在教育一線，班主任崗位事務(wù)繁雜，任務(wù)重、壓力大，相比學(xué)科教師更需要注重效率管理。那么，班主任如何建立一套“誰都能上手的微操作”系統(tǒng)，把“透支”自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顚W(xué)生，做一個輕松自如、管理高效的班主任？本期關(guān)注班主任群體，一起發(fā)現(xiàn)為班主任減負(fù)增效的治班之道。

　　——編者

　　自主管理

　　讓學(xué)生“自己管自己”

　　鐘杰

　　“鐘老師，您帶班30多年，天天和學(xué)生斗智斗勇，不累嗎？”

　　很多同行常問我這個問題。我的回答是：“累，但我的累主要集中在建班之初，后面就都是享受了。”我摸索出了規(guī)律，能讓學(xué)生“自己管自己”，讓班級像一臺精密儀器一樣“自動運轉(zhuǎn)”。

　　崗位責(zé)任制：

　　把“我的班”變成“我們的班”

　　班主任要想不累，就要“舍得放權(quán)”，把班級還給學(xué)生。我的策略是：人人有崗位，事事有人做，崗崗有人查。具體分為四步走：

　　第一步是把班務(wù)拆解為“好玩”的崗位。一般在開學(xué)第一周班會上，用40分鐘完成。我從班務(wù)清單中拆解出的“細活兒”人人能干。比如，有常規(guī)崗如燈長（管開關(guān)燈）、門長（管鎖門）、屏長（管投影儀）、水長（管飲水機加水），有學(xué)習(xí)崗如課代表（收發(fā)作業(yè)）、晨讀領(lǐng)讀員、作業(yè)登記員，有紀(jì)律崗如課前靜場員（打鈴后喊“靜下來”）、路隊長（排隊喊口令），有生活崗如粉筆管理員、綠植澆水員、圖書角整理員、雨傘擺放員等。崗位命名要“好玩、有榮譽感”，比如“節(jié)能大使”（關(guān)燈關(guān)空調(diào)）、“護花使者”（綠植澆水）。叫“衛(wèi)生委員”，不如叫“顏值總監(jiān)”。

　　第二步是當(dāng)場完成崗位認(rèn)領(lǐng)。每名學(xué)生必須認(rèn)領(lǐng)至少一個崗位。對沒人愿意干的“臟活累活”（如倒垃圾），我采用“責(zé)任田拍賣法”，為它加設(shè)“特權(quán)”，這樣一來，往往話音剛落，立刻就有學(xué)生舉手競爭。

　　第三步是崗前一句話培訓(xùn)（第二天早上，5分鐘）。我采用“我示范、你模仿、他演練”三步法，確保教到位。

　　第四步是每日檢查與反饋（放學(xué)前3分鐘）。每天放學(xué)前，班長拿著“崗位自查表”詢問：“燈長完成了嗎？門長鎖門了嗎？”如果有人沒完成，當(dāng)場記錄，第二天補做并增加一項公益勞動。一周之后，我無須再提醒“關(guān)沒關(guān)燈”，學(xué)生們會互相監(jiān)督。當(dāng)班主任把“管理”變成“檢查”，再把“檢查”交給學(xué)生，工作自然就輕松了。

　　微表揚與菜單式懲戒：

　　讓學(xué)生主動遵守紀(jì)律

　　每當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時，如果只是批評，他們要么頂嘴，要么無動于衷，教師會越管越累。我從不罰站或罰抄，而是用“微表揚”和“菜單式懲戒”，讓紀(jì)律管理變成一場“游戲”。

　　微表揚，每天2分鐘，可扭轉(zhuǎn)班風(fēng)。每天早讀前，我只說3句話，即表揚3個人。例如：“今天表揚小A，主動把講臺擦了3遍；表揚小B，課前靜場做得最好；表揚小C，字寫得比前天工整。”每天表揚不同的人，一周覆蓋一半學(xué)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“做好事能被看見”，違紀(jì)行為自然就少了。

