重構卓越工程師評價體系的3重挑戰

培養卓越工程師是提升國家核心競爭力、支撐制造強國與創新驅動發展戰略的關鍵舉措，其培養體系的構建重在組織形式、導師隊伍、培養要素、評價機制等方面的變革。本文將從國家卓越工程師學院試點高校的研究生培養現狀出發，分析人才培養質量評價體系重構面臨的挑戰，探討全鏈條、全要素評價體系的構建路徑。

黨的二十大報告明確將“卓越工程師”納入國家戰略人才力量體系，強調其在推動工程科技進步、產業升級中的核心作用。研究生培養作為打造卓越工程師的關鍵階段，對提升學生工程系統思維、復雜問題解決能力及技術創新素養發揮決定性作用。在此戰略背景下，探尋卓越工程師研究生自主培養路徑、推動研究生教育高質量發展成為我國建設世界一流工程教育體系的重要抓手，也是高水平大學服務國家產業戰略的核心職責。

截至目前，國家層面先后共遴選了三批卓越工程師學院試點建設高校，致力于卓越工程師高層次人才的培養。其研究生培養已形成差異化特征，但也存在一些典型問題，具體如下：

1.培養模式：校企雙主體培養成為核心特征。試點高校普遍建立“高校—企業”雙主體培養模式，如“學工交替”、“基于項目”模式、“訂單式”培養等，打破了傳統高校單一培養的局限，但由于實踐導向評價機制尚不完善，產業需求對高校人才培養的牽引效果有所稀釋。

2.導師隊伍：雙導師制初步落地但協同不夠。試點高校實行校企雙導師制，高校導師側重理論指導與學術規范，企業導師負責實踐指導與產業需求進行銜接；而實際運行中，企業導師因受限于企業生產任務，且與高校導師缺乏定期溝通機制，導致協同育人質量和效率不高。

3.培養要素：實踐課程/環節優化但銜接不足。試點高校調整課程體系，開設企業課程或校企共建課程并提升其占比；優化實踐環節，工程實踐更加聚焦企業真實技術難題。但工學交替培養流程不夠通暢，課堂教學與工程實踐存在脫節，知識傳授和實踐指導仍相對割裂。

培養質量評價體系重構面臨的挑戰

卓越工程師培養質量評價體系重構，不僅是對國家卓越工程師學院試點建設效果的有效支撐，也是推進機制化、常態化的高質量工程人才培養的關鍵質保方式。基于試點高校培養現狀，評價體系需突破傳統評價慣性、多方協同機制缺失等因素的影響，才能發揮好“指揮棒”作用。

1.維度單一，實踐導向評價有待探索。過度依賴課程考試成績、論文發表（如SCI/EI數量）等量化指標，對工程實踐能力、創新能力與職業倫理的考核不足；實踐環節的質量評價標準不一，缺乏對技術方案落地效果、企業認可度等的跟蹤評價；國家最新工程碩博士學位評價改革在首批試點實踐中受到“成果價值界定難、審核流程不規范”等客觀制約，顯現出落地難點。

2.過程監控不夠，缺乏全周期跟蹤。監控重點集中于畢業節點（如學位論文答辯），對培養過程中的關鍵階段如課程學習后的能力轉化、企業實習的任務完成度、課題研發的階段性進展等缺乏動態跟蹤與階段性反饋；工學交替培養因其多頻段、多時空、多主體等特點通常容易出現通暢性、協同性等問題，屬于監控盲區，納入評價體系存在一定難度。

3.多方協同不足，評價主體參與局限。評價主體局限于高校內部，以在校生、高校導師為主，而真正掌握產業需求的利益相關方如企業導師、行業專家、用人單位等參與度低，導致評價結果與產業實際需求存在偏差。目前，首屆專項試點工程碩士已畢業，其人才培養效果還有待社會行企的檢驗，針對畢業生的就業質量以及更長時間的職業發展狀況，建立完善的跟蹤反饋機制至關重要。

全鏈條、全要素評價體系的構建路徑

卓越工程師培養需不斷強化評價機制變革，破解當前評價維度單一、過程監控不足、主體協同薄弱等關鍵問題，構建基于相關利益方的跟蹤評價體系，依據培養成效與行業反饋動態優化培養范式，形成“評價—反饋—改進”長效機制，為卓越工程師培養提供質量保障。

1.強化實際貢獻導向，重構人才培養評價體系。實際貢獻評價重在觀測畢業生關鍵領域就業、重點單位/龍頭企業就業以及進入核心部門或關鍵崗位的情況，隨著從業年限增長轉向對崗位創新貢獻的追蹤評價，如承擔國家級/行業級工程項目情況、崗位創新成果以及崗位工作為行企、社會發展帶來的影響。在校貢獻評價則關注學生學位論文的創新性與應用效益、實踐成果申請學位論文的占比及困難；以及在項目設計、技術攻關或工藝優化中的實際產出和工程實踐能力提升，在專利轉化、解決方案設計方面的創新成果和工程安全責任、可持續發展意識等職業倫理的增值表現。貢獻導向評價保障了評價體系與產業實際需求的對接。

2.加強過程評價，優化培養模式改進機制。過程評價聚焦校企導師參與培養方案的制定與落實情況以及方案與“項目制”課題的匹配度，關注利益相關方的滿意度及改進建議，及其對卓越工程師聯培與非聯培學生的對比評價；考察課程體系與實踐環節的銜接以及校企教師授課評價，突出工程創新案例教學，倡導以實踐作品代替課程論文；實踐環節側重工程實踐及技術創新中學生參與的廣度、深度和實際貢獻，還有學生、校企導師等各方在實踐學習或指導管理方面遇到的問題；雙導師制評價涵蓋校企導師協同指導、育人時間投入以及雙師交流、師生交流情況。通過培養全過程的動態跟蹤，及時預警并診斷問題，作用于過程質量提升與培養模式變革。

3.多元主體參與，構建“評價共同體”。聚焦工程人才成長發展與培養過程實效，構建基于畢業生、用人單位、在校生、校企導師等多元主體的評價體系。重點監測畢業生就業情況及職業發展動向及用人單位的滿意度，評估畢業生與產業需求的適配性、在關鍵工程領域的貢獻度與支撐未來技術變革的潛力；同時，動態反饋并改進學生的工程實踐過程及學研成效，有機銜接學習階段評價和職業階段評價；定期開展校企導師對培養過程的反饋調研，攻克協同指導機制建設難點，提升校企聯合培養實效。需重點關注的是，“評價共同體”的構建重在激發企業（企業導師）參與培養評價的動力，可探索將研究生指導成果納入企業績效考核，實現“以評促評”。

結語

構建全鏈條、全要素的培養質量評價體系，將為卓越工程師研究生培養方案的動態修訂、課程與實踐環節的改進以及校企協同的不斷深化提供依據，助力高校提升卓越工程師研究生培養水平。未來需進一步深化校企在評價標準共建、數據共享上的協同，完善畢業生長期職業發展跟蹤體系，推動評價動態適配產業變革與技術升級需求。這一體系的持續優化，將更精準對接國家戰略人才需求，為制造強國與創新驅動發展提供更堅實的高層次工程人才支撐。

原文標題：《重構卓越工程師培養質量評價體系的挑戰與路徑》

主要參考文獻：

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