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提筆寫這篇文字之前，先要厘清一個尚未找到妥帖表述的概念。

在教育一線，我們聊起學校里的展示墻、廊道展板、班級文化角、公共區域的主題展陳這些看得見、摸得著的實體內容，最常說的詞是“校園文化建設”。可這個概念的外延實在太廣了——廣義的校園文化建設，囊括了精神文化、制度文化、行為文化、物質文化等維度，從校訓的提煉，到一整套校風學風的培育，都能被納入其中，我們真正想聊的那些實體陳設，不過是其中極小的一個分支，用這個詞，難免失之寬泛。

也有人會用“校園空間營造”“校園環境營造”來指代，可這個說法又把邊界拉到了另一個方向——它會涵蓋校園的空間規劃、綠化景觀、功能場室打造等諸多內容，和我們聚焦的、以文化表達與內容呈現為核心的實體載體，依然相去甚遠。

思來想去，我姑且在這篇文字里，把這類以展示、表達、承載校園成長內容為核心的靜態實體載體，統一稱作“校園文化陳設”。它既不是包羅萬象的校園文化建設全體系，也不是覆蓋全域的校園空間營造工程，就是我們日常在校園里隨處可見的那一面面展示墻、一塊塊展板、一個個文化角等。

一、現象觀察：從“裝修展廳”到“主動留白”，已走對第一步

在校園文化陳設建設的傳統認知里，我們始終把 “精致美觀” 當成相當重要的準則。

過去很長一段時間，絕大多數學校的校園文化陳設，走的都是 “設計公司出方案、學校出錢落地” 的模式：追求色調的素雅統一、視覺的高級和諧，把校園里的每一面墻都做成了嚴整的展廳，把每一塊展板都換成了統一的制式。在這個階段里，校園文化陳設的的核心功能，主要是展示學校的形象與實力。

可喜的是，近些年隨著教育理念的持續更新，這種傳統的建設邏輯已經被絕大多數學校打破。我們越來越清晰地意識到，校園文化陳設的終極受眾，是每天身處其中的師生；它的核心價值，從來不是給外人看的展品，而是承載師生成長的教育場域。于是我們看到，越來越多的學校主動跳出了“唯美觀論”的誤區，不再執著于整齊劃一的雕琢，反而在教學樓的廊道等公共區域里，留出了大量的空白墻面與開放展陳空間，“讓師生成為校園文化陳設的主角”變成了業內的普遍共識。

這無疑是校園文化陳設建設中，極具里程碑意義的第一步。我們終于從“學校單向打造、師生被動觀看” 的展廳邏輯里走了出來，把空間的主動權，交到了真正的主人手里。

二、困境追問：留白之后，為何內生的活力始終沒有到來？

在一線調研中，可以看到了最普遍的行業常態：很多學校留出了成百上千平的空白展陳空間，可這些空間，要么常年保持空白，鮮少有師生的內容落地；要么就陷入了“迎檢式更新”的循環里——唯一的更新契機，永遠是上級檢查、同行參觀、辦學評估這類外部節點。只有當 “必須給外人看” 的任務來了，學校才會集中動員師生、趕工更新內容，可等檢查、參觀一過，這些陳設就再也無人問津，落滿灰塵也不會再有新的內容補充，更別說師生自發的、常態化的更新了。

一面面特意留出的空白墻面，最終還是變成了應付檢查的 “臨時展板”；我們好不容易讓出來的空間主權，最終還是沒有真正交到師生手里。

很多人把這種困境，歸因為 “師生學業壓力太大，沒有時間和精力做創作”，其實，這從來不是核心癥結。我們能看到，學生愿意花幾個周末的時間，打磨一幅手繪作品、整理一本自然觀察筆記、剪輯一條記錄校園生活的短視頻；班主任和科任老師，愿意花大量的課余精力，經營班級文化、打磨學生的創意作品、組織社團的主題活動。他們從來都不缺創作的能力，更不缺表達的熱情，缺的，是一套在學校層面能讓創意順利落地、讓熱情持續燃燒的運行機制。

而這套機制的缺位，核心集中在兩個關鍵維度。

第一個核心缺位，是結構的失焦——把“全員攤派”當成了“全員參與”。

我們總有一個美好的執念：校園文化陳設要讓每一個師生都留下痕跡，所以常常會給每個班級、每個年級、甚至每個老師，攤派固定的展示任務。可忽略了一個最基本的事實：人天生就有不同的表達特質。一種是天性內斂沉靜的人，他們更習慣向內探索，不愛公開展露自我，把創作當成私人的表達；另一種是天性外向鮮活的人，他們樂于表達、擅長創作，有強烈的展示欲與表現力。強迫內斂的人做公開展示，結果只能是事倍功半，不愛展示的人疲于應付任務，交上來的內容毫無生命力；而那些有熱情、有創造力、愿意主動創作的師生，卻被淹沒在平均化的攤派任務里，沒有得到足夠的空間、支持與話語權，最終滿腔的熱情，慢慢被消耗殆盡。

