成都市鹽道街外語(yǔ)學(xué)校，是一所“有味道”的學(xué)校。

這所學(xué)校辦學(xué)歷程不長(zhǎng)，還經(jīng)歷了兩次體制變更，

雖然幾經(jīng)波折，卻有大量老師不離不棄，堅(jiān)守這方田園。

學(xué)校辦學(xué)二十余年后，又全方位啟動(dòng)“二次創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，

短短一年時(shí)間，課程體系、教師發(fā)展模式、組織架構(gòu)，

幾乎煥然一新，且仍然在不斷超越和迭代。

學(xué)校有大量“寶藏老師”，幾乎每個(gè)人都有教育微創(chuàng)新，

學(xué)校還在嘗試建構(gòu)更系統(tǒng)和高階的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在這里，幾乎每位老師，都熟稔專業(yè)發(fā)展、學(xué)校建設(shè)路徑，

幾乎每位老師都對(duì)學(xué)校的未來(lái)充滿希望。

這所學(xué)校教育的“味道”從何而來(lái)？

如何影響身處其中的每一個(gè)人？

讓我們走進(jìn)鹽道街外語(yǔ)學(xué)校，走近學(xué)校掌舵人孟紅校長(zhǎng)，

深入品賞一所學(xué)校與眾不同的“味道”。

《當(dāng)代教育家》2025年第一期封面人物 孟紅

2022年7月，對(duì)許多成都市鹽道街外語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“鹽外”）老師來(lái)說(shuō)，注定是個(gè)難忘的時(shí)間點(diǎn)。

20年前的那個(gè)夏天，民辦嘉好實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)營(yíng)不善，瀕臨關(guān)停，按要求合并成立鹽道街外語(yǔ)學(xué)校。謝丹琦受命擔(dān)任“救火校長(zhǎng)”，他補(bǔ)發(fā)欠薪、整頓教風(fēng)、擴(kuò)大招生、重塑理念，將鹽外從生命線上救了回來(lái)。老師們以創(chuàng)業(yè)者的姿態(tài)，經(jīng)過(guò)多年勵(lì)精圖治，使鹽外這所年輕的學(xué)校，躋身成都一流之列。不論是升學(xué)成績(jī)，還是學(xué)生們的生命狀態(tài)，都在成都有口皆碑。

20年后，鹽外作為市直管“公參民”學(xué)校，按照規(guī)范民辦義務(wù)教育發(fā)展的文件精神和要求，“民轉(zhuǎn)公”并劃歸雙流區(qū)。對(duì)于一所發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的民辦學(xué)校而言，轉(zhuǎn)公意味著服務(wù)半徑收窄、生源結(jié)構(gòu)變化、教師隊(duì)伍變動(dòng)、運(yùn)營(yíng)模式轉(zhuǎn)變……

在鹽外辛苦創(chuàng)業(yè)、打拼多年的老師們，對(duì)這所學(xué)校的未來(lái)憂心忡忡：

鹽外如何應(yīng)對(duì)“民轉(zhuǎn)公”的重重挑戰(zhàn)？

這所20歲的“老牌新學(xué)校”，未來(lái)要向何處去？

“創(chuàng)業(yè)者”謝校長(zhǎng)退休后，誰(shuí)能引領(lǐng)鹽外高質(zhì)量發(fā)展？

經(jīng)歷了一年多的磨合、探索與陣痛，2024年春節(jié)后，謝校長(zhǎng)光榮退休之際，新校長(zhǎng)也正式履新。許多老教師看到任命后，懸著的心終于放了下來(lái)——

孟紅回來(lái)了。

這位能令眾人安心的校長(zhǎng)，究竟有怎樣的魅力？

教育就是“過(guò)日子”

教育是什么？

如果今天，我們問(wèn)孟紅校長(zhǎng)，她會(huì)給出一個(gè)系統(tǒng)、豐富的答案，或許三言兩語(yǔ)不能定論。

如果二十年前，我們問(wèn)剛走上講臺(tái)的孟紅老師，她會(huì)笑瞇瞇地回答：“教育不就是過(guò)日子嘛。”

那些年，孟紅真的把教書育人當(dāng)成“日子”來(lái)過(guò)。

世紀(jì)之交，孟紅自四川師范大學(xué)畢業(yè)，本已在家鄉(xiāng)四川遂寧找到了不錯(cuò)的工作，但機(jī)緣巧合，應(yīng)邀來(lái)到鹽外的前身嘉好學(xué)校，為高中代了幾天語(yǔ)文課。約定期滿，與同事交接工作時(shí)，孟紅這位新手老師，居然得到學(xué)生們的強(qiáng)烈挽留。孟紅于是決定多留一段時(shí)間。后來(lái)她臨時(shí)到初中代課，又受到同學(xué)們熱情挽留。

