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多年年級(jí)組管理工作，讓我逐漸沉淀下一個(gè)樸素卻堅(jiān)定的信念：帶出一個(gè)優(yōu)秀的年級(jí)組，核心在于把握好兩件事——教育要有溫度，教學(xué)要有高度。它不是空洞的口號(hào)，而是日復(fù)一日躬身實(shí)踐的準(zhǔn)則，是我們處理每一件小事、做出每一個(gè)決定時(shí)，內(nèi)心所持的標(biāo)尺。

一、溫度：以坦誠(chéng)之心，行以人為本之事

溫度，首先意味著待人坦誠(chéng)。

在年級(jí)組這個(gè)小小的生態(tài)里，坦誠(chéng)是建立信任的唯一路徑。管理者不端、不裝，敢于把自己的決策邏輯、困惑難題擺在桌面上。表?yè)P(yáng)時(shí)實(shí)事求是、不刻意拔高，批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人、真誠(chéng)坦率。唯有如此，教師才敢于流露真實(shí)的疲憊與困惑，學(xué)生才愿意敞開(kāi)真實(shí)的迷茫與渴望。坦誠(chéng)消解了因猜測(cè)和防備產(chǎn)生的內(nèi)耗，讓團(tuán)隊(duì)能夠?qū)⑷烤τ迷诮逃@件事本身。

溫度，更深層次地指向以人為本的管理原則。

這是一種價(jià)值排序的選擇：將人的成長(zhǎng)與福祉，置于事務(wù)性效率之上。具體而言，排課表時(shí)會(huì)考慮師生的精力節(jié)律，而非僅僅填滿課時(shí)；評(píng)價(jià)教師時(shí)，會(huì)認(rèn)真看他對(duì)學(xué)生人格的潛移默化，而不只是考試分?jǐn)?shù)；處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，會(huì)先耐心傾聽(tīng)、努力共情，再談規(guī)則與對(duì)錯(cuò)。

以人為本，更意味著一種管理的勇氣——當(dāng)冰冷的制度與人的健康發(fā)展產(chǎn)生沖突時(shí)，有勇氣讓制度為人的合理需求讓路。這不是無(wú)原則的退讓，而是深知：教育發(fā)生的土壤，永遠(yuǎn)是健康、安全、被尊重的人際關(guān)系。這種溫暖，絲毫不等于軟弱或縱容，恰恰相反，它是一種深沉的力量。

二、高度：以高遠(yuǎn)之志，行高標(biāo)準(zhǔn)之實(shí)

如果說(shuō)溫度是土壤，那么高度就是生長(zhǎng)。沒(méi)有高度的溫暖，終將流于膚淺。

高度首先表現(xiàn)為高目標(biāo)。它回答的是“我們要帶這群孩子走向何方”這個(gè)根本問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀年級(jí)組的目標(biāo)，絕不能止于“分?jǐn)?shù)領(lǐng)先”或“升學(xué)達(dá)標(biāo)”，而應(yīng)追求更根本的東西：我們希望三年后，當(dāng)學(xué)生走出校門時(shí)，留下了哪些終身受用的品格與能力？高目標(biāo)感，是凝聚整個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神內(nèi)核，也是點(diǎn)燃師生內(nèi)在動(dòng)力的火種。

而將高遠(yuǎn)目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的，是扎實(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)。這里需要特別澄清：高標(biāo)準(zhǔn)不是唯分?jǐn)?shù)論的苛刻，而是對(duì)教育教學(xué)品質(zhì)精益求精的追求。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，不僅包括知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的深度與主動(dòng)參與的程度；一份作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅看答案的正確率，更要看其設(shè)計(jì)能否有效診斷學(xué)生不同的認(rèn)知層級(jí)；一次教研的標(biāo)準(zhǔn)，不在于形式的完備，而在于我們是否真正觸碰并嘗試解決了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。

高標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)上的較真，是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)最深沉的負(fù)責(zé)。它要求年級(jí)組長(zhǎng)能夠成為專業(yè)上的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起研讀課標(biāo)、打磨課例，在集體備課中營(yíng)造真正的思維碰撞，將考試數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的教學(xué)診斷。

三、雙翼齊展：在溫暖中攀登，在攀登中彼此溫暖

溫度與高度，并非獨(dú)立的兩端，而是互為表里的一體。

缺乏溫度的高度，是冰冷的利刃。失去情感托底的高壓和高目標(biāo)，只能在短期內(nèi)取得一些表面成效，長(zhǎng)期看，是以犧牲學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和教師的職業(yè)幸福感為代價(jià)的，難以持續(xù)。而缺乏高度的溫度，則容易滑向膚淺的安逸，無(wú)法帶給師生真正的成長(zhǎng)和成就感，最終溫暖也將消散。

真正理想的狀態(tài)，是二者交融共生：用溫暖托舉起師生敢于挑戰(zhàn)的勇氣，又用專業(yè)的成長(zhǎng)回贈(zèng)他們更深沉的滿足與幸福。

回想多年的管理實(shí)踐，我深感這就是一個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)工作的全部意義——努力營(yíng)造這樣一方天地：師生因?yàn)楸徽嬲\(chéng)以待、被充分尊重，于是敢于坦誠(chéng)相待，煥發(fā)出內(nèi)在的活力；又因?yàn)楸桓哌h(yuǎn)目標(biāo)引領(lǐng)、被嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)打磨，于是體驗(yàn)到智識(shí)突破的喜悅和專業(yè)成長(zhǎng)的自信。

情感上坦誠(chéng)接納人，專業(yè)上嚴(yán)格成就人——這是我對(duì)年級(jí)組管理工作的全部理解，也是我始終不渝的追求。愿我們都能在這樣的理想之路上，走得更遠(yuǎn)，做得更好。

2026 年，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（ 2024—2035 年）》進(jìn)入關(guān)鍵實(shí)施期，全國(guó)教育工作會(huì)議明確要求 “ 扎實(shí)推進(jìn)人工智能賦能教育，加快普及全學(xué)段人工智能通識(shí)教育 ” 。與此同時(shí)，新高考改革全面深化， “ 素養(yǎng)立意、情境命題、綜合評(píng)價(jià) ” 的導(dǎo)向?qū)處煂I(yè)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

為真正破解AI賦能教學(xué)“最后一公里”難題，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院整合全國(guó)頂尖AI教育專家及一線實(shí)戰(zhàn)名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展高級(jí)研修班”。本次研修，只為解決一個(gè)問(wèn)題：讓教師真正會(huì)用、善用、用好AI，讓學(xué)校真正看見(jiàn)改變、產(chǎn)出成果、形成范式。

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編輯丨智庫(kù)君

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