北京
我教了17年數學，看著教材改了一版又一版，越改越覺得不對勁。
這套教材，它不是想讓你學會，它是怕你學會。
你們可能不信，我給大家舉幾個例子，家長們細品。
先說知識點被拆得稀碎這件事。三角函數，高一下講一點，高二上再講一點，高三復習再串一遍。高一講誘導公式，高二講圖像變換，中間隔了大半年。等高二講到圖像的時候，孩子腦子里早把誘導公式忘干凈了。立體幾何更離譜，點線面位置關系在高一上，空間向量在高二上，中間隔了整整一年。等學向量的時候，孩子連線面垂直怎么判斷都想不起來了。你告訴我這是為什么？一個完整的東西非要拆成三節，中間隔一年，這是怕孩子學明白嗎？
再說編排順序。以前學函數，先講定義，再講性質，再講圖像，再講應用，清清楚楚，層層遞進。你再看看現在的教材，第一章先上不等式，孩子初中剛畢業，二次方程還沒捂熱呢，上來就要解含參不等式。第二章才講集合，第三章才講函數。結果就是孩子還沒搞明白函數是個什么東西，先被不等式折磨了一個月。等他們學函數的時候，腦子里只剩下一團漿糊。你告訴我這是合理的教學順序嗎？
還有簡單的東西非要復雜化。講解析幾何，聯立方程代入求解，清清楚楚。現在非要搞什么點差法、設而不求，繞一大圈，最后答案跟直接算一模一樣。你告訴我，這是在教數學還是在教雜技？
最要命的是該講的邏輯不講。教材里全是結論，沒有推導。孩子背了一堆公式，問這個公式怎么來的？不知道。問你為什么用這個公式？不知道。問你換個條件還能不能用這個公式？還是不知道。我給你講個真事兒，我們班上有個學生，把導數公式背得滾瓜爛熟。我問他，導數的幾何意義是什么？他想了半天說斜率。我再問，斜率的物理意義是什么？他徹底懵了。他背了三年公式，他不知道自己在學什么。
這叫什么？這就叫防自學教材。不講邏輯，不講來源，不講為什么，孩子們只能死記硬背。背完了就忘，忘完了再背，背到高考結束，腦子啥也沒有留下。
你說現在的教材為什么這么編？我不惡意猜測，但我說個現象。現在的教材，你不報輔導班根本學不明白。知識點拆碎了，你找不到邏輯線；順序打亂了，你不知道該先學什么后學什么；公式只給結論不給推導，你也只能靠老師喂給你。然后學校講得又特別快，孩子跟不上，不好意思問老師，不好意思問同學，最后家長給報輔導班。輔導老師說，教材看不懂？來我這兒，老師給你講明白。知識點串不起來？來我這兒，我幫你串起來。公式不知道怎么用？來我這兒，我告訴你公式怎么用，我教你套路。聽著，都是解決孩子自學不能學的問題。一套組合拳下來，教材成了擺設，輔導班成了剛需。你說最后誰吃虧了？吃虧的就是咱們家長，就是咱們孩子。時間精力浪費了，錢也浪費了。
為什么現在的教材不教邏輯？數學的本質其實就是邏輯。但你看現在的教材，有幾個章節是講怎么思考的？全是怎么算，沒有怎么想。孩子學完高中三年數學，會算不會想。遇見沒有見過的題，腦子里一片空白，因為從來沒有人教過他這道題該怎么想。你告訴我這是偶然嗎？
我教了17年書，看著教材越改越難。它不是說內容難，是人為制造的困難。把簡單的問題搞復雜，把連貫的搞碎片，把邏輯搞成死記硬背。最后受累的是誰？就是孩子。學不會被罵笨，考不好被罵不努力。家長被逼著報班，孩子被逼著熬夜，老師被逼著趕進度。所有人都累，所有人都苦。教材的編寫者呢？拿著工資繼續趕下一版。
我不知道這是誰的主意，但我希望他能夠去一線真正的教教書、帶帶班，去看看那些被教材折磨的孩子，看看那些被逼著報班的家長，去看看那些拿著教材不知道怎么教的老師。咱們的教材不是給人看的嗎？不是應該讓孩子學會嗎？
如果教材的初衷是讓你學不會，那它就不應該叫教材，它應該被叫做門檻。
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