四川
在基礎教育改革持續深化的背景下，打破學段壁壘、構建一體化育人體系，成為推進教育現代化的重要任務。成都市龍泉驛區天立學校經過多年探索，已初步形成一套貫通課程、融通師資、促進學生全面發展的育人體系。
龍泉驛區天立學校創校校長楊昭濤表示，貫通培養并非簡單疊加學段，而是以學生終身發展為目標，在課程設置、教學目標、師資配置、評價方式等方面進行系統化重構，實現育人過程的一體化、多元化和生態化。
課程是貫通培養的核心。學校以九年為一個周期進行整體設計，將0至15歲劃分為7個成長階段，涵蓋家庭養育和學校教育等多個環節，從兒童身心發展特點和教育教學目標出發，系統規劃課程內容。初中部校長朱勝強指出，課程貫通不是知識的簡單累加，而是學生核心素養的螺旋式提升。學校組建跨學段學科教研團隊，開發校本實施路徑，如語文構建“九年閱讀與表達體系”，數學以思想方法為主線推進思維進階，信息科技和藝體課程則遵循“螺旋上升”原則，促進學生興趣與能力的持續發展。
學校還積極開展跨學科項目式學習，圍繞“生態治理”“社區文化”“科技創想”等主題設計長周期探究任務。例如，“天府文脈·山河繪卷”項目融合語文、科學、地理與美術等學科，引導學生開展實地調研、現象分析和創意表達，提升綜合素養。同時，學校將思維訓練融入日常教學，培養學生批判性思維、可視化思考等核心能力。
在師資建設方面，學校實行“管理一體化、教研協同化、教學輪崗化”機制，打破中小學管理壁壘，推動教師跨學段兼課與輪崗。目前，六年級學科教師中初中教師占比達70%，小學教師占30%，部分綜合學科教師已實現一至九年級貫通教學。朱勝強表示，教師跨段任教有助于把握學科脈絡，實現小初無縫銜接，保障“學—教—評”一致性。
學校同步實施“全員導師制”和“一生一案制”，為每位學生匹配成長導師，持續關注其學業發展、習慣養成與心理健康。導師通過定期交流、成長檔案記錄和家校協同等方式，提供個性化支持。
學校秉持“教育是農業，不是工業”的理念，尊重學生個體差異，提供多元化、階梯型課程體系，為不同發展需求的學生提供支持。在德育方面，學校構建貫穿九年的階梯式實踐體系，圍繞行為規范、價值塑造、社會責任等開展持續主題教育，助力學生形成穩定、完整的品格。
評價改革是貫通培養的重要保障。學校逐步建立以“學生成長檔案”為核心的發展性評價體系，記錄學生學業表現、品德發展、實踐參與等多維內容，不僅關注學科成績，也重視學生在項目式學習中的合作、創新與解決問題能力。
面對教育數字化趨勢，學校積極構建“智慧貫通”支持系統，利用數據平臺實現學情追蹤、資源推送與個性化學習路徑設計。目前，五、六年級已全面與初中接軌，在師資、課程、教學、活動、評價等方面實現深度融合，為“小初無縫銜接，九年貫通培養”積累了實踐經驗。
未來，學校將繼續深化貫通培養內涵，探索向下連接幼兒園、向上貫通高中的“K15全程育人鏈”，在教育改革中積極適應未來發展需求。
龍泉天立學校通過九年一貫的育人實踐，致力于為學生提供充滿愛與智慧的教育環境，為基礎教育改革與發展貢獻力量。
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