這次，她下定決心留下來(lái)，做一位老師。

“還記得正式入職時(shí)，我慷慨激昂地對(duì)校長(zhǎng)和投資人講：‘我留下，不是因?yàn)樾碌陌嘧觼?lái)了，也不是為了這所學(xué)校，而是為了我的孩子們。’”孟紅回想起當(dāng)年的少年意氣，有些不好意思地笑了，但隨即正色道：“好在我后來(lái)兌現(xiàn)了這個(gè)承諾。”

不論是在嘉好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還是在改制后的鹽外，孟紅都極受學(xué)生、家長(zhǎng)信賴，帶班成績(jī)更是屢創(chuàng)新高。

說(shuō)起帶班的訣竅，孟紅很坦誠(chéng)——首先是“鼓勵(lì)與信任”。

她教過(guò)中小學(xué)的各個(gè)學(xué)段，也嘗試過(guò)各種激勵(lì)方法。從“送你一朵小紅花”到給學(xué)生積分，從“出去打一次籃球”到“為全班同學(xué)拖一次地”，各種鼓勵(lì)方式總能奏效。

孟紅發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)的關(guān)鍵不是方式方法，而是真誠(chéng)的師生關(guān)系。“良好的教育關(guān)系，是絕大多數(shù)教育發(fā)生的前提。只有學(xué)生愿意相信我，知道我是真誠(chéng)的，一切鼓勵(lì)才真正有了意義。”孟紅說(shuō)。

學(xué)校要求中學(xué)生填周記本，反饋本周成長(zhǎng)和思想情況。孟紅把周記本變成了“一對(duì)一溝通本”。她把每個(gè)學(xué)生的周記本都收上來(lái)，認(rèn)真閱讀，用鉛筆撰寫回復(fù)，再單獨(dú)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，告訴大家：“如果你們覺(jué)得老師的答復(fù)不好，可以直接擦掉。”

對(duì)于青春期的學(xué)生，這個(gè)能夠擦掉的反饋本讓他們感受到了巨大的信任。學(xué)生們記錄跟同學(xué)的矛盾，寫下幽微的少年心緒，抱怨父母無(wú)意義的爭(zhēng)吵，甚至?xí)霞t寫寫暗戀的對(duì)象……

每周寫幾十份評(píng)語(yǔ)，頗為耗神，孟紅卻無(wú)比珍惜學(xué)生們的信任：“小學(xué)懵懵懂懂，大學(xué)心思繁雜，人這一輩子，能跟老師靜下心來(lái)深度交流的機(jī)會(huì)，其實(shí)不算多。”許多學(xué)生把孟老師的周記本珍藏至今，或許當(dāng)年課堂上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘光，但跟老師的故事，卻能保留下來(lái)。

在建立關(guān)系、贏得信任的過(guò)程中，孟紅也逐漸發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)當(dāng)跳出學(xué)科、課堂、教室的邊界，融合時(shí)間、空間與生活：“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文也是一種生活方式。我們應(yīng)該以‘過(guò)日子’的心態(tài)，帶給學(xué)生全方位的人文浸潤(rùn)，而不是守著某節(jié)課、某間教室做文章。”

秋天來(lái)了，孟紅會(huì)抽出一節(jié)課，帶學(xué)生們撿樹(shù)葉，做書簽。成都冬日陰冷，陽(yáng)光寶貴，每個(gè)冬天，孟紅都會(huì)選個(gè)大晴天，帶這些高中生們走出教室讀書，享受難得的暖陽(yáng)。

2003年，孟紅開(kāi)始參與招生工作，足跡遍布全省，很多朋友跟她說(shuō)這樣太辛苦了，但孟紅不這么看，“這也是一種教育資源啊！”她把走過(guò)的路、見(jiàn)過(guò)的人、經(jīng)歷過(guò)的各種事情，在課堂上講述給學(xué)生聽(tīng)，受到學(xué)生熱烈歡迎。

2006年，孟紅擔(dān)任鹽外辦公室主任，事務(wù)性工作激增，她在教授知識(shí)技能之余，也跟學(xué)生分享瑣碎工作的酸甜苦辣。后來(lái)她分管人事工作，也會(huì)跟學(xué)生聊招聘會(huì)上的故事，讓大家提前面對(duì)“職場(chǎng)壓力”，思考自己想成為什么樣的人。

分享生活之余，孟紅會(huì)組織大家寫隨筆，針對(duì)某個(gè)話題寫議論文，或者展開(kāi)辯論。這些試卷、教材之外的“無(wú)用之用”，不僅讓學(xué)生考出了亮眼的成績(jī)，更極大豐富了他們的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

