上一篇我們練了“隨口3連問”（），幫孩子把“看到、聽到、心情”說具體，作文已經能寫得更長了。

但很多家長還是會說：

“孩子寫東西，還是像在‘報菜名’，沒有畫面，不生動，讀起來沒味道。”

其實問題很簡單：

孩子寫作文，只用到了一雙眼睛，鼻子、耳朵、嘴巴、手全都“閉著”。

景物沒氣味，動作沒觸感，文字自然輕飄飄，沒有感染力。

今天這一篇，我們在上一篇基礎上，進階一招——五感追問法。

不用背好詞、不用套范文，打開全身感官，一句話立刻變成一幅畫，寫景、記事都能用。

Part.01

為什么作文沒畫面？

只用到“眼睛”太吃虧

孩子寫東西，最常見的毛病就是：只寫“我看到了什么”，其他感官全關閉。

寫下雨：“今天下雨了，很好玩?！?/p>

寫吃飯：“今天的菜很好吃?！?/p>

寫風景：“這里很美?！?/p>

沒有聲音、沒有氣味、沒有觸感、沒有味道，文字就沒有溫度、沒有層次。

我們常跟孩子說：好作文，先會說，再會寫；細節，一定是作文的靈魂。

而五感，就是細節最豐富的寶藏庫。

在“看、聽”的基礎上，我們再循序漸進做延伸，多帶孩子留意——聞到的氣味、摸到的觸感、嘗到的味道。

調動看、聽、聞、嘗、觸五感，作文立刻從“干巴巴”變得“有畫面、有味道、有觸感”。

Part.02

五感追問法：

5個問題，家長直接照著問

順著這套完整的感知思路，我們把五感追問角度一次講清，全文只練這5個問題：

1. 眼睛（視覺）

看到什么顏色、形狀、動作？

（例：雨絲細細密密飄落下來，像銀針一般。）

2. 耳朵（聽覺）

聽到什么聲音？是大是小、清脆還是輕柔？

（例：細雨輕輕敲打著傘面，發出沙沙的輕響。）

3. 嘴巴（味覺）

嘗到什么味道？清甜、爽口還是鮮香？

（例：咬一口果肉，汁水清甜爽口，有淡淡的果香。）

4. 鼻子（嗅覺）

聞到什么氣味？是清香、淡香還是濕潤的味道？

（例：雨后的空氣格外清爽，混著泥土的溫潤與青草的淡淡幽香。）

5. 手（觸覺）

摸到什么觸感？涼、軟、滑、糙還是濕？

（例：細細密密的雨絲飄落在手背上，涼絲絲，清爽又舒服。）

就這5個方向，不用復雜解釋，聊天時隨口一問，孩子就能打開感官。

Part.03

手把手演示：

從“下雨好玩”→一段生動好文

我們用最常見的下雨天，完整走一遍流程，看完立刻會用。

孩子干巴巴的原句：

“今天下雨很好玩。”

用五感一步步追問引導：

?眼睛（視覺）：雨絲長什么樣？像什么？傘面會留下痕跡嗎？地面會發生哪些變化？

?耳朵（聽覺）：下雨的聲音是怎樣的？落在傘上、踩進水洼，分別會發出什么聲響？

?手（觸覺）：指尖碰雨水是什么感覺？

?鼻子（嗅覺）：雨后空氣藏著什么特別的味道？

?心（感受）：走在小雨里，你的心情是怎樣的？

把孩子的回答順暢串聯，就是一段飽滿細膩的好文：

今天下起了小雨，細細的雨絲像銀針一樣，“沙沙沙”地落在傘上，凝成一顆顆晶瑩透亮的小水珠。我撐著小傘慢慢往前走，踩在路邊淺淺的水洼里，腳下響起“啪嗒啪嗒”的清脆聲響。伸手輕輕觸碰雨水，涼絲絲的觸感撲面而來，格外清爽。雨后的空氣格外清新，還飄著淡淡的泥土香與青草味，我忍不住深深吸了一大口氣。整個人都覺得心曠神怡，渾身舒舒服服的，我太喜歡這樣的下雨天啦。

對比一下就明白：

不是孩子不會寫，是沒被問到點子上。

五感一打開，文字立刻有畫面、有層次、有呼吸感。

小提醒：孩子寫不出細節，往往是因為只用了“眼睛”。五感追問法能幫助孩子打開其他感官，讓作文從“一句話”變成“一段畫”，不用硬湊字數，內容自然飽滿、生動、耐讀。

Part.04

今日小任務（5分鐘零負擔）

今晚用五感追問，跟孩子聊一樣東西：

① 任選：一種食物/一種天氣；

② 問5個角度：看到、聽到、聞到、嘗到、摸到；

③ 口頭說完就算完成，不用寫字；

堅持練幾次，孩子再寫作文，會自己主動“加感官、加細節”。

下一篇，我們繼續進階：動作拆解法，專治“寫事一句話帶過、過程模糊不清”。

幾個月前的寒假，大七媽媽帶著大七來我家住了一個月，大七我們倆經常聊天，有一次我們就聊到了寫作文。我跟他說，寫作文是先長后短，你先把想到的都寫上去，然后再修改精簡。大七說，寫長就很難了呀。