　　菜單式懲戒，是把“你懲罰我”變成“我自己選”。開學(xué)第一周，我用半節(jié)課與學(xué)生共同制定“違紀(jì)懲戒菜單”。例如，遲到、講小話等輕度違紀(jì)可選擇給同學(xué)講故事、數(shù)學(xué)題，或自己給家長打通報電話等，打架、抄襲等中度違紀(jì)選項可以選寫一份300字的“行為說明書”（只寫事實和自己的感受，不寫檢討）、做3天班級義工等。

　　懲戒必須有教育意義，不能“羞辱”，而學(xué)生選了就要認(rèn)。比如，輕度違紀(jì)學(xué)生如果選澆花一周，我會說：“如果花枯了你要負(fù)責(zé)，完成后我給你蓋個‘責(zé)任感’章。”這樣，沒有對抗，學(xué)生會覺得“老師給了我面子”，更愿意配合。執(zhí)行完后必須“翻篇”，教師不再提舊賬。

　　每日夕會：

　　把問題化解在萌芽階段

　　班主任常被各種“小問題”轟炸——誰和誰鬧矛盾、誰忘帶作業(yè)……很多問題不處理就會發(fā)酵，需要教師親自“斷案”，處理了又特別耗時，一天下來筋疲力盡。

　　我的做法是：每天放學(xué)前固定5分鐘，用一套“點贊—爆料—清賬”的標(biāo)準(zhǔn)流程讓學(xué)生自己“清賬”。我只做組織者，不做法官。這樣能把單次處理問題的時間從平均10分鐘壓縮到1分鐘，把全班的問題一次性過篩。

　　在快速點贊時間，我不說話，只點頭。如果班長漏掉了我發(fā)現(xiàn)的某個亮點，我會補充一句：“我還要特別表揚小張，今天主動撿起了走廊的垃圾。”

　　在2分鐘爆料時間，學(xué)生自由發(fā)言，我認(rèn)真聽，不插話、不評判，更不現(xiàn)場處理。我只做兩件事：一是在黑板上快速記下關(guān)鍵詞，比如“忘作業(yè)”“無人倒”。二是對每一個爆料說“收到，記下來了”，決不現(xiàn)場追問細節(jié)，更不當(dāng)場批評。因為一旦開始“斷案”，5分鐘就不夠用了，而且氛圍容易變成對抗。

　　在清賬時間，教師主持。我會看著黑板上的記錄說：“好，有3個問題。分別這么處理。”

　　“忘帶作業(yè)：按照班規(guī)，忘帶作業(yè)者今天之內(nèi)補交并另加默寫一首古詩。請課代表明天早讀前收齊。”

　　“垃圾桶滿無人倒：小趙說忘了倒，忘一次可以原諒。今天多留5分鐘，把垃圾倒掉并把桶身擦干凈。明天如果再忘，就按菜單規(guī)定處理。好了，放學(xué)。”

　　班主任的“輕松高效”，不是靠拼命加班換來的，而是靠一套“誰都能上手的微操作”積累起來的。

　　（作者系全國優(yōu)秀教師，廣東省深圳市光明區(qū)光明中學(xué)德育正高級教師、廣東省名班主任工作室主持人）

　　“透支”自己不如激活學(xué)生

　　賈為崢

　　在小學(xué)班主任的日常里，瑣碎事務(wù)如潮水般涌來。我曾一度陷入“腳不沾地”的焦慮中，直到意識到：“透支”自己不如賦能學(xué)生。班主任的忙碌，往往源于“保姆式”的包辦，破解困局的關(guān)鍵在于學(xué)會“偷懶”。

