教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點一年來 ，試點地區(qū)和學(xué)校大膽創(chuàng)新、主動探索，改革縱深推進、多點突破。中國教育報推出“走進改革攻堅現(xiàn)場”專欄，看各試點單位如何以“小切口”帶動教育強國建設(shè)重點任務(wù)落地見效。

今天，一起來看 湖北以三大評價改革系統(tǒng)優(yōu)化育人生態(tài) ——

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自教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點實施一年以來，湖北堅持省委、省政府高位統(tǒng)籌，將教育強國建設(shè)三年行動計劃26項改革試點，一體融入基教、職教和高教三大綜合改革方案，以重構(gòu)學(xué)校、教師、學(xué)生評價體系為突破口，全面推進教育改革發(fā)展提質(zhì)升級

看成效

湖北以三大評價改革系統(tǒng)優(yōu)化育人生態(tài)——

“評”出新活力，“育”出真精彩

走進湖北省黃岡市英山縣坡兒垴小學(xué)，這所曾因生源萎縮瀕臨撤并的村小，如今被納入英山縣實驗小學(xué)教聯(lián)體，配齊了專業(yè)音體美教師，琴聲回蕩在整個校園。黃岡市實施學(xué)校評價改革——將中小學(xué)評價單元從學(xué)校調(diào)整為城鄉(xiāng)教育聯(lián)合體后，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量顯著提升。這是湖北推進以學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價三大評價改革系統(tǒng)優(yōu)化育人生態(tài)的生動寫照。

自教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點實施一年以來，湖北堅持省委、省政府高位統(tǒng)籌，將教育強國建設(shè)三年行動計劃26項改革試點，一體融入基教、職教和高教三大綜合改革方案，以重構(gòu)學(xué)校、教師、學(xué)生評價體系為突破口，穩(wěn)妥推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，不斷優(yōu)化高等教育布局，持續(xù)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，全面推進教育改革發(fā)展提質(zhì)升級。

武漢市黃陂區(qū)前川五小的孩子們在滑輪滑。 學(xué)校供圖

以點帶面夯基礎(chǔ)

做深做實學(xué)校評價改革

上午大課間時分，武漢市育才小學(xué)的操場上熱鬧非凡：三五成群的孩子揮動彩繩進行跳繩比賽，羽毛球在空中劃出優(yōu)美弧線，還有學(xué)生結(jié)伴漫步于操場周邊。

“我們不僅將大課間延長到40分鐘，還鼓勵學(xué)生每學(xué)年選擇一門喜歡的特色社團運動項目，進行有針對性的拔高訓(xùn)練。”武漢市育才小學(xué)體育教師張小華介紹，“孩子們臉上的笑容更多了，精氣神更足了。”這種朝氣蓬勃的生動場景，在如今的湖北各中小學(xué)校園里不斷上演。

如何牽住學(xué)校評價改革的“牛鼻子”？湖北以教學(xué)質(zhì)量為突破點，大力推進以書記校長素質(zhì)教育履職評價改革為代表的學(xué)校評價模式改革。

為逐步破除分?jǐn)?shù)至上的功利化傾向，從2023年秋季起，武漢市在100所中小學(xué)率先啟動書記校長素質(zhì)教育履職評價改革試點，把學(xué)生“五育”整體性培養(yǎng)結(jié)果與書記校長工作業(yè)績考核評價結(jié)合起來。該試點以提升學(xué)生身心素質(zhì)為突破口，將構(gòu)建科學(xué)的評價體系作為健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系的“發(fā)力點”，推動學(xué)校在價值排序上向“健康優(yōu)先”回歸，著力解決“小眼鏡”“小胖墩”等問題。2024年秋季，評價改革在武漢924所義務(wù)教育階段學(xué)校全面鋪開。2025年春季，該項目入選加快建設(shè)教育強國三年行動計劃綜合改革試點項目。

3年來，試點改革成效逐步顯現(xiàn)：2025年武漢全市學(xué)生體質(zhì)健康總體優(yōu)良率較2023年提升19.69個百分點，近視率較2023年下降1.69個百分點，身高、肺活量等指標(biāo)實現(xiàn)積極增長，城鄉(xiāng)差距逐步縮小。中小學(xué)體育、美育教師總量逐年增長，專兼職心理健康教育教師配備率超過95%。

在武漢市改革書記校長履職評價的同時，湖北還推動改變辦學(xué)主體模式、完善立德樹人機制等學(xué)校評價改革，將中小學(xué)評價單元從學(xué)校擴至城鄉(xiāng)教育聯(lián)合體；高校評價單元由學(xué)校細(xì)化至單一專業(yè)；設(shè)置黨建、思政等29個監(jiān)測點閉環(huán)破解立德樹人評價泛化難題等，以點帶面，固本強基，做深做實學(xué)校評價改革。

以崗定標(biāo)激活力

精準(zhǔn)優(yōu)化教師評價體系

在武漢職業(yè)技術(shù)大學(xué)，魏子漢自2024年起從事專職輔導(dǎo)員工作。僅用一年時間，他就憑借“十分鐘服務(wù)圈”、校社賽“三課堂”等創(chuàng)新育人模式，實現(xiàn)了從新手輔導(dǎo)員到校十佳輔導(dǎo)員的“華麗變身”。

