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近日，教育部發布了《中國青少年閱讀素養框架》（JY/T0663—2026，下稱“閱讀框架”或“框架”），正好處在世界讀書日這樣一個節點，引發了大家的關注。而“閱讀框架”的發布，也令語文教師產生了另一番思考。與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（“義教課標”）、《普通高中語文課程標準（2017年版2025年修訂）》（“高中課標”）相較，他們之間有什么聯系，又有什么區別？特別是在中學語文教學中，又如何把握其相同與不同，做到二者完美兼得，全面提升青少年的閱讀素養？

對照“閱讀框架”和“課程標準”，不能發現，二者在識字、閱讀、寫作三大核心能力上理念同源、基礎重合，但在維度結構、能力重心、學段覆蓋、評價邊界上存在系統性差異。本文擬從幾個不同維度對其進行粗淺解讀，以使大家更為明確其不同和相同，發揮好其不同的作用。

一、核心相符點（三大能力完全契合）

1.識字與寫字（基礎能力）

在識字量與層級完全匹配

如義教課標：1-2年級識1600字、3-4年級2500字、5-6年級3000字、7-9年級3500字（常用字上限）。

如閱讀框架：將漢字知識納入“基礎性閱讀知識”，要求認讀3500常用字、掌握形音義、自主識字。

而高中課標：不再設識字量，要求梳理漢字規律、建構語言系統，與閱讀框架“熟練運用漢字解碼”一致。

在核心理念上一致：均強調漢字是閱讀基礎、文化載體，重視拼音、部首、構字法。

2.閱讀能力，也是最重要的核心重疊區，正反映了“閱讀素養”的重要性。主要表現在三個方面：

在能力階梯與學段高度對應（如下表）：

在文本類型上基本一致：均覆蓋文學類（詩/文/小說）、實用類（說明/議論/應用）、整本書。

在價值目標上高度一致：立德樹人、文化自信、審美情趣、思維發展。

3.閱讀與寫作關聯，也即輸入輸出，讀寫結合上

一是三者均主張以讀促寫、以寫帶讀：閱讀積累素材、方法、思想；都是通過寫作檢驗理解、深化表達。

二是義教/高中課標：寫作是獨立核心目標，體裁多樣；閱讀框架：寫作是閱讀成果的輸出形式如讀后感、評論、創意表達等。

二、主要不符點（維度、重心、范圍差異）

1.維度結構：閱讀框架的“三維一體”vs“課標的四維+任務群”

從閱讀素養的角度，閱讀框架主要從以下三個維度體現其純閱讀本位的屬性：

一是知識維度（基礎+策略）：語音、漢字、詞匯、語篇、閱讀方法（預測、批注）。

二是能力維度（理解→評鑒→創造）：創造性閱讀、跨文本整合、問題解決（課標未單列）。

三是價值維度（情感→踐行→觀念）：閱讀動機、習慣、精神信念（超越學科）。

義務教育語文課程標準，則是以文化自信、語言運用、思維能力、審美創造培養四維素養。其途徑是通過五大板塊：識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。相對來講閱讀框架中沒有“寫作”“口語”。

而高中課標則強調“任務群驅動”。以學習任務群（整本書、跨媒介、思辨讀寫等）組織，讀寫深度融合。強調真實情境、學術表達、文化傳承，相比閱讀框架更學科化、體系化。

2.識字要求：重認讀vs識寫雙嚴

閱讀框架，只重認讀：識字是解碼工具，強調量、覆蓋率、自主識字。完全不象義務教育語文課程標準那樣強調書寫、筆順、書法。在這方面與高中語文課程標準差不多，不再重視寫字，而重視語言系統梳理、文言實詞積累。

而義教課標，則是識寫分離、雙標嚴控：“認識”≠“會寫”，對書寫規范、速度、硬筆/毛筆都有硬性指標要求。

3.閱讀能力：高階拓展vs課標基礎達標

在閱讀能力方面，閱讀框架凸顯的是“強化”，如：

評鑒能力：質疑、判斷可信度、比較多文本、價值觀辨析。

創造能力：跨學科應用、知識遷移、創新表達、解決復雜問題。

數字閱讀：多媒體信息甄別、網絡文本篩選、超文本閱讀。

·而課程標準，體現的則是指標的細化。如義教規定：默讀速度（≥300/500字/分）、背誦量（60/80篇）、課外閱讀總量（5萬→260萬字）；高中：學術閱讀、整本書深度研討、思辨性表達、文化比較。

在廣度上，兩者也有區別：閱讀框架覆蓋學前至大學（0-18+歲）；課標僅義教1-9-高中。

4.寫作定位：從屬輸出vs獨立核心

閱讀框架對寫作無強制性要求，因此無獨立寫作維度。寫作=閱讀副產品：僅用于呈現理解、發表評論、創意轉化。也不涉及寫作過程、方法、體裁訓練、字數、修改、應用文規范。

而義教課標則不同，寫作與閱讀并列，且規定有明確的進階“寫話”-“習作”“寫作”。在其他有關方面也有更詳細的規定，如明確文體、字數、次數、修改要求。作為學校寫作的進階，高中課標則主要指向思辨文、文學創作、學術短論、文化評論，強調邏輯、說服力、個性表達。

5.學科邊界：跨學科通用vs語文單科

閱讀框架：去學科化，閱讀是終身學習能力、所有學科基礎。

義教/高中課標：純語文學科，聚焦語言規范、文學審美、人文內涵、母語文化。

三、三維度精準對比表

結論

1.基礎完全相符：在識字量、閱讀理解階梯、讀寫結合、育人價值上，三者高度一致，閱讀框架是語文課程標準閱讀專項的延伸。

2.差異源于定位：

課標是語文教學法定大綱，必須全科覆蓋、識寫讀說并重、學段量化、學科嚴謹。閱讀框架是國家級閱讀能力標準，聚焦閱讀、強化高階、打通全學段、服務跨學科終身學習。

3.實踐關系：課標是教學依據，閱讀框架是評價與提升標尺，兩者互補、共同支撐語文素養落地。

故此，二者在閱讀方面是相輔相成的關系，切不可將其孤立甚至對立。只有將二者有機結合，養成終身閱讀的好習慣，才能具備更好的閱讀素養，在AI時代更好地實現“表達”。

作者簡介

彭志紅

三亞崖州灣科技城寰島實驗中學校長。

2026年，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》進入關鍵實施期，全國教育工作會議明確要求“扎實推進人工智能賦能教育，加快普及全學段人工智能通識教育”。與此同時，新高考改革全面深化，“素養立意、情境命題、綜合評價”的導向對教師專業能力提出了前所未有的挑戰。

為真正破解AI賦能教學“最后一公里”難題，校長智庫教育研究院整合全國頂尖AI教育專家及一線實戰名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學教師專業發展高級研修班”。本次研修，只為解決一個問題：讓教師真正會用、善用、用好AI，讓學校真正看見改變、產出成果、形成范式。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨彭志紅

編輯丨智庫君

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