如果只養過一個孩子，可能我會很難理解大七的問題。因為火火是三歲多看到麥田會說：“媽媽，聽，風吹著小麥在唱歌~”的孩子，高年級語文成績和作文都還不錯時我跟班主任語文老師說：“我們也沒在外面補過課，都是您教的好”，老師說：“主要還是她語感好”（肯定是老師謙虛了，我們班期末語文平均分能比平均分最低的班高五分左右，老師的教法和責任心，一定是發揮很大作用的）。

但到了養小七的時候，兩個孩子差異大到所有的養育都難以復制，小七六歲多了，別說詩一樣的語言，他回答問題或者描述事物，能倆字解決，第三個字都不愿意說。我幾乎可以預見，他中英文表達，都會是需要刻意引導，才能度過的難關。

上一篇《》推送后，六爸跟我說：“我感覺這種教人寫作文的內容已經跟不上目前時代的發展了，還是應試思維，AI時代對人的能力要求有非常大的改變，過去的應試教育還能活多久都不知道”。我知道，這可能會是很多家長的想法。但我作為咱們公號主編的這個角色，在約稿和選稿上，我有一些自己的考量和想法。

因為AI可以寫作文，寫作和表達能力，對我們就不重要了么？非也。恰恰相反，我反而覺得，越是AI時代，表達能力越重要。過去很多“標準化、可復制、可訓練”的能力，未來都可能被AI循序替代。比如整理資料、寫一篇格式正確的文章、套一個常見結構，生成一份看起來還不錯的文案，這些事情AI已經能做，而且確實在越做越好。

真正獨屬于人的能力，才是人不被AI替代的護城河。

這些能力，包含并不限于你看到一件事情時，你注意到了別人沒注意到的細節；是你聽到一句話時，感受到了里面的情緒和弦外之音；是你經歷一件小事后，能說清楚自己為什么開心，為什么難過，為什么困惑；是你能提出一個好問題，而不是只等著別人給你標準答案。

甚至可以說，AI越強，我們越需要孩子具備一種能力：知道自己想表達什么，并且能把它表達清楚。如果一個孩子只會說“好玩”“不好玩”“開心”“不知道”，那他面對AI，也很難真正用好AI。因為AI需要你提出問題，需要你描述需求，需要你不斷補充細節、調整方向。你說的越清楚，它幫你的質量越高；你表達越模糊，它給你的結果也越籠統。

所以，現在我們讓孩子寫作和表達，并不只是為了考試作文得高分。它更深層的意義，是幫助孩子學會觀察、感受、判斷和思考，在此基礎上建立更好的語言組織表達能力。

有些孩子，本身語言天賦較好，可能不需要過多引導，就很擅長表達；有些孩子，學生階段遇到了好的老師，幫助他們打開了感受和語言之間的通道。如果孩子不屬于這兩類，可能就需要我們家長掌握一些引導方法，在一次次真實的聊天里，把孩子的表達能力一點點喚醒。

我選擇專欄內容的標準，當然會兼顧孩子眼下的學習需要，畢竟孩子們還在現實的學校里，要面對各種課程、考試和作業。那我們自然不能假裝考試不存在。但我更希望的是，【他山之石】欄目內容，不止于服務應試。

以寫作系列為例，它應該是一個入口：從作文進入觀察，從觀察進入思考，讓孩子更清楚地認識自己，也能更準確地和世界溝通。

未來的孩子，可能不需要每個人都成為作家，但他們一定需要會表達自己。需要說清楚自己的需求，提出自己的問題，描述自己的發現，講述自己的故事。AI可以幫我們把句子寫的更順，結構排列更整齊，甚至把語言潤色的很漂亮。但前提是，孩子自己心里要有東西，有要表達的方向，他得知道自己看見了什么、感受到了什么、想問什么、想說什么。而這些，恰恰需要我們在孩子還小的時候，從一次認真看、一句慢慢說、一個細節一個細節練起來的。

在語文專欄發布前，我們督導小群進行過討論，大家都認為方法有用且可執行。可能有些孩子不需要，但像大七小七這些更擅長做題不擅長表達的孩子，就是特別需要的。反正我在評估方法的價值時，完全沒停留在應試思維（應試套路作文也不是這種教法），我在意的是更底層的表達能力。真正的表達能力，從來都不只是為了寫作文，它是一個人在未來世界里，理解自己、鏈接他人、提出問題和創造價值的基礎能力。而這個事，AI替代不了。

也正因為AI越來越強，我們才更需要認真地幫孩子，把獨屬于人的那部分能力，慢慢養出來。

今天啰嗦幾句，也算表達一下我作為主編，選擇專欄內容時，自己的一些思量和標準吧。

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