孟紅也樂(lè)在其中：“其實(shí)，我沒(méi)有刻意學(xué)習(xí)什么教學(xué)方法。我覺(jué)得好玩，我愿意琢磨，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡，而且孩子也能滋養(yǎng)我。”

在相互滋養(yǎng)中，20年一晃而過(guò)，孟紅與鹽外見(jiàn)證著彼此的成長(zhǎng)。鹽外浴火重生，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，中高考成績(jī)屢創(chuàng)新高，斬獲榮譽(yù)無(wú)數(shù)。孟紅則從一線教師做到了中層干部，教學(xué)行政兩手抓，輪崗過(guò)后勤之外的各個(gè)崗位；擔(dān)任鹽外附小校長(zhǎng)后，她又接到成都城投教育集團(tuán)調(diào)令，擔(dān)任一所新建校的校長(zhǎng)，很快做出了成績(jī)，進(jìn)而升任集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)。

那幾年，孟紅的行政級(jí)別越來(lái)越高，進(jìn)可以在仕途上向前一步，退可以“躺平”等待退休生活。

但她選擇了第三條路：回到學(xué)校，回到一線，回到孩子們身邊，回到那種“過(guò)日子”一樣的教育生活中來(lái)。

2024年春節(jié)后，孟紅如愿回到奮斗過(guò)20年的鹽道街外語(yǔ)學(xué)校，正式擔(dān)任校長(zhǎng)。

二次創(chuàng)業(yè)

“你想建一所怎樣的鹽外？”

“要是鹽外這所學(xué)校只保留一個(gè)關(guān)鍵詞，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？”

“如果你能改變鹽外的一件事、一條制度，你希望改什么？”

“你不希望鹽外被貼上怎樣的標(biāo)簽？”

2024年冬末春初，鹽外召開(kāi)了一場(chǎng)“年度戰(zhàn)略發(fā)展論壇”。

與學(xué)校年會(huì)、教職工大會(huì)不同，這次論壇完全由老師自愿報(bào)名參加，最終有40多位一線教師出席，大家共同從戰(zhàn)略維度思考學(xué)校發(fā)展方向。

孟紅作為即將履新的校長(zhǎng)，邀請(qǐng)到北京十一學(xué)校聯(lián)盟校校長(zhǎng)、專業(yè)教育策劃團(tuán)隊(duì)擔(dān)任觀察者，引入更多元的教育思想，共同碰撞、提煉鹽外的發(fā)展戰(zhàn)略。

對(duì)于參會(huì)的一線教師而言，“發(fā)展戰(zhàn)略”這個(gè)詞，他們似乎有些陌生；但如果聊起“我的鹽外大事記”“我在鹽外最珍惜的人和物”，或者聊起本節(jié)開(kāi)頭的“我想把鹽外建設(shè)成什么樣”的話題，老師們則有說(shuō)不完的話。而得益于鹽外前些年的人才機(jī)制與發(fā)展成果，有許多老師在這里奮斗了十年、二十年，對(duì)學(xué)校的歷史了如指掌，對(duì)學(xué)校的感情也無(wú)比深厚。

雖然是新校長(zhǎng)，但孟紅也在這兒打拼了二十年，深知這種文化積淀的可貴：“所謂教育，一定離不開(kāi)與具體的人，建立具體的關(guān)系，經(jīng)歷具體的故事。鹽外要開(kāi)啟怎樣的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、建設(shè)怎樣的新學(xué)校，一定不是某個(gè)人憑空構(gòu)想出來(lái)的，一定是基于老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們共同的文化認(rèn)同建構(gòu)的。”

老師們手寫的鹽外大事記，密密麻麻貼了一整面墻。上面既有“高考改革”“雙減”“轉(zhuǎn)公”這類政策節(jié)點(diǎn)，又有“教工之家投用”“高三裝空調(diào)”“小鹽粒課程實(shí)施”“招生規(guī)模擴(kuò)大”等發(fā)展節(jié)點(diǎn)，更有“創(chuàng)省重點(diǎn)未果”“堅(jiān)持以人為本”“星星之火”“破繭成蝶”這類包含情感的表述。鹽外轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，也藏在這些大事記關(guān)鍵詞里。

戰(zhàn)略會(huì)上，鹽外人們的愿景、共識(shí)不斷融合，匯聚成了學(xué)校的使命——助力學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，成就幸福有味人生；以及辦學(xué)愿景——建設(shè)學(xué)生了不起，教育有味道，人人都向往的幸福學(xué)校。

