春假到校托管？春假無作業？資深校長回應關于春秋假的4個該不該

春假到校托管？春假無作業？資深校長回應關于春秋假的4個該不該

春假秋假，校長理性作答：關于4個“該不該”的教育思考

春和景明，秋高氣爽。自 2025年起，義務教育段春假、秋假漸次落地，清明前后連休6天的春假、11月中旬連休5天的秋假，讓孩子們得以暫別書桌，擁抱自然。這一制度，既是“雙減”的延伸，也是教育回歸本質的探索，既受學生喜愛、家長期待，也讓教育工作者面臨新的課題。

作為深耕教育多年的校長，我始終認為，任何教育新政的落地，都需遵循規律、兼顧各方、理性施策。面對春假秋假，我們不必跟風喧囂，也不必固守陳規，而應立足教育初心，回應現實關切。今天，我們就聚焦4個最受關注的“該不該”，談談我的粗淺的思考：

一、該不該提供免費托管？——先托底，再放手，讓制度漸入佳境

春假秋假甫一推行，“孩子誰來帶”便成了雙職工家庭、特殊困難家庭的心頭難題。有人說，學校理應提供免費托管，解決家長后顧之憂；也有人說，假期就該還給孩子，托管會讓假期變味。在我看來，學校該不該提供免費托管，不能一概而論，而應分階段、分情況理性對待。

起步階段，必須做好“托底”服務。春假秋假是新生制度，家長尚未形成固定的休假、陪伴模式，部分家庭確實存在實際困難：雙職工無法錯峰休假、留守兒童無人照料、特殊家庭無力安排。此時，學校的免費托管，是責任，也是保障。我們要參照課后服務模式，開放校園、安排師資，以看護、閱讀、文體活動為主，絕不搞學科補課，為確有需要的家庭兜底，讓每一個孩子都能平安度過假期。

成熟階段，逐步回歸假期本質。當春假秋假成為慣例，家長帶薪休假制度逐步落實，家庭陪伴、社會托管資源日益豐富，學校便應逐步減少甚至停止托管服務。假期的核心價值，是讓孩子走出校園、親近自然、體驗生活，而非繼續留在校園“被看管”。現行的免費托管是一種不得已而為之的下下策。我們要引導家長轉變觀念，利用假期高質量陪伴孩子，或選擇合規的社會托管、研學機構，讓假期真正成為孩子成長的“加油站”。

理性看待，托管始終是“少數選擇”。事實上，真正需要學校托管的，永遠是極少數家庭。我們不必為了迎合輿論而全員托管，也不必因擔心“偷懶”而勉強為之。教育的溫度，在于精準幫扶，而非形式主義。托底有溫度，放手有尺度，才是對孩子、對家長、對老師最負責的態度。

二、該不該布置假期作業？——適度留白，張弛有度，方得真快樂

“春假免作業”“秋假零負擔”，是網絡上最響亮的呼聲。不少家長、老師認為，假期就該讓孩子徹底放松，一絲作業都不能有。但作為教育工作者，我必須理性地說：春假秋假，不該完全不布置作業，而應適度、適量、有質量地布置。

快樂分層次：低層次的快樂，是放縱欲望、無所事事的短暫愉悅；中等層次的快樂，是沉浸體驗、內心充盈的持久滿足；而最高層次的快樂，是緊張之后的放松感，是付出之后的收獲喜悅。學習亦是如此，長期緊繃會疲憊，完全松弛會懈怠，張弛有度，才符合認知規律。

6天的春假秋假，若徹底“零作業”，孩子連續數日不碰書本、不練思維，極易出現學習狀態的“斷檔”，返校后難以快速適應課堂節奏。我們倡導的“減負”，是減去機械重復、無效繁重的作業，而非減去所有學習任務。適度的作業，是保持學習節奏的“紐帶”，是實現高質量放松的“前提”。