“新手輔導(dǎo)員的飛速成長，離不開學(xué)校構(gòu)建的保障有力、育人成效顯著、職教特色鮮明的輔導(dǎo)員多元發(fā)展體系。”該校學(xué)工處相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

如何以教師評價改革重塑教師成長軌跡？湖北從育人骨干、科研人員、創(chuàng)新人才出發(fā)，以崗定標(biāo)、各盡其才，精準(zhǔn)優(yōu)化教師評價。

評出潛績，讓育人骨干“被看見”。湖北出臺班主任、輔導(dǎo)員評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考核育人實效、家校溝通、心理關(guān)懷等，班主任在學(xué)校年度考核優(yōu)秀等次中占比不低于40%、職稱評審單列，輔導(dǎo)員可同時晉升職稱和管理崗位等級，讓育人骨干“有位有為”。

延長周期，讓科研人員“坐得住”。湖北在華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、三峽大學(xué)4所高校開展科技人才評價改革試點，探索“分類評價+周期延長”機制，實行5+5年彈性考核周期，優(yōu)化考核方式，為研究人員營造潛心科研的制度環(huán)境。

突出貢獻，讓創(chuàng)新人才“上得去”。湖北全面推進高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，分類制定教學(xué)、科研、社會服務(wù)等崗位評價標(biāo)準(zhǔn)，推廣武漢大學(xué)同行專家評議方式，將教師創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等成效納入評價……

一套教師評價改革“組合拳”下來，改革成果層出不窮：武漢職業(yè)技術(shù)大學(xué)帶頭將輔導(dǎo)員隊伍確立為與教學(xué)、科研、管理隊伍并重的“第四支隊伍”，建立職稱評審“三單”、職稱和管理雙線并行等機制；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)遴選232位科研人才長周期培養(yǎng)，支持高澤霞教授潛心攻克淡水魚魚刺難題，獲國際首個發(fā)明專利；2025年全省16名教師因破解產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題被認(rèn)定為教授……

以生為本促發(fā)展

協(xié)同完善學(xué)生評價機制

“警察叔叔，我們發(fā)現(xiàn)了很像罌粟的植物！”近日，一通報警電話打進了宜昌市公安局西陵分局云集派出所。當(dāng)?shù)貣|山小學(xué)的3名小學(xué)生運用課堂上學(xué)到的禁毒知識，成功辨認(rèn)并幫助警察鏟除了一株罌粟。

在湖北，學(xué)生的課堂早已延伸到教室之外。如何構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育生態(tài)？湖北以武漢市“在學(xué)校做好學(xué)生、在家庭做好孩子、在社會做好公民”的評價機制改革為牽引，全面推動育人方式變革。

武漢建立“好學(xué)生、好孩子、好公民”評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置校家社三類15個觀測點，依托家校社協(xié)同育人教聯(lián)體，通過日常觀察、過程記錄、家長社區(qū)共同反饋，將孝親睦鄰、抗挫表現(xiàn)等納入評價，多方協(xié)同鼓勵學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、體藝、創(chuàng)新、實踐等方面全面發(fā)展。

在校園，武漢市第二十五中學(xué)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、體育、勞動、品德由值日班長、班主任實時記錄、即時加分到學(xué)校研發(fā)的“好學(xué)生、好孩子、好公民”智能評價APP，智能評價賦能成長。

在社區(qū)，珞珈山小學(xué)學(xué)生們通過“種子記”社團勞動項目解決試驗田磷元素超標(biāo)難題，打算將技巧通過“云上農(nóng)場”直播分享給社區(qū)居民，社區(qū)評價還會納入學(xué)生成長檔案。

在家里，何家垅小學(xué)三年級的張曉筠在學(xué)校勞動周結(jié)束后，主動認(rèn)領(lǐng)了家里的餐后洗碗任務(wù)，還把“收納小妙招”教給了媽媽，家長反饋即時傳達到學(xué)校……一幅幅生動的家校社共育圖景，為學(xué)生們的綜合發(fā)展提供了有力保障。

一年來，為更好發(fā)揮促進學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向功能，湖北還有序推進中考改革，實行合格即滿分、過程評價與結(jié)果測試相結(jié)合等策略，淡化升學(xué)競爭；強化高等教育實踐導(dǎo)向，改革學(xué)位授予方式，依托卓越工程師學(xué)院培養(yǎng)工程碩博士超3000名，首批6名學(xué)生以工程實踐成果成功申請學(xué)位。

從“評價破題”到“體系重塑”，湖北正以評價改革為牽引，加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，為教育強國建設(shè)貢獻堅實支撐。

聽心聲

武漢市育才小學(xué)體育教師張小華：我們不僅將大課間延長到40分鐘，還鼓勵學(xué)生每學(xué)年選擇一門喜歡的特色社團運動項目，進行有針對性的拔高訓(xùn)練。孩子們臉上的笑容更多了，精氣神更足了。

武漢職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)工處相關(guān)負(fù)責(zé)人：新手輔導(dǎo)員的飛速成長，離不開學(xué)校構(gòu)建的保障有力、育人成效顯著、職教特色鮮明的輔導(dǎo)員多元發(fā)展體系。

本文來源｜《中國教育報》2026年6月6日01版，原標(biāo)題《 湖北以三大評價改革系統(tǒng)優(yōu)化育人生態(tài)——“評”出新活力，“育”出真精彩 》

本文作者｜中國教育報 記者 程墨 通訊員 尚紫荊

責(zé)任編輯｜賈文藝

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