外界談起西交利物浦大學(xué)的20年，常常先看到兩個(gè)畫面：一開始，是仁愛路邊的一棟樓；后來，是越來越多學(xué)生走向世界名校、校友在全球不同崗位上展現(xiàn)出自信與能力。這些結(jié)果很容易被看見，也很容易被解讀成“西浦是一塊通往世界名校的跳板”。執(zhí)行校長席酉民并不否認(rèn)這些結(jié)果的重要性，“但這些都是表象。”

為什么這些學(xué)生能夠發(fā)生快速的轉(zhuǎn)型？一所年輕的大學(xué)，如何在充滿約束和慣性的環(huán)境中，走出一條獨(dú)特的教育之路？席酉民更想讓人們看到的是表象背后的教育規(guī)律，以及西浦如何在全球教育重塑中探索一種面向未來的教育方案。

西浦從1.0到2.0、3.0，再到20周年節(jié)點(diǎn)上提出4.0，并非熱衷于制造新的概念。在席酉民的講述中，每一次演化背后，都遵循著從未來出發(fā)的一貫邏輯：未來社會(huì)將呈現(xiàn)什么趨勢？教育如何為未來培養(yǎng)人才？大學(xué)又該如何在這樣的變化中，重塑自身的定義、組織形態(tài)和社會(huì)功能？

“在我的眼中，它是國際大學(xué)”

席酉民把2008年決定來到西浦，看作一個(gè)重要戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)。

在西浦成立初期，中外合作辦學(xué)首先意味著一個(gè)機(jī)會(huì)：中國加入WTO后，教育對外開放出現(xiàn)了新的空間；西安交通大學(xué)和利物浦大學(xué)通過合作辦學(xué)，引入英國高等教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，先把平臺建立起來。可是，當(dāng)利物浦大學(xué)邀請他來擔(dān)任執(zhí)行校長、真正“親自操盤”這所大學(xué)時(shí)，問題變得不同了。

他回憶說，“親自操盤”和站在一方領(lǐng)導(dǎo)位置上給建議不一樣。要真正接手，他必須基于更為全面的理解，包括對世界發(fā)展局勢的理解，對內(nèi)外部環(huán)境的理解、以及對教育本身問題的理解。

那時(shí)的西浦，在很多人眼中“可能什么都不是”。校園里最顯眼的，是一棟樓。基礎(chǔ)薄弱，風(fēng)險(xiǎn)很多，未來并不清晰。但席酉民用三句話概括自己的判斷。

第一句話是：“這個(gè)學(xué)校在別人眼中可能什么都不是，當(dāng)時(shí)只有一棟樓，但在我的眼中，它是一個(gè)國際大學(xué)。”

這不是簡單說西浦有國際背景。席酉民強(qiáng)調(diào)，國際大學(xué)不是一個(gè)簡單的國際校園或者國際教育中心。它意味著這所大學(xué)可以用不同于中國傳統(tǒng)大學(xué)的方式，重新整合全球教育資源。

第二個(gè)判斷隨之而來：既然是國際大學(xué)，就可以全球整合教育資源來辦學(xué)。

第三個(gè)判斷更深一層：全球正在面臨教育重塑的機(jī)會(huì)。席酉民常說“反思教育、重塑教學(xué)、再定義大學(xué)”。正是這個(gè)時(shí)代，給了我們一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，讓西浦有可能和世界一流大學(xué)站在同一起跑線上，探索未來教育。

“我們沒有歷史包袱，雖然基礎(chǔ)薄弱，但我們有后發(fā)優(yōu)勢。”這個(gè)判斷，也把西浦從一個(gè)年輕大學(xué)的生存問題，推向了未來教育實(shí)驗(yàn)的風(fēng)口浪尖。

2008年下半年，西浦開始重新研究愿景和使命。席酉民說，那背后最大的戰(zhàn)略點(diǎn)，就是全球教育重塑：希望利用西浦做一場實(shí)驗(yàn)，給世界教育提供一個(gè)西浦方案。

每一次演化背后，都有一個(gè)未來判斷

后來的1.0、2.0和3.0，都是在這樣的判斷中逐步展開。

1.0模式，西浦首先要從教育最需要重塑的地方立足。席酉民強(qiáng)調(diào)，西浦并不是所謂“教學(xué)型大學(xué)”。它從一開始就是研究導(dǎo)向，只是在早期，教育問題最突出，也最能形成差異：教育如何回歸本質(zhì)，學(xué)生如何從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)成長。