最令孟紅欣慰乃至激動(dòng)的，是老師們的精氣神：“我原本就知道，由于家庭和身體負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠等原因，有些老師難免力不從心。但這次會(huì)上我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人，都堅(jiān)信鹽外一定能發(fā)展好，一定能渡過(guò)這段陣痛期，迎來(lái)再次騰飛的一天。”

隨后，孟紅又對(duì)老師們做了大量匿名調(diào)研，這次主要請(qǐng)大家談?wù)匊}外的問(wèn)題，以及自己工作中的困擾。一線老師的困惑也許不夠全面，但足夠真實(shí)，他們從組織結(jié)構(gòu)、管理流程、價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展等角度，反映了學(xué)校各個(gè)層面的問(wèn)題，孟紅則將一系列問(wèn)題提煉成兩個(gè)關(guān)鍵詞——價(jià)值觀與專業(yè)度。

價(jià)值觀自不必說(shuō)，轉(zhuǎn)型變革中的區(qū)域名校，需要在發(fā)展中重新凝聚共識(shí)，在實(shí)踐中更新價(jià)值觀。“專業(yè)度是個(gè)系統(tǒng)性工程，從根本上反映出老師們的需求，”孟紅說(shuō)，“大家都想把鹽外打造成面向未來(lái)的學(xué)校，需要更適應(yīng)未來(lái)的管理模式、制度設(shè)計(jì)，需要更專業(yè)的教師發(fā)展機(jī)制，更適應(yīng)未來(lái)的課程體系。”

帶著全體鹽外人的希冀、需求、野心，以及堅(jiān)定的信念，孟紅在2024年春天提出了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵詞：二次創(chuàng)業(yè)。

擦亮課程名片

2024年秋天，鹽外五年級(jí)小學(xué)生接到一項(xiàng)任務(wù)：在鹽外校園里建一座“三星堆微型博物館”，并策劃一場(chǎng)三星堆主題展覽。

對(duì)成都孩子們而言，三星堆這個(gè)“家門口”的文化遺址，他們既熟悉又陌生。似乎人人都能介紹兩句，但人人都說(shuō)不清三星堆的廬山真面目。

于是，五年級(jí)老師們，組織了一場(chǎng)博物館游學(xué)。

正式啟程前，孩子們要先分組制定“策展計(jì)劃”，重點(diǎn)是展廳設(shè)計(jì)和文物分類。在系統(tǒng)研究三星堆文物前，如何制定讓同伴信服的分類方式呢？有人說(shuō)按材質(zhì)分，有人覺(jué)得要按年代分，在老師們的引導(dǎo)之下，大家逐漸達(dá)成了共識(shí)：既然是給同學(xué)們看的展覽，就不用太復(fù)雜，按照“長(zhǎng)什么樣”和“干什么用”來(lái)初步分類，并基于這兩個(gè)維度來(lái)介紹文物。

這樣的分類背后，其實(shí)是老師們精心設(shè)計(jì)的課程大概念——形式、功能與審美。而討論分類方式的過(guò)程，實(shí)際上是幫助孩子形成結(jié)構(gòu)化思維。

學(xué)生們?cè)谧灾餮芯窟^(guò)程中，老師們并不多加講解和限制，只是“湊巧”提出幾個(gè)新問(wèn)題。比如有的小組對(duì)三星堆的權(quán)杖（商金杖）感興趣，老師引發(fā)討論：“你們說(shuō)，這個(gè)手杖代表什么呢？先民拿著它，就能有怎樣的能力？”“這根權(quán)杖為什么設(shè)計(jì)成這樣？

它上面人、鳥(niǎo)、魚的花紋代表著什么呢？”這些問(wèn)題恰到好處地開(kāi)啟了深度學(xué)習(xí)。

老師安排的任務(wù)，則是基于自己最感興趣的文物，撰寫深度調(diào)查報(bào)告。有了“形式、功能、審美”的思維結(jié)構(gòu)，五年級(jí)同學(xué)的調(diào)查報(bào)告，也寫得有板有眼，有人試著根據(jù)文物還原古蜀國(guó)人民的生活方式；有人則跨越不同文化，比對(duì)相似文化符號(hào)的不同表達(dá)方式；還有人關(guān)注三星堆青銅器的制作工藝。

研究報(bào)告完成后，鹽外又邀請(qǐng)到四川大學(xué)考古科學(xué)中心黎海超博士，為學(xué)生們帶來(lái)了一場(chǎng)科普講座。