　　一是從“包辦指派”到“崗位認(rèn)領(lǐng)”。傳統(tǒng)的班干部任命制，容易讓多數(shù)人淪為看客。為此，我推行“班級崗位承包制”。在全班發(fā)動“頭腦風(fēng)暴”，列出班級里所有需要做的事，細化崗位。在班會上，學(xué)生根據(jù)自己的特長和意愿填寫“崗位意向表”。比如有個調(diào)皮的小男孩主動認(rèn)領(lǐng)了“節(jié)能管理員”，他不僅每天記得開關(guān)燈，還自制了“能源節(jié)約小貼士”貼在開關(guān)旁。

　　這種做法的內(nèi)核是“責(zé)任具體化”與“選擇自主化”。當(dāng)孩子覺得自己是班級不可或缺的一分子，而非被動的執(zhí)行者時，主人翁意識便油然而生。我只需定期召開“崗位述職會”，進行微調(diào)，日常管理便水到渠成。

　　二是從“外部獎懲”到“價值認(rèn)同”。小學(xué)生渴望被看見，單純的扣分、罰抄效果并不好。為此，我設(shè)計了“班級榮耀勛章”體系，勛章種類繁多，如“雷鋒助人章”“書寫美觀章”“晨讀最美聲音章”等。

　　我們每周五召開“夸夸會”。獲得提名的學(xué)生要在全班分享心得，由班長頒發(fā)勛章，并拍照上傳班級群。更重要的是，我會有意識地挖掘“后進生”的閃光點。一個平時愛打鬧的孩子，因為在雨天主動幫低年級同學(xué)撐傘，獲得“暖心天使章”，從此他在班級里找到了正向的自我定位。當(dāng)外在的“怕被批評”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“渴望被肯定”，紀(jì)律管理就成了順勢而為。

　　三是從“班主任說了算”到“公約我來定”。新學(xué)期伊始，我會帶領(lǐng)學(xué)生開展“我們的約定”大討論，針對遲到、衛(wèi)生、課間秩序等痛點，讓大家暢所欲言，共同商定解決方案。比如圍繞“課間瘋跑”的問題，孩子們自己提出了“輕聲慢步三字經(jīng)”，并推選出“安全小督察”在課間執(zhí)勤。因為是自己參與制定的規(guī)則，執(zhí)行阻力極小。我退居二線，只在必要時提供法律咨詢般的指導(dǎo)。

　　“法治”代替“人治”，極大減輕了我的監(jiān)控負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)會了用集體智慧解決問題，班級形成了“規(guī)則面前人人平等”的氛圍。當(dāng)班主任不在時，班級依然井井有條。

　　四是從“單打獨斗”到“家校共育”。班主任的累，很大部分源于與家長的信息不對稱。我建立了“班級合伙人”家長群運營機制，不再單向發(fā)送通知，而是定期開展“班級月報”和“育兒沙龍”。

　　每月初，我會發(fā)布本月班級重點目標(biāo)，提供具體的家庭配合指南。同時，成立“家長講師團”，讓家長走進課堂分享職業(yè)故事或特長，深度參與班級建設(shè)。當(dāng)家長成為教育的同盟軍而非監(jiān)督者時，我的溝通成本大幅降低。

　　看著孩子們在各自崗位上熠熠生輝，我終于從煩瑣的事務(wù)中抽身，擁有了更多時間去觀察教育、享受教育。這，便是內(nèi)驅(qū)力帶來的輕盈與從容。

　　（作者系安徽省蚌埠市淮上區(qū)梅橋鎮(zhèn)振興小學(xué)教師）

　　系統(tǒng)管理

　　高效帶班的核心是“理”和“引”

　　林志超

　　現(xiàn)實中，許多班主任每天被紀(jì)律問題、突發(fā)狀況和家校瑣事纏身，常感嘆工作“又繁又煩”。其實，高效帶班的核心不在于“管”，而在于“理”和“引”，即梳理目標(biāo)、整理品格、引導(dǎo)動力。

　　以目標(biāo)激活內(nèi)驅(qū)力

　　變“被動參與”為“主動成長”

