圖｜pexels

文｜張蔚斐

來源｜成長的可能

前段時間，林悅經(jīng)歷了升入三年級以后的第一次單元練習小測，雖然只是一次很簡單的隨堂測試，但由于成績不夠理想，還是讓林悅低落了好一陣子，連長假期間也有些悶悶不樂。

林悅媽媽回憶女兒上小學以來的學習情況，由于小時候她抓得比較緊，林悅在上小學前就有700字的識字量，口算、英語都有一定的基礎(chǔ)，在一二年級，林悅的學習從來不需要家長操心。“雖然不是前幾名，但一直也都保持在上游，我們家比較佛系，對她的成績要求沒那么高，小時候識字也是自然而然帶著她讀繪本積累起來的。她每天回家做作業(yè)很自覺，考試成績看起來也沒問題，我們都覺得不用太操心。”

林悅媽媽的“放養(yǎng)”，在給了林悅輕松快樂的童年的同時，也埋下了一定的隱患，到了二年級下半階段，她就發(fā)現(xiàn)了不對勁。

“剛開始她也沒說，但是晚上做作業(yè)的時間變長了，我和她爸爸都以為是作業(yè)變多了，后來幾次考試成績不太理想之后她才告訴我們，是因為很多內(nèi)容上課沒聽懂。”林悅媽媽回憶。

為什么會“考砸”呢？原因是多方面的，但是，在林悅媽媽和班主任的溝通中，兩人都提到了一個林悅所欠缺的學習習慣——上課舉手回答問題。班主任老師表示，這個學習習慣，或許就是影響林悅成績的“攔路虎”。

#1

別小看“上課舉手”這個動作，這是聽課能力的體現(xiàn)

上課積極舉手的學生一定比不舉手的學生成績好嗎？林悅的班主任秦老師表示，并不是每個不愛舉手發(fā)言的孩子都成績不好，但是在她帶過的大部分學生里，舉手積極的學生確實在成績、社交、表現(xiàn)力、自信心等方面都相對更出色，思維也比較活躍。

從老師的角度來說，學生能在課堂上積極舉手發(fā)言，是他們的聽課能力和知識吸收程度的重要衡量標準。

“尤其是針對林悅的情況來說，小時候基礎(chǔ)打得比較扎實，但因為在聽課環(huán)節(jié)有所欠缺而導致的成績下降，是比較可惜的。林悅不是偶爾不舉手，在我?guī)膬赡甓鄷r間里，她幾乎沒有在我的課堂上主動舉手過一次，我詢問了其他科目的老師，情況也都是相似的。”秦老師說。

秦老師提到，林悅沒有上課舉手發(fā)言的習慣，隨著她慢慢進入高年級，每一堂課的知識量會逐漸增加，學生們越到青春期，心思也越容易浮動，很容易就在知識體量較大的一節(jié)課里稍稍走神那么幾分鐘，而上課積極熱愛回答問題的孩子，相對不容易開小差。

很多學生由于從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致升入初高中以后越學越吃力，每一堂課總有那么幾個消化不了的問題，日積月累，慢慢就形成了大問題。“習慣性不舉手發(fā)言的同學，慢慢地也容易形成思維慣性，上課偷懶，想問題就不那么深入，不求甚解，以為自己聽懂了，其實還差那么一點，往往就是解題的關(guān)鍵步驟。”

“一般我們都會鼓勵學生積極舉手發(fā)言，不要小看這一個小小的動作，舉手是檢驗一堂課的學習結(jié)果的最直觀體現(xiàn)，但是一個學習習慣并不是那么容易養(yǎng)成的，所以作為老師，我們也很希望家長與我們多做配合?！鼻乩蠋熃忉尩?。

#2

這些上課不舉手的原因，你的孩子中了幾條？

為什么有一部分學生總是不愿意舉手回答問題呢？秦老師總結(jié)出四點：

一、學生上課開小差，沒有緊跟老師的課堂節(jié)奏，思考問題反應(yīng)較慢，思維靈敏度有所欠缺。

二、學生沒有聽懂，知識點沒能完全吸收消化，問題的難度超過了學生的知識水平。

三、在學習上不夠自信，口頭表達能力不夠好，害怕回答錯誤，這主要是和學生個人心理和性格有關(guān)。

四、對所學科目不感興趣，這一點相對其他三點更嚴重一些，學生可能平時很愛表達、性格比較外向，專注力也沒問題，但就是不愛學習，試圖偷懶，虛度一堂課的時間。

“不會、不敢、不愿意”，構(gòu)成了學生上課不愛舉手回答問題的三個關(guān)鍵因素，也是家長需要格外重視的。

針對低年齡段這四類不同的習慣問題，秦老師也給出了相應(yīng)的建議，家長可以根據(jù)自家孩子的情況“對癥下藥”。

■上課開小差：加強專注力訓練和反應(yīng)能力訓練；

■上課沒聽懂：鼓勵孩子在課后反復消化、鞏固，可以在課間多跑辦公室請教老師問題，也可以和有余力的家長一起探討知識點；

■口頭表達不自信，害怕答錯：其實老師并不會對回答錯誤的學生有意見，老師對于學生們的真實聽課水平的反饋是非常歡迎的，答錯并不丟臉。

■不愛學習、不感興趣：多鼓勵孩子的進步，低學齡段的課堂可以在任何場景下進行，家長可以在家庭教育中找到最適合孩子的個性化學習方式，例如帶他去博物館、科技館、在家做游戲等方式，寓教于樂，培養(yǎng)孩子對知識的好奇心。

#3

家長可以怎么做？

“她的班主任說她上課不舉手、不提問，其實她一直有這個問題，以前不重視，現(xiàn)在我們也開始想一些辦法去調(diào)整她的狀態(tài)了。”林悅媽媽說。

其實，林悅媽媽最擔心的并不是她的成績，而是擔心孩子的自信受到影響。毋庸置疑，上課積極舉手回答問題的學生總能獲得老師更多關(guān)注和表揚，對于這一階段的孩子來說，老師和同學的認可是他們自信心的重要來源。

“她之前作業(yè)做不出來，就做到很晚跟自己較勁，現(xiàn)在的隨堂小測成績下滑后的悶悶不樂，都讓我比較擔憂。她學習自覺，對自己也有高要求，本來是件好事，但現(xiàn)在反而對她自己造成了壓力，這是我需要關(guān)注的部分。”

林悅媽媽根據(jù)秦老師的建議，總結(jié)出了四點：

一、不一定非要逼著性格內(nèi)向的孩子舉手發(fā)言，但課后多關(guān)注孩子的課堂筆記，確保孩子在課堂上緊跟思路、能獨立思考。

二、鼓勵孩子課后多提問、多發(fā)現(xiàn)問題，反復和老師探討知識點內(nèi)容有助于吸收和消化，也可以在放學后和家長一起討論。

三、在孩子愿意的情況下和孩子約定“每天一舉手”的學習習慣，培養(yǎng)提問和口語表達能力。

四、在家多和孩子進行問答互動，無論孩子的回答正確與否，多鼓勵、稱贊他們的答案。

（根據(jù)受訪者要求，本文林悅、秦老師為化名。）

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