我的建議是：作業總量控制在1天以內，以閱讀、實踐、探究類為主，少做機械抄寫。比如，讀一本好書、完成一次自然觀察、做一個小實驗。這樣的作業，不增加負擔，反而能讓孩子在探索中獲得成就感，讓“放松”更有質感。真正的快樂，不是徹底的放縱，而是有節奏的成長；真正的減負，不是零作業，而是有質量的學習。

三、該不該倡導走進大自然？——理應倡導，這是假期的初心與使命

這個問題，答案毋庸置疑：學校必須大力倡導孩子走進大自然，這是春假秋假的核心價值所在。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”課本上的文字再生動，也不及親眼所見的風景；課堂上的知識再豐富，也不及親身體驗的感悟。春和景明、秋高氣爽，正是親近自然的最佳時節，是“莫放春秋佳日去” 的美好時光。孩子最期待假期出游了。

我們要引導孩子走出家門，去看春日的花開、秋日的葉落，去聽林間的鳥鳴、溪水的叮咚，去觸摸泥土的溫潤、果實的飽滿。在自然中，孩子能觀察植物生長、感知季節更替，將課本里的 “二十四節氣”“動植物知識” 轉化為鮮活的體驗；能在徒步、露營、農耕中鍛煉體魄、磨煉意志；能在與自然的相處中，涵養熱愛生命、保護環境的情懷。

學校可以通過假期倡議、實踐任務單等形式，引導家長帶孩子走進自然、走進社會，開展研學、勞動、志愿服務等活動。讓假期成為“行走的課堂”，讓自然成為“最好的老師”，這才是春假秋假的初心，也是落實“五育并舉”、培養全面發展人才的應有之義。

四、該不該勸導孩子不來托管？——換位思考，理性引導，兼顧多方關切

這是最敏感、最易引發爭議的問題。勸導孩子不來托管，怕被指責 “不負責任、老師偷懶”；不勸導，少數孩子留在校園，老師需值班看護，孩子也未必快樂。在我看來，我們不該生硬“勸導”，而應理性“引導”，站在孩子成長的角度，給出專業建議。

首先，要認清一個現實：來學校托管的，多是極少數孩子。一個班可能只有一兩個，一個學校可能只有十幾個。老師要專門值班、看護，付出額外的精力，而孩子獨自留在空曠的校園，沒有同伴、沒有豐富的活動，看似“有人管”，實則孤獨、無趣，并非真正的“快樂”。

其次，要讀懂部分家長的心態：有的家長并非真的“無法看管”，而是圖省事，把孩子“甩”給學校，自己輕松。這種心態，既不利于親子陪伴，也不利于孩子的成長。

我們的引導，要把握三個原則：不強制、不指責、講實情。通過家長會、假期通知等方式，向家長說明：假期的核心是陪伴與體驗，學校托管僅為“托底”，而非首選；長期留在校園托管，不利于孩子親近自然、拓展視野；建議家長盡量安排陪伴，或選擇更適合孩子的社會托管、研學活動。

教育的責任，不僅是“看住孩子”，更是“引導成長”。我們的引導，是為了讓孩子擁有更有質量的假期，是為了讓家長樹立正確的育兒觀念，這絕非“偷懶”，而是更深層次的負責。只要我們坦誠溝通、理性表達，家長自會理解與認同。

春假秋假，是教育改革的新探索，是回歸育人初心的新嘗試。面對4 個“該不該”，我們不必糾結于非此即彼的選擇，而應秉持理性、堅守初心、兼顧各方。

托管服務，先托底再放手，是責任的溫度；作業布置，適度留白張弛有度，是教育的智慧；走進自然，大力倡導積極引導，是成長的必需；托管引導，換位思考理性溝通，是專業的擔當。

教育從來不是跟風喧囂，而是遵循規律、靜待花開。愿我們都能以理性之姿，對待春假秋假的每一個選擇；以教育之心，守護孩子成長的每一段時光。讓春假秋假，真正成為孩子親近自然、放松身心、全面發展的美好驛站，成為教育路上溫暖而有力量的新風景。

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