　　有目標(biāo)、被認(rèn)同、能進步，是激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。首先，引領(lǐng)學(xué)生共同商定學(xué)期或?qū)W年的班級及個人發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定“未來的我”，規(guī)劃成長路徑。讓學(xué)生在班級大目標(biāo)的指引下，找到自己的優(yōu)勢與潛能，明確努力方向。其次，推行“自主化”崗位，讓學(xué)生做班級的主人。設(shè)置“安全管理委員”“友好監(jiān)督委員”等多元崗位，由學(xué)生自主申報、提出職責(zé)，再經(jīng)集體討論決定。最后，堅持“原點進步”，老師要不吝表揚，引導(dǎo)學(xué)生多跟過去的自己比；倡導(dǎo)多元發(fā)展，無論是學(xué)習(xí)上的微小提升，還是言行上的明顯改善，都要及時肯定，引導(dǎo)全班相互欣賞。

　　以正能量淬煉班風(fēng)

　　變“剛性約束”為“文化浸潤”

　　良好的班風(fēng)是班級管理的“隱性抓手”，能以強大的“心理場域”滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

　　班風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是培育集體認(rèn)同感。樹立“我們班級，我們守護”的理念，推行“均衡小組制”，將學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全等納入小組評比。通過小組制衡、協(xié)作與互助，在競爭中貢獻力量，增強歸屬感。

　　物質(zhì)文化是班風(fēng)的載體。可以設(shè)置“價值墻”，將抽象價值觀轉(zhuǎn)化為具體準(zhǔn)則，如“文明：美麗言行，美麗心靈”；開辟“軌跡欄”，張貼創(chuàng)意作業(yè)與成長瞬間；設(shè)立“心靈樹洞”，搭建師生“無痕溝通橋”。讓教室成為“有故事、有成長”的精神場域。

　　價值引導(dǎo)是催化劑。設(shè)計沉浸式活動，如接納教育主題班會，借宋代冰裂紋瓷器讓學(xué)生領(lǐng)悟“自我的不足猶如裂紋，卻構(gòu)建了完整的我”。同時，打造“學(xué)科節(jié)”“研學(xué)季”等活動，讓學(xué)生在體驗中增強集體榮譽感。

　　以規(guī)則培育好習(xí)慣

　　變“事后教育”為“前瞻預(yù)防”

　　習(xí)慣培養(yǎng)需要前瞻教育和主動預(yù)防，從根源上修正不良行為。

　　一方面，創(chuàng)設(shè)“鏡像記錄”。通過“重構(gòu)現(xiàn)場”讓學(xué)生“看見自己”，喚起改變的愿望；讓學(xué)生自己說“該怎么辦”，形成“約定式”規(guī)范；利用“自我檢測表”讓學(xué)生自我監(jiān)督，看見表現(xiàn)軌跡。

　　另一方面，“柔和而堅決”地執(zhí)行。態(tài)度上尊重學(xué)生、柔和引導(dǎo)，執(zhí)行規(guī)則時堅守底線、不打折扣。可運用針對教育的“六他流程”：一是講給他聽，促進明理；二是做給他看，使之懂行（挖掘其過往良好表現(xiàn)做示范）；三是讓他試做，即時行動；四是幫他確認(rèn)，明了方向；五是給他表揚，激勵持久；六是讓他堅持，借助行動表量化軌跡，形成持續(xù)力。

　　以借力來減負(fù)增效

　　變“事必躬親”為“輕松履職”

　　會借力，找助力，是班主任避免陷入“疲于奔命”的關(guān)鍵。

　　首先，可以借力學(xué)生。學(xué)生能做的事，老師不做。瑣碎小事、小矛盾，交給學(xué)生自主解決或商量解決。班主任要“抓重點”，把精力放在班風(fēng)建設(shè)和思想引導(dǎo)上，每天花時間洞察學(xué)生動態(tài)。

