實(shí)踐證明，當(dāng)教師主動(dòng)向?qū)W生的問題敞開，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓課堂充滿思維挑戰(zhàn)與思想交鋒，讓每一個(gè)學(xué)生都成為主動(dòng)思考、大膽探究的學(xué)習(xí)者。

孫雙金

特級(jí)教師

江蘇省南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)

“學(xué)為中心”是當(dāng)下教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念，其核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為根本，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。而教師主動(dòng)向?qū)W生問題敞開的課堂，正是這一教育理念落地生根的直觀體現(xiàn)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來講，學(xué)習(xí)不是教師單向灌輸知識(shí)的過程，而是學(xué)生結(jié)合自身原有認(rèn)知，主動(dòng)探究、自主建構(gòu)新知的過程。學(xué)生提出的疑問，是思維活動(dòng)最真實(shí)的外化，也精準(zhǔn)反映出他們的認(rèn)知難點(diǎn)與思考方向。

傳統(tǒng)課堂大多以教師提問為主，由教師設(shè)計(jì)問題、牽引學(xué)生的思維走向。而以學(xué)為中心的課堂，主張把提問權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探討、嘗試解疑。只有源自學(xué)生內(nèi)心的問題，才能完整展現(xiàn)他們真實(shí)的認(rèn)知過程與成長(zhǎng)軌跡，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

想要落實(shí)向?qū)W生問題敞開的課堂模式，教師可遵循三條實(shí)操策略。首先是充分尊重每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問題，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)師生大膽表達(dá)觀點(diǎn)、主動(dòng)提出疑惑。其次是在學(xué)生廣泛提問后，師生一同梳理歸類問題，去繁存簡(jiǎn)，提煉出貫穿文本、值得深挖的核心問題。最后是師生圍繞核心問題展開交流研討，學(xué)生在討論、思辨、問答探討中不斷錘煉思維、提升認(rèn)知。

我在執(zhí)教經(jīng)典革命題材課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，便運(yùn)用了這一教學(xué)策略，整堂課收獲了意料之外的精彩效果。

課堂伊始，我向?qū)W生講明規(guī)則：今天這節(jié)課，大家可以放開思路，大膽說出心中的疑問。如果你的問題讓其他同學(xué)無從解答，你就可以當(dāng)大家的小老師；倘若連老師也回答不上來，我便拜你為師。在這樣輕松有趣的激勵(lì)下，學(xué)生立刻活躍起來，以小組為單位熱烈交流思考。短短5分鐘，教室里便齊刷刷地舉起了小手。

我先請(qǐng)學(xué)生黃菲飛起身發(fā)言，她接連提出了三個(gè)頗具深度的問題。第一個(gè)問題直指文本細(xì)節(jié)：“課文第二段寫道，全體潛伏戰(zhàn)士必須紋絲不動(dòng)，哪怕咳嗽一聲、挪動(dòng)一下腿腳，都有可能被敵人發(fā)現(xiàn)。可第五段里，‘我’聞到濃烈的棉布焦味后，轉(zhuǎn)頭看到邱少云身上燃起大火，這樣轉(zhuǎn)頭張望，算不算違反潛伏紀(jì)律？”

這個(gè)問題視角獨(dú)特，完全超出了我的課前預(yù)設(shè)。我順勢(shì)把問題拋給全班學(xué)生共同思考。有學(xué)生說野外常有風(fēng)吹草動(dòng)，轉(zhuǎn)頭的動(dòng)靜會(huì)被掩蓋，黃菲飛并不認(rèn)同。又有學(xué)生提出只是輕微轉(zhuǎn)頭，動(dòng)作幅度極小，很難被敵人察覺，她依舊連連搖頭。直到第三個(gè)學(xué)生答道，當(dāng)時(shí)燃燒彈在身旁爆炸，現(xiàn)場(chǎng)濃煙滾滾，“我”借著煙霧的遮擋轉(zhuǎn)頭觀察，自然不會(huì)暴露。聽到這里，黃菲飛才點(diǎn)頭認(rèn)可。我借機(jī)引導(dǎo)大家總結(jié)：前兩種答案脫離了文本場(chǎng)景，而最后一種解讀結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與生活常識(shí)，這也提醒我們，分析問題一定要聯(lián)系實(shí)際、有理有據(jù)。

緊接著，黃菲飛說出第二個(gè)難題：“燃燒彈就在我們身邊爆炸，我和邱少云緊緊相鄰，為什么大火只燒到了他，卻沒有燒到我？”這個(gè)問題再次激起全班的探究熱情。有學(xué)生猜測(cè)兩人之間有水溝阻隔火焰，被她當(dāng)場(chǎng)否定。還有學(xué)生判斷邱少云處在下風(fēng)位置，火苗順著風(fēng)向蔓延，所以只灼傷了他。黃菲飛立刻反問：“難道身處下風(fēng)就一定會(huì)被火燒嗎？那趴在邱少云下風(fēng)的人被燒死了嗎？”面對(duì)有力的追問，大家一時(shí)語塞。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她敢于質(zhì)疑文本、挑戰(zhàn)固有看法，秉持“不唯上、不唯書、只為求真”的可貴品質(zhì)，并建議大家課后查閱資料，試著聯(lián)系文章作者與編者，考證當(dāng)時(shí)真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)情景。

還沒等她坐下，黃菲飛又提出第三個(gè)問題，瞬間讓全班學(xué)生議論紛紛：“文中寫到，黃昏時(shí)分漫山遍野都響起了‘為邱少云同志報(bào)仇’的口號(hào)。邱少云犧牲時(shí)，只有身邊幾名戰(zhàn)友親眼目睹，消息是如何傳遍全軍的呢？”

學(xué)生紛紛踴躍作答。第一個(gè)學(xué)生猜測(cè)是目擊者悄悄傳遞消息，大家迅速指出，潛伏期間必須紋絲不動(dòng)，根本無法私下交談。第二個(gè)學(xué)生認(rèn)為后方指戰(zhàn)員借助望遠(yuǎn)鏡發(fā)現(xiàn)情況，通過通訊設(shè)備通報(bào)全軍，這個(gè)猜想也很快被大家推翻。就在我也陷入思索之際，后排一個(gè)男生舉手作答：“沖鋒號(hào)吹響后，我們一同起身沖鋒，我第一個(gè)高聲吶喊口號(hào)，身邊戰(zhàn)友聽見后紛紛附和，就這樣一傳十、十傳百，吶喊聲響徹了整片山林。”聽完這番解釋，黃菲飛露出笑容，滿意地坐了下來。

整堂課我順著學(xué)生的疑問逐步推進(jìn)，沒有刻板的流程，沒有生硬的講解，卻格外真實(shí)靈動(dòng)。學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題搭建起思維碰撞的橋梁，一次次探討讓認(rèn)知不斷走向深入。實(shí)踐證明，當(dāng)教師主動(dòng)向?qū)W生的問題敞開，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓課堂充滿思維挑戰(zhàn)與思想交鋒，讓每一個(gè)學(xué)生都成為主動(dòng)思考、大膽探究的學(xué)習(xí)者。

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來源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年7月1日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

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