“問題最多的地方，恰恰是你最容易立足的地方。”因此，西浦早期把很大力氣放在教育轉(zhuǎn)型上：如何釋放學(xué)生能量，如何讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。他表示，研究當(dāng)然重要，而且西浦的研究應(yīng)保持大學(xué)本應(yīng)有的興趣和好奇心驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)研究，同時(shí)推動(dòng)有組織的研究和與產(chǎn)業(yè)對接的研究，進(jìn)而形成三輪咬合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)。

2.0融合式教育，來自對未來產(chǎn)業(yè)和人才變化的判斷。

2017年，西浦提出融合式教育時(shí)，出發(fā)點(diǎn)不是簡單加強(qiáng)產(chǎn)教合作，也不是給學(xué)生多一些企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。席校長談融合式教育模式時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，它不是從教育內(nèi)部出發(fā)，而是先看未來社會(huì)的趨勢和可能具有引領(lǐng)地位的產(chǎn)業(yè)。再看產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式、技術(shù)需求和人才需求，并邀請產(chǎn)業(yè)人和學(xué)校人坐到一起，共同思考技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)和未來發(fā)展如何相互支撐。

席酉民說，未來將是一個(gè)跨越邊界、協(xié)同共生的生態(tài)時(shí)代。基于這一判斷，西浦提出了3.0模式，并在生物醫(yī)藥、教育、技術(shù)研發(fā)、數(shù)字媒體等領(lǐng)域圍繞產(chǎn)業(yè)構(gòu)建生態(tài)，逐步形成了“產(chǎn)業(yè)家、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、生態(tài)管理、生態(tài)紅利”等核心理念，并建設(shè)了產(chǎn)業(yè)家學(xué)院。

3.0不是替代前兩種模式，而是圍繞若干特定產(chǎn)業(yè)營造一個(gè)生態(tài)環(huán)境，讓1.0專業(yè)精英教育和2.0行業(yè)精英教育都能接入真實(shí)問題、產(chǎn)業(yè)資源、現(xiàn)實(shí)場景和長期學(xué)習(xí)創(chuàng)新的環(huán)境。

一個(gè)學(xué)生如果要成為專業(yè)領(lǐng)域里的專家，沒有行業(yè)背景和真實(shí)問題，很難走遠(yuǎn)；一個(gè)學(xué)生如果要成為新興行業(yè)創(chuàng)業(yè)者和引領(lǐng)者，沒有產(chǎn)業(yè)生態(tài)，也很難發(fā)展。3.0提供的是產(chǎn)業(yè)資源、真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、行業(yè)導(dǎo)師、各類資源和更長遠(yuǎn)的成長環(huán)境。它讓1.0走得更深，也讓2.0有更真實(shí)的支撐。

席酉民教授特別提到AI對教育的顛覆性影響，尤其是它帶來的知識普惠。知識獲取門檻下降后，教育真正要提升的，已經(jīng)不在于知識本身，而是人的能力體系和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這些能力和認(rèn)知的提升離不開真實(shí)的環(huán)境和復(fù)雜的世界。

他說，這也讓融合式教育和3.0生態(tài)模式與人工智能時(shí)代形成了某種天然的鏈接。真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)場景、復(fù)雜社會(huì)對AI時(shí)代下的教育變得更加重要。

從產(chǎn)業(yè)生態(tài)走向社會(huì)生態(tài)

在20周年節(jié)點(diǎn)上，西浦繼續(xù)邁向4.0。

如果說3.0主要圍繞特定產(chǎn)業(yè)生態(tài)展開，4.0面對的則是更復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)。他看到幾股變化同時(shí)發(fā)生：世界秩序在撕裂，數(shù)字化又把人重新連接起來；AI改變工作方式、組織方式和人的能力邊界，同時(shí)也會(huì)加劇貧富差距和智能差距；他認(rèn)為，面對這些跨邊界、系統(tǒng)性的復(fù)雜問題，未來社會(huì)將面臨嚴(yán)重的治理挑戰(zhàn)，出路將在于生態(tài)化、共生化和協(xié)同治理。

在這樣的背景下，西浦開啟4.0模式的探索，從服務(wù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)發(fā)展，走向參與未來社會(huì)運(yùn)行和治理方案的形成。西浦4.0更為關(guān)注大學(xué)如何進(jìn)一步成為連接教育、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的“粘合劑”，探索營造一個(gè)“未來學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型社會(huì)生態(tài)”。

席校長把4.0看作一項(xiàng)仍需實(shí)踐檢驗(yàn)的未來布局。他說，希望判斷沒有錯(cuò)，也希望這樣的布局能夠得到各界認(rèn)可。

“10年后再看，也許西浦又走在了一個(gè)正確的點(diǎn)上。”