“邀請(qǐng)專家前，我們反復(fù)跟對(duì)方溝通，確認(rèn)分享的具體內(nèi)容。”鹽外課程中心主任傅多回憶，“在這個(gè)課程設(shè)計(jì)里，專家講座是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知、自學(xué)積累的補(bǔ)充，并不指向建構(gòu)知識(shí)體系，五年級(jí)孩子們也不需要系統(tǒng)的考古學(xué)知識(shí)。所以我們跟專家溝通的本質(zhì)，是請(qǐng)對(duì)方能深入淺出，盡量呵護(hù)孩子們的好奇心和創(chuàng)造力。”

案頭研究做完，同學(xué)們興致正濃，鹽外又組織了三星堆博物館研學(xué)之旅。學(xué)生們帶著自己的文物策展計(jì)劃、研究成果，近距離感受著古蜀國(guó)文化的精美，思考文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，也為最終的布展積累直觀感受。老師們恰到好處地提醒孩子：“結(jié)構(gòu)、功能、審美這三個(gè)關(guān)鍵要素，可以用來(lái)研究文物，能不能作為鹽外博物館的設(shè)計(jì)維度呢？”

大概念的遷移運(yùn)用就此發(fā)生。

遷移的結(jié)果是，學(xué)生們一致拒絕了老師“在圖書館布展”的建議，把展廳“遷移”到了中學(xué)部行政樓邊的亭子里。因?yàn)槟莾骸案m合裝飾成三星堆文明中的祭壇，旁邊的大樹(shù)可以裝扮成三星堆青銅樹(shù)”，還有同學(xué)自愿扮演三星堆的青銅立人像。

一場(chǎng)專業(yè)又童趣的鹽外三星堆展，就這樣轟轟烈烈地開(kāi)啟了。

這是2024年鹽外課程改革的樣本之一。孟紅重返鹽外后，將課程建設(shè)作為二次創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。她在過(guò)往集體教研、專業(yè)共讀的基礎(chǔ)上，引入了北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校的課程經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課程共創(chuàng)；又廣邀名師來(lái)校，開(kāi)辦體驗(yàn)式工作坊，讓老師們?cè)诨?dòng)、實(shí)踐中改良課程；到了期末，老師們還要以年級(jí)為單位組織“學(xué)期課程敘事”，分享課程研發(fā)、實(shí)施中的心得。

“三星堆項(xiàng)目課程”就是與亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目，鹽外的小學(xué)生們走進(jìn)三星堆文明的同時(shí)，亦小的孩子們也在用相似的方式研究故宮。

至于知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)、有中高考?jí)毫Φ某踔小⒏咧胁浚霞t并未一刀切式地推進(jìn)課程變革，要求老師們?nèi)嬖O(shè)計(jì)跨學(xué)科、項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)，而是從師生實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵(lì)老師們做一點(diǎn)輕量化的課程嘗試，邊做邊學(xué)。初中生希望在學(xué)校養(yǎng)寵物，老師們就抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了“萌寵樂(lè)園”課程，請(qǐng)學(xué)生們主導(dǎo)設(shè)計(jì)、建設(shè)，在校園里建成了一座微型動(dòng)物園，正式養(yǎng)起了孔雀。

未來(lái)，鹽外課程中心計(jì)劃建設(shè)自己的課程資源庫(kù)、教師工具箱、跨學(xué)段跨學(xué)科課程體系，并引入人工智能提升課程設(shè)計(jì)效率。課程中心主任傅多說(shuō)：“如果一線教師從無(wú)到有設(shè)計(jì)課程，會(huì)非常耗費(fèi)精力；但如果他們能拿到同事們做過(guò)的資源包，借助現(xiàn)有的工具改良迭代，壓力就會(huì)小得多。”

這也是孟紅與鹽外人“二次創(chuàng)業(yè)”的基調(diào)。一切從辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校傳統(tǒng)出發(fā)，溫暖、漸進(jìn)、平和地推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

“只要為了老師好”

回歸鹽外后，孟紅很快成立了教師發(fā)展中心，由青年骨干教師孫蘭擔(dān)任負(fù)責(zé)人。孫蘭既興奮又忐忑地問(wèn)孟紅：“這個(gè)中心具體負(fù)責(zé)哪些工作，要怎么推進(jìn)教師發(fā)展呢？”

孟紅的回答很干脆：“只要為了老師好，你想怎么做就怎么做；只要為了老師好，你做什么我都全力支持！”

教師發(fā)展中心只有三位老師，大家都要帶班上課，精力有限，事務(wù)繁多。孫蘭和小伙伴們一番討論，決定從一線老師當(dāng)前的痛點(diǎn)入手——上示范課、參加比賽。

