之下,不少教師陷入認知與教學的雙重困境:既缺乏對學習規律的深度理解,又難以跟上素養導向的教學要求,亟須通過深度閱讀完成理念迭代。
讀寫教練的閱讀應該走向助力學教轉型的專業深度閱讀,可以建構為“文學類+兒童類+專業類”的三維結構。第一類,讀中外文學名著與經典美文,可以豐厚文化底蘊,錘煉文本解讀與語言鑒賞能力。第二類,讀兒童文學作品,可以站在兒童視角讀懂兒童的讀寫需求。此處重點講第三類,專業書籍是讀寫教練實現學教轉型的核心,有三個必讀方向。一必讀:新課標類書籍,精準把握素養導向的教學方向,理解學習任務群的核心要求,讓自己的教學實踐不偏離主線;二必讀:學習科學類書籍,如《惟學無際》《可見的學習者》《具身認知:身體如何影響思維和行為》等,厘清學習是如何發生的底層邏輯,從根源上實現“教知識”到“教學習”的轉型;三必讀:閱讀策略類書籍,如《閱讀力》《讀寫教室:語文教學新樣態》《書語者》等,系統掌握各類閱讀策略的內涵與運用方法,讓自身成為策略型閱讀者,真正理解深度閱讀的內涵。這三大必讀內容相輔相成,新課標定方向、學習科學知底層規律、閱讀策略給實操方法。
那么,為什么要深耕誦讀呢?作為語文教師,字正腔圓、口齒流利是其基本功,妙語連珠、引經據典是真功底。雖說讀寫教室理念下的課堂以“學為中心”,教師要少說,但說出的那少部分語言是畫龍點睛,是非說不可的精華。教師如何才能在課堂上恰到好處地說出那一兩句精華,恰恰是需要在課外日積月累,進行大量誦讀練習,在AI時代,“誦讀”顯得尤為重要。如今的課堂,AI能快速生成文本、模擬表達,甚至替代部分朗讀,但是AI代替不了教師與學生在課堂那一刻的情感、共鳴與溫度。讀寫教練更需要主動張開口、動起來,通過誦讀訓練自身的身體與大腦——在口腔發聲、韻律體會、情感表達的過程中,讓文字與身體、大腦產生深度聯結,以此錘煉自身的語言感知、思維與口頭表達,避免被AI捆綁,是AI時代教師保持專業獨立性的重要修為。
讀寫教練的誦讀有三要:一要誦讀中華經典詩詞與文言美文,感受漢語韻律之美;二要誦讀新課標指定篇目與經典課文,夯實文本解讀功底;三要誦讀優秀兒童文學與美文片段,貼近學生、貼近課堂。漢語是世界上最美的語言,出聲“誦讀”才能真切感受韻律之美、情感之美。讀寫教練自身的誦讀能力,直接決定了讀寫教室中范讀指導、文本賞析的效果。
那么,如何在當下做好閱讀和誦讀?閱讀可從時間、方法、形式三方面發力。時間上,以“集中深讀+碎片化巧讀”相結合,保證每天有整塊的時間用于專業書籍研讀,平時利用碎片化時間進行重溫與思考;方法上,堅持深度閱讀,善用閱讀策略,如批注留痕、讀書體會、遷移運用落地教學;形式上,多采用共讀,與學生共讀,與校內同事共讀,積極參與外部讀書會,與專家同行共讀。誦讀的關鍵在堅持、回放、共享。堅持與學生一同晨讀,既是自我修煉,也是樹立榜樣的最佳時刻;可借助現代工具,把每日誦讀內容錄下來,通過回放檢查語氣、節奏與情感,獲得即時反饋;還可以在手機上下載播音App,開設個人誦讀專欄,將錄音變成作品,分享給學生與同行。
深耕“兩讀”,是讀寫教練在新時代的專業修煉,更是一場面向教育未來的革命性覺醒。這場修煉讓讀寫教練在世界變革與教育轉型中始終保持學習的熱情、思考的深度、實踐的力度,讓“終身讀寫、終身思考、終身成長”的理念落在“一言一行”“一課一思”。
當讀寫教練的內修有了堅實的根基,便有了走向“兩寫”的底氣。接下來,敬請關注讀寫教練六重修煉·內修篇(五)——兩寫:錘煉“寫作+寫字”,淬煉表達力。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
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