　　其次，可以借力家長，做好家校協(xié)同。日常溝通采用“三明治溝通法”（最近亮點+具體問題+策略建議），傳遞正向期待，避免“告狀式”溝通。另外，還要借力同事與自我，比如經(jīng)常向?qū)W科老師反饋情況，共同關(guān)注困難學(xué)生；遇到疑難問題，主動向有經(jīng)驗的老師和領(lǐng)導(dǎo)求助；自己也要學(xué)會調(diào)整心態(tài)，留出時間充電反思。

　　班主任要做一名“管理藝術(shù)家”。當(dāng)你學(xué)會激活內(nèi)驅(qū)、創(chuàng)建班風(fēng)、培養(yǎng)習(xí)慣、多方借力時，就能真正脫“繁”出塵。

　　（作者系全國優(yōu)秀教師，浙江省杭州市西溪實驗學(xué)校德育校長、特級教師、正高級教師）

　　活動賦能

　　在活動中雙向奔赴

　　莊立民

　　班級管理的本質(zhì)，不是靠嚴(yán)苛約束、被動管控，而是正向引導(dǎo)和主動賦能。在多年的班主任工作中，我摸索出一套輕量化、高效率的管理方法，以師生共參的豐富活動激發(fā)班級活力。

　　一是深耕班級活動，讓學(xué)生有事可做。中學(xué)生精力旺盛、思維活躍，若課余時間沒有合理規(guī)劃，多余精力極易消耗在閑聊打鬧甚至違規(guī)玩樂上。不如給學(xué)生安排有意義、有價值的事，占據(jù)過度閑散空余時間，從源頭減少違紀(jì)行為。

　　每一學(xué)期，我都會結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)情況，規(guī)劃多樣文體與學(xué)科類比賽。比如，開展書法、作文、朗誦、知識競賽，錘煉學(xué)生文化素養(yǎng)；組織唱歌、跳繩、拔河、球類比拼等，釋放學(xué)生青春活力。多樣活動兼顧不同特長的學(xué)生，讓文靜善思、活潑好動的學(xué)生都能找到展示自我的舞臺。除此之外，我創(chuàng)辦班刊，每月策劃鮮明主題，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，還篩選優(yōu)秀作品匯編成冊，留存班級專屬記憶。

　　二是堅持躬身入局，讓師生同行。當(dāng)下很多班級活動流于形式，根源在于教師置身事外，僅作為旁觀者、監(jiān)督者布置任務(wù)，學(xué)生缺乏參與動力，容易出現(xiàn)敷衍了事的情況。

　　在班級各類賽事活動中，我始終親力親為，主動融入，和學(xué)生同臺競技。書法比賽中，我提筆書寫，與學(xué)生比拼字體；跳繩活動中，我跟隨節(jié)奏跳躍，陪學(xué)生一同運動；朗誦活動中，我登臺誦讀，為學(xué)生做好示范。班主任的親身參與，能潛移默化地規(guī)范學(xué)生行為，杜絕偷懶、逃避活動的現(xiàn)象，更能消除師生之間的距離感。活動之中，沒有嚴(yán)苛的管理者，只有并肩同行的伙伴，學(xué)生能真切感受到老師的真誠與用心。

　　三是創(chuàng)新激勵機制，以獎勵賦能。合理的激勵是班級管理的催化劑，但單一枯燥的表揚方式難以持續(xù)調(diào)動學(xué)生積極性。

　　在物質(zhì)獎勵上，我注重簡約實用。我會根據(jù)學(xué)生需求，采購筆記本、簽字筆、書簽等學(xué)習(xí)用品，或是水杯、毛巾等生活用品，低成本給學(xué)生實質(zhì)性鼓勵；增設(shè)特色福利，比如獎勵優(yōu)秀學(xué)生享用食堂專屬自助餐，用生活化方式提升獎勵溫度。