2022年民轉(zhuǎn)公之后，鹽外老師們需要參加的各項(xiàng)賽事多了起來(lái)。但此前的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)外出參賽的支持力度有限，由德育處、學(xué)科組轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)通知，老師單打獨(dú)斗報(bào)名參賽。孫蘭團(tuán)隊(duì)則彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，開(kāi)始為教師提供“全方位參賽服務(wù)”。

今天鹽外的教師發(fā)展中心，接到各級(jí)示范課、班主任技能大賽等通知后，會(huì)定向鼓勵(lì)老師報(bào)名。每個(gè)參賽老師，身邊都有一個(gè)小型項(xiàng)目組，有人協(xié)助磨課，有人邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，有人負(fù)責(zé)行程，連課件等技術(shù)細(xì)節(jié)都有人支持。賽事等活動(dòng)后，項(xiàng)目組還會(huì)組織復(fù)盤，請(qǐng)老師分享經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議。

在這樣的團(tuán)隊(duì)支持之下，鹽外教師參加比賽、打磨專業(yè)的熱情直線上升，獲獎(jiǎng)率也不斷提高。一次次復(fù)盤后，教師發(fā)展中心也發(fā)現(xiàn)了老師們的需求：“當(dāng)前階段，鹽外老師們其實(shí)更喜歡工具性的、可操作的指導(dǎo)，面對(duì)一線出身、懂教學(xué)的專家，收獲也更大。”

由此，孫蘭和小伙伴們開(kāi)啟了新的“業(yè)務(wù)版塊”，改良教師培訓(xùn)安排。2024年開(kāi)始，鹽外邀請(qǐng)了更多懂教學(xué)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教研員進(jìn)校，有針對(duì)性地為老師們提供指導(dǎo)。培訓(xùn)方式也更加靈活，增加了互動(dòng)式、體驗(yàn)式工作坊的比重，甚至?xí)?qǐng)專家單獨(dú)指導(dǎo)老師。接受培訓(xùn)的人次似乎減少了，但專業(yè)培訓(xùn)的效率明顯提升。

孟紅也非常贊同這種專業(yè)指導(dǎo)模式：“教育就是要接觸具體的人，產(chǎn)生真實(shí)的連接。跟專家打磨一個(gè)課例，掌握幾種工具，往往比籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有效。”

教師成長(zhǎng)中心開(kāi)始關(guān)注教師個(gè)性化需求后，孟紅又跟孫蘭聊起：“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，咱們鹽外有很多‘寶藏老師’？能不能為他們提供定制化支持呢？”于是，2024年下半年，孫蘭和

同事們開(kāi)始了一項(xiàng)新研究：教師職業(yè)規(guī)劃。“過(guò)去我們往往要求老師全面發(fā)展，能寫論文、能上公開(kāi)課、能當(dāng)班主任、能做課題……實(shí)際上幾乎沒(méi)人能兼顧這么多方面，我們接下來(lái)要做的，是發(fā)掘每位老師的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，甚至為他們打造‘個(gè)人IP’。”孫蘭說(shuō)。在鹽外采訪的幾天里，不難發(fā)現(xiàn)，接受采訪的老師們，都有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并能通過(guò)這些優(yōu)勢(shì)滋養(yǎng)學(xué)生。

截至發(fā)稿，教師發(fā)展中心成立還不足一年，許多工作才剛剛步入正軌。但孫蘭和她的小伙伴們，已經(jīng)有了清晰的規(guī)劃。接下來(lái)，她們會(huì)聯(lián)動(dòng)學(xué)校其他部門，例如課程中心、家校共育中心，聯(lián)合制定教師成長(zhǎng)計(jì)劃；結(jié)合學(xué)術(shù)積分、工齡等因素，為教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，最終搭建教師職級(jí)制發(fā)展體系；對(duì)于“自帶流量”的老師，學(xué)校還計(jì)劃打造他們的個(gè)人品牌，擴(kuò)大學(xué)校的品牌影響力……

這一切的起點(diǎn)，都是孟紅一年前的那句話：“只要為了老師好。”

家校社合育：

為學(xué)校發(fā)展“卷入”澎湃動(dòng)力

鹽外“民轉(zhuǎn)公”的過(guò)渡期，家校合育中心主任顏艷，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很微妙的變化：家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的態(tài)度不一樣了。

“過(guò)去學(xué)校從全市乃至全省招生，學(xué)位火爆，搖號(hào)抽簽是常態(tài)，家長(zhǎng)朋友們得知孩子進(jìn)鹽外，往往歡欣雀躍，連帶著對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作無(wú)比支持。現(xiàn)在我們按照政策，在雙流區(qū)劃片招生，不少家長(zhǎng)認(rèn)為‘這是我應(yīng)當(dāng)享受的權(quán)利，學(xué)校只是提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)’，對(duì)學(xué)校自然沒(méi)那么熱心了，這也是我們轉(zhuǎn)型必然經(jīng)歷的陣痛期。”她說(shuō)。