真正的答案，還要交給時(shí)間和實(shí)踐。

判斷不是預(yù)言

當(dāng)被問到為什么總能較早看見趨勢時(shí)，席酉民先把“戰(zhàn)略家”和“預(yù)判”這樣的說法放到一邊。“談不上什么戰(zhàn)略家和預(yù)判。”他沒有把它歸為某種“預(yù)判能力”，而是回到自己的經(jīng)歷和思維訓(xùn)練。

早年農(nóng)村生活讓他貼近真實(shí)社會(huì)，不滿足現(xiàn)狀的性格讓他始終保持突破沖動(dòng)；物理數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程和管理學(xué)的訓(xùn)練，則分別塑造了他的邏輯能力、系統(tǒng)思維和人文關(guān)切，再加上國際視野，這些經(jīng)歷共同影響了他看世界的方式。

在此基礎(chǔ)上，他提出和諧管理理論，用以回應(yīng)模糊、不確定、復(fù)雜、動(dòng)蕩和能力稀缺環(huán)境下復(fù)雜問題的解決。他說，在這樣的世界中，如果沒有一套系統(tǒng)化的方法，人很容易被變化和“噪音”裹挾；但如果有自己堅(jiān)定的信仰、穩(wěn)定的世界觀、明確的人生定位和系統(tǒng)的方法論，就能在復(fù)雜變局中保持定力，看見趨勢并作出選擇。

他用了一個(gè)英文詞：“future-oriented。”永遠(yuǎn)面向未來，是他的一個(gè)最基本的思維習(xí)慣。既然這個(gè)世界永遠(yuǎn)可以改進(jìn)，為什么要守在當(dāng)下？

他并不特別看重傳統(tǒng)意義上依賴規(guī)劃的“戰(zhàn)略”。在越來越不確定的時(shí)代，能規(guī)劃的東西越來越少，更多事情要在演進(jìn)中形成。比起固定的戰(zhàn)略規(guī)劃，他更看重“商業(yè)模式”——不是狹義商業(yè)，而是一種未來創(chuàng)造價(jià)值的邏輯。

有了價(jià)值邏輯，還必須進(jìn)入路線圖。

“路線圖是一個(gè)很好的溝通工具。”他說。如果愿景、使命、未來場景和路線圖是清楚的，溝通就容易得多。即使別人一開始不理解，只要邏輯講清楚，路徑很明了，團(tuán)隊(duì)和文化能夠支撐，再困難的事情也有可能推進(jìn)。

把判斷推向現(xiàn)實(shí)

判斷形成之后，真正困難的是讓組織動(dòng)起來。

在推進(jìn)學(xué)院重組時(shí)，不理解和阻力并不少見。席校長處理這類問題時(shí)，先講理論基礎(chǔ)：未來趨勢是什么，教育的走向是什么，AI的優(yōu)勢和風(fēng)險(xiǎn)又分別是什么；再講商業(yè)模式，新的組織形態(tài)，說清楚為什么有必要變革；最后給出路線圖，讓教學(xué)、研究、評價(jià)和個(gè)人發(fā)展都有明確的目標(biāo)和清晰的作為空間。

路線圖越清楚，溝通越容易。接下來，還要有人先走出來。他談到，要讓試點(diǎn)先行，讓一批“先鋒隊(duì)”先沖上去，形成經(jīng)驗(yàn)，再逐步滾雪球。

有人先做出結(jié)果，其他人看到問題如何被解決，阻力就可能慢慢轉(zhuǎn)化為參與，如果還能展現(xiàn)出變革后預(yù)期的改進(jìn)或收益，大家便會(huì)跟進(jìn)甚或主動(dòng)爭取。在他看來，概念本身不足以推動(dòng)變化。理論、方向和價(jià)值邏輯要講清楚，道路要畫出來，還要有人先做出經(jīng)驗(yàn)，判斷才可能變成一所大學(xué)的行動(dòng)。

二十年前，一棟樓讓很多人看到不確定。席酉民校長看到的，是一所國際大學(xué)的可能。

二十年后，西浦從1.0擴(kuò)展至4.0，追問和探索仍在繼續(xù)：未來社會(huì)將走向哪里？教育要幫助人成為什么樣的人？大學(xué)又要如何改變自己，才能真正回應(yīng)這樣的未來？

通訊員 寇博 現(xiàn)代快報(bào)/現(xiàn)代+記者 徐曉安