第二個核心缺位，是循環的斷裂——沒有多元反饋，注定三分鐘熱度。

師生創作的熱情無法持續，最根本的癥結，是反饋循環的斷裂。太多學校的校園文化陳設，都停留在“交作品、貼上去”就萬事大吉的階段。學生花了大量心血打磨的作品，貼在墻上就沒了下文，既沒有專屬的署名與介紹，也沒有同伴的回應與共鳴，更沒有學校的鄭重認可；老師牽頭組織學生做的主題展陳，落地之后便石沉大海，既不算入專業成長的成果，也沒有對應的榮譽肯定，更沒有后續的資源支持。這種 “一貼了之” 的單一、淺層、一次性的動作，本質上和沒有反饋毫無區別。當行動的動力只來自外部壓力，而非內生的成就感與價值感，自然就不會有持續的、自發的創作與更新。

三、破局之道：構建校園文化陳設的正反饋循環

要走出“留白即空白、參觀才更新” 的狀態，要搭建一套權責清晰的自運轉的“實施－反饋”體系，結合一線走訪與觀察，筆者嘗試梳理出這套體系的核心運轉流程與落地路徑，具體如下：

●運轉流程：空間留白賦權→師生自主設計→學校統整落地→全維正向反饋→內容持續輸出

●落地路徑

○ 組織建設

成立校園文化陳設建設項目組，筑牢閉環運轉底座。打破“行政主導、師生執行”的層級模式，將空間賦權、方案審核、落地支撐的核心權責，全面下放給校園文化陳設專項項目組，學校決策層則負責合規性把關與資源兜底，不過多干預具體創作內容與執行細節。

項目組核心成員包含主要負責人、班主任、學科教師、學生骨干、家委會成員等，核心權責覆蓋循環全流程：一是明確校園陳設區域，明確主題方向、使用周期與創作邊界，完成空間賦權與分配；二是建立常態化創意申報通道，受理師生各類創作方案，完成合規審核與優化指導；三是統籌專項資源，為通過審核的方案提供材料、技術、設計上的支撐，打通創意到落地的全通道……以此摒棄全員攤派的低效模式，以項目組帶動全員參與，抓住“關鍵少數”，讓有熱情、有能力的師生成為真正的主角。

○多元反饋

作品上墻從來不是創作的終點，而是新循環的起點，要搭建優先級清晰、簡潔可落地的正向反饋體系，讓每一份創作都被鄭重對待，列舉以下反饋措施供參考：

尊重型反饋：核心是守住創作者的主體價值，為所有落地作品設置醒目的專屬署名與創作理念標識，將展示方式、更新周期的決定權亦交給創作者，重磅項目配套小型揭幕分享儀式，讓創作者的心意被完整看見、充分尊重。

互動型反饋：核心是用同伴認可激活持續熱情，在陳設區設置專屬互動留言區，定期開展師生票選的“人氣陳設榜”，配套創作者分享沙龍、校園宣傳平臺推送，讓單向的靜態展示，變成雙向的動態交流場。

成長型反饋：核心是讓創作成果反哺師生長期發展，將學生共建成果納入綜合素質評價，教師牽頭項目認定為教研成果；配套階梯式榮譽體系，將其納入學校榮譽體系的建設。

傳承型反饋：讓成長痕跡變成學校文化基因，在校史館、圖書館設立校園文化典藏專區，永久留存歷屆師生優秀作品與創作故事，為標志性成果設立專屬紀念標識，定期開展新老創作者接力共創活動，讓校園文化建設的熱情跨代傳遞。

以上梳理的流程與路徑，僅為筆者基于一線實踐的粗淺思考與參考建議，并無放之四海而皆準的固定范式。無論學校最終采用何種落地形式，核心都要做到因地制宜，結合本校的辦學特質、師生的實際情況與表達需求靈活調整。

說到底，校園文化陳設建設，從來不只是一個裝修工程，而是服務于學校課程實施的關鍵物質基礎。我們打磨一面面墻、留出一塊塊空白，最終的目的，是給身處其中的師生，一個能安放成長、能看見自己、能獲得力量的教育場域。以足跡立陳設，以反饋促生長，讓校園里的一面面墻，跟著師生的腳步一同成長，也許這才是校園文化陳設建設最核心的密碼。

創新人才是國家核心競爭力的關鍵支撐。黨的二十大及二十屆三中全會明確部署“加快建設教育強國”“培養拔尖創新人才”，《教育強國建設規劃綱要(2024-2035年)》《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》等政策，錨定普通高中多樣化特色發展核心方向，推動普通高中多樣化、特色化發展，夯實拔尖創新人才早期培養根基，是落實立德樹人根本任務、促進學生個性化全面發展的必然要求。

本次活動立足新時代基礎教育高質量發展要求，聚焦辦學同質化、創新人才培養路徑單一、學科教研命題適配性不足、新課標新高考教研落地薄弱四大核心痛點，依托東北育才學校七十余年拔尖育人、特色辦學、校本教研深厚積淀，聯動全國標桿名校、課標命題專家、學科教研名師，搭建“校長辦學治理+學科教研提質”雙軌交流平臺。活動既研討普高特色化辦學頂層設計與創新人才貫通培養范式，也聚焦六大學科攻堅“三新”背景下命題建構、真題解構、學情診斷、試題研判核心能力，實現辦學治校與學科教研雙向賦能，助力區域高中教育均衡優質、特色創新協同發展。

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來源丨這李談

編輯丨智庫君

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