孟紅提出“二次創(chuàng)業(yè)”，家校社合育也是改革重點(diǎn)。怎么爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的更多支持呢？家校中心和校領(lǐng)導(dǎo)班子多次討論，反復(fù)調(diào)研，決定轉(zhuǎn)變工作邏輯——以更溫和開(kāi)放的姿態(tài)，“卷入”更多力量。

比如餐廳，向來(lái)是家校齟齬、社會(huì)熱議的重點(diǎn)。有段時(shí)間，鹽外的餐廳也暫時(shí)無(wú)法滿足家長(zhǎng)、社會(huì)的期望。在事情發(fā)酵之前，顏艷主動(dòng)聯(lián)系不滿意的家長(zhǎng)們，邀請(qǐng)他們組建鹽外膳食委員會(huì)，歡迎大家入校試餐、參觀食堂，還積極公示采購(gòu)、衛(wèi)生情況。

即便再挑剔的家長(zhǎng)，看到學(xué)校開(kāi)放、誠(chéng)懇的姿態(tài)，也沒(méi)法過(guò)多指摘，不少人認(rèn)真參加了多次餐廳監(jiān)督、試餐活動(dòng)，也提出了有價(jià)值的建議。學(xué)校也由此不斷整改，接受了后勤負(fù)責(zé)人的辭呈，更換了更具活力的管理團(tuán)隊(duì)。這一套組合拳，既贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的信賴，又為鹽外帶來(lái)了更高效的餐飲管理機(jī)制。

孟紅說(shuō)：“有些家長(zhǎng)認(rèn)為，自己理應(yīng)享受學(xué)校提供的各項(xiàng)服務(wù)，這也是人之常情。我們想做的，是通過(guò)誠(chéng)意與努力，讓家長(zhǎng)朋友們意識(shí)到，監(jiān)督權(quán)也是他們的重要權(quán)益。實(shí)際上，鹽外也是大家共建的學(xué)校，需要各方支持，而監(jiān)督也是一種重要支持。”

這樣的“監(jiān)督式支持”收獲了越來(lái)越多的信任。學(xué)校做課程改革，在開(kāi)放日會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校體驗(yàn)；有的孩子遇到成長(zhǎng)障礙、情緒波動(dòng)，班主任和學(xué)科老師也會(huì)邀約家長(zhǎng)訪校，深度了解學(xué)生的情況。

理順關(guān)系、建立信任后，鹽外的家校社共育轉(zhuǎn)入了新階段：專業(yè)合育。

“我們要在彼此信賴的基礎(chǔ)上，逐漸讓社會(huì)意識(shí)到，教育終究是一件專業(yè)的事情。”顏艷說(shuō)。2024年開(kāi)始，鹽外每學(xué)期組織四場(chǎng)家校讀書會(huì)，不僅推薦書目，每次共讀還打印相應(yīng)的章節(jié)發(fā)給家長(zhǎng)，大家花一點(diǎn)時(shí)間讀完，聊教育、聊孩子。小學(xué)有位家委朋友，原本是被老師“拉”著參加的，體驗(yàn)一次共讀后深受觸動(dòng)，成了讀書會(huì)的重要組織者。有時(shí)給共讀帶幾束鮮花裝點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)，有時(shí)早早趕來(lái)布置簽到臺(tái)。這種專業(yè)、融洽的氛圍，默默滋養(yǎng)著學(xué)生們的成長(zhǎng)。

家校中心由此還衍生出了“鹽外家長(zhǎng)沙龍”，各學(xué)部定期分析家長(zhǎng)普適性需求，觀察孩子心理狀態(tài)，比如小學(xué)自我同一性的建立，比如青春期的敏感階段，比如中高考前的壓力和焦慮，學(xué)校會(huì)組織小范圍的家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)“有情況”的學(xué)生家長(zhǎng)參加，班主任和心理老師提供專業(yè)支持。在2024年5月的“心理健康月”活動(dòng)上，學(xué)校還邀請(qǐng)到青少年心理教育專家陳默，為老師和家長(zhǎng)們分享教育心得。

短短一年時(shí)間，越來(lái)越多的人被“卷入”了鹽外發(fā)展。

“我們歡迎人們對(duì)學(xué)校的發(fā)展‘指手畫腳’，更邀請(qǐng)大家躬身入局，用自己的方式，為鹽外提供專業(yè)與熱情。”孟紅說(shuō)，“只有這樣，鹽外才能從一座封閉的校園，變成一個(gè)開(kāi)放、共享、共建的學(xué)習(xí)型社區(qū)。”