　　在精神獎勵上，我注重通報表揚。通過微信班級群、家長群等信息渠道，讓每次獲獎的學(xué)生和家長看后都自豪感滿滿。我還創(chuàng)新特殊權(quán)益獎勵，如設(shè)置“一天手機使用權(quán)”“自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間”等特權(quán)獎勵。

　　班級管理是一場雙向奔赴的成長。弱化管控、強化引導(dǎo)，定能讓每一名學(xué)生都在良好的班級氛圍中向陽生長。

　　（作者系江西省井岡山經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師）

　　文化建設(shè)

　　相信“微儀式”的喚醒力

　　宋淑敏

　　明明投入了大量時間和精力，為什么班級管理還是收效甚微？破解這一難題，不妨試一試“微儀式”。

　　一是用“微儀式”向?qū)W生傳遞溫情。節(jié)日、生日等節(jié)點，是凝聚班級力量的天然契機。相較于反復(fù)說教，“微儀式”無需復(fù)雜設(shè)計，能讓學(xué)生在溫情中自覺認(rèn)同集體規(guī)則。

　　每年元旦之際，我在班級開展“‘信’連心，向未來”的“微儀式”，提前收集家長寄語和各科教師期許，學(xué)生拆閱信件后，我會順勢引導(dǎo)學(xué)生寫下新一年的成長目標(biāo)；每年的“三八”國際婦女節(jié)，我會組織“愛的告白”“微儀式”；最受學(xué)生歡迎的是“班級星光時刻”“微儀式”，全班齊唱生日歌，大家分享“壽星”同學(xué)的優(yōu)點、送上祝福卡片。這份來自集體的溫暖，會讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被認(rèn)可，從而主動轉(zhuǎn)化為自律的動力，自覺維護班級榮譽。

　　二是用“微儀式”快速切換學(xué)生狀態(tài)。每到新生入學(xué)、升入新一年級等重要節(jié)點，班主任總要花大量時間收心、立規(guī)。而融入“微儀式”，能快速幫助學(xué)生切換狀態(tài)。初一新生入學(xué)，我提前為每名學(xué)生定制印有個性化寄語的“愛心姓名貼”；初二，我為每名學(xué)生設(shè)計“成長火車票”，印上班級、姓名和成長主題，簡短手寫階段目標(biāo)，幫助學(xué)生快速從假期切換到學(xué)習(xí)狀態(tài)；初三，我為學(xué)生定制“心靈足跡本”，本子封面是班級合影，打開扉頁是家長和班主任老師送給每名學(xué)生的專屬寄語，后續(xù)用于每天的交流互動。向?qū)W生傳遞愛的“微儀式”，讓學(xué)生在愛的浸潤中自覺主動投入學(xué)習(xí)。

　　三是用“微儀式”減少日常督導(dǎo)。融入“微儀式”思路的環(huán)境設(shè)計，能讓每一面墻更具提醒與監(jiān)督的功能。

　　例如，設(shè)置“每周一星”成長墻。不只看成績，還展示具體閃光點，比如“連續(xù)四周作業(yè)進步”“堅持幫同學(xué)講題”，學(xué)生每天路過看一眼，比班主任說十遍“向榜樣學(xué)習(xí)”都有效。

　　教室后墻專門開辟一個區(qū)域，布置“親情暖心墻”。鑲嵌每名學(xué)生與父母的合影、“優(yōu)秀作業(yè)展示袋”附帶一張“認(rèn)可卡片”，由同學(xué)或老師手寫贊語。

　　“微儀式”可滲透在管理的每個角落，它不挑場合，不挑時機，只需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一點兒用心的設(shè)計。學(xué)生主動了，工作就從容了，教育的美好會自然發(fā)生。

　　（作者系山東省東營市實驗中學(xué)教科室副主任、東營市生物學(xué)科兼職教研員）

《中國教育報》2026年05月17日 第03版