做有味道的教育

二次創(chuàng)業(yè)的鹽外，成為越來(lái)越“有味道”的學(xué)校。

這種“味道”來(lái)自細(xì)微的關(guān)懷與儀式感。

大考前，鹽外會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)個(gè)小會(huì)，為學(xué)生的家庭環(huán)境減減壓；

春天，學(xué)校會(huì)給初三、高三組織幾場(chǎng)心理疏導(dǎo)；

高三還有一場(chǎng)徒步活動(dòng)，散步帶散心，終點(diǎn)處，每個(gè)孩子都能領(lǐng)到孟紅準(zhǔn)備的紀(jì)念筆；

中高考前，初三、高三同學(xué)們，會(huì)迎來(lái)他們專屬的升旗儀式；

高考后，學(xué)校還會(huì)給新高三辦個(gè)開(kāi)班儀式，用鮮花、蛋糕、水果迎接孩子們走進(jìn)高三教室；

采訪期間，不時(shí)有老師找孟紅簽署材料，孟紅會(huì)招呼每個(gè)人“帶個(gè)橙子回去吃”……

這種“味道”來(lái)自每個(gè)鹽外老師的“絕活”。

經(jīng)過(guò)20多年的積淀，與一年來(lái)的教師品牌建設(shè)，許多老師都有教育教學(xué)層面的微創(chuàng)新。

張亮是德育處負(fù)責(zé)人，也是初二班主任、語(yǔ)文老師，在鹽外工作了21年。他的班級(jí)德育策略有獨(dú)樹(shù)一幟的豪邁——抓體育。不論是此前教高中還是現(xiàn)在帶初中，他帶班的頭等大事，就是讓學(xué)生鍛煉身體。

如今這個(gè)班，經(jīng)過(guò)這位語(yǔ)文老師一年多的督促，整體身體素質(zhì)突飛猛進(jìn)，學(xué)生們自信多了，心理問(wèn)題少了，運(yùn)動(dòng)會(huì)剛拿了年級(jí)團(tuán)體第一，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也水漲船高。

高中生物老師楊瑞玲，致力于為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)厭學(xué)的孩子效果極佳。她帶過(guò)一位“擺爛”的男生，對(duì)學(xué)習(xí)與高考毫無(wú)興趣。楊瑞玲聯(lián)系了好幾位此前的畢業(yè)生，咨詢他們的專業(yè)與就業(yè)情況，最終為這位學(xué)生推薦了某高職高專院校的“飛行器維修”專業(yè)。這個(gè)契合學(xué)生性格且就業(yè)良好的選擇，激發(fā)了男生的學(xué)習(xí)熱情，讓他的學(xué)習(xí)生活重回正軌，取得了遠(yuǎn)超眾人預(yù)期的成長(zhǎng)。

這種“味道”還來(lái)自鹽外人對(duì)未來(lái)的期許。

初中部主任鄒玉，來(lái)鹽外不足兩年，就已經(jīng)搭建起了初中課程的系統(tǒng)規(guī)劃，也清楚當(dāng)下老師們的痛點(diǎn)，相信假以時(shí)日，她和初中部老師會(huì)搭起跨學(xué)科、跨學(xué)段的教研體系。

更令人驚嘆的是，幾天時(shí)間里，每一位接受采訪的老師，都對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)校的建設(shè)有清晰的預(yù)期，都對(duì)未來(lái)充滿了信心。在筆者采寫過(guò)的學(xué)校里，這樣自下而上的清晰認(rèn)知實(shí)屬罕見(jiàn)。

這樣的“味道”最終來(lái)自孟紅和廣大鹽外人20多年的積淀。2024年二次創(chuàng)業(yè)提出的辦學(xué)愿景“建設(shè)學(xué)生了不起，教育有味道，人人都向往的幸福學(xué)校”，也與學(xué)校此前提出的“關(guān)愛(ài)若鹽，適融有道”一脈相承。

訪談最后，孟紅聊起了對(duì)“教育有味道”的理解：“一日三餐離不開(kāi)鹽，少了鹽就索然無(wú)味，但多了也不行。調(diào)味是一門學(xué)問(wèn)，教育也是這樣，孩子不能缺了教育，教育教學(xué)過(guò)度集約又會(huì)導(dǎo)致身心負(fù)擔(dān)。所以我們做教育、辦學(xué)校，就是要從科學(xué)規(guī)律出發(fā)，從個(gè)體需求出發(fā)，為每個(gè)人提供濃淡適宜，最有味道的教育生活。”

她想了想，又補(bǔ)充道：“畢竟，教育就是‘過(guò)日子’嘛！”

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