在一線生物教學中，很多教師都有同樣的困惑：跨學科究竟該怎么落地？是為了完成教學指標生硬穿插內容，還是順著學科邏輯，自然而然地實現多元融合？通過兩年的課堂實踐，我慢慢意識到，高中生物的跨學科教學不必刻意求“跨”。守住“生態”與“生命”兩大學科本源，依托本土身邊資源做真實探究，就是最簡單、最有效的實施路徑。

　　立足學科本源：

　　以生命與生態搭建融合支點

　　生物學天然具備跨界屬性。生命是什么、生態如何運轉，不僅是生物課本的核心問題，也串聯起自然科學的諸多領域。

　　生態系統是最直觀的綜合性學習載體。自然生態從來不是單一維度的生物變化，物質循環、能量流動的背后，藏著多學科的內在關聯。講解碳循環時，不能只講授生物群落間的物質傳遞，還要結合化學知識分析土壤有機質轉化，依托地理視角辨析氣候與地域環境的影響，借助數學模型整理統計數據。這種融合不是刻意拼湊學科內容，而是遵從自然本身的運行邏輯，讓知識回歸真實原貌。

　　形形色色的生命現象，則是喚醒學生好奇心的最好切口。學生對鮮活的生命本身抱有天然探索欲。講解細胞結構，可關聯材料微觀構造；學習遺傳進化，能夠結合地理層面的物種演變；講授人體調節，可融入運動科學常識。

　　需要厘清的是，課堂上簡單穿插其他學科知識點，只能算作知識疊加。真正的跨學科學習，應當依托真實情境、圍繞具體問題，讓學生主動調動多學科思維解決問題。這也是我堅持本土化實踐、扎根真實場景開展教學的初衷。

　　扎根本土場景：

　　在身邊資源中搭建實踐課堂

　　很多教師覺得跨學科教學門檻高，需要專業場地、精密儀器，實則不然。最好的教學資源，往往就在學生身邊。校園里的草木、家門前的河流，都是低成本、高價值的探究素材。

　　校園落葉，是我最先利用的微縮生態樣本。秋日校園落葉遍地，學生隨口提出的疑問——“落葉最后去哪里了”，成了一次跨學科探究的起點。我順勢將其轉化為實踐項目，打破學科壁壘開展聯動教學：生物課觀察落葉腐解過程，認識細菌、真菌等分解者的作用；化學課檢測落葉腐解前后土壤酸堿度、有機質含量的變化；數學課分類統計不同樹種落葉量，對比分解速率；語文課記錄觀察過程，撰寫生態隨筆。一場簡單的校園觀察，讓四門學科自然交融。實踐期間，一名平時沉默寡言的女生在隨筆里寫道：“從前只覺得落葉是垃圾，如今才明白，凋零也是一種饋贈?！睂嵺`教學帶給學生的，不僅是知識積累，更是思維視角與生命觀念的重塑。

　　家鄉河流，則是我拓展的校外實踐課堂。學校旁的一條天然小河，成為學生探究水域生態的天然樣本。利用周末課余時間，我帶領學生開展實地調研。學生自主分工完成各項探究任務：辨別水中動植物種類，以此判斷水質優劣；勘察河流走向與沿岸用地，分析地理環境對水系的影響；使用簡易檢測試劑，測定水體氨氮等關鍵指標；結合地方環保政策，探討居民生活行為對河流生態的影響。所有問題都源于實地探查，而非課本設問。這次調研改變了很多學生的學習觀念，其中有一名男生全程耐心采集水樣、規整標簽，認真比對數據、分析水質。他坦言從前認為學習生物只是背誦考點，如今才發現生物是看得見、摸得著的鮮活科學。

　　這兩項實踐案例的成功，歸根結底在于貼合學生生活、立足真實問題。沒有復雜設備、不用遠赴他方，熟悉的本土場景降低了探究門檻，真實的生態問題喚醒了學生的探究熱情與社會責任。

　　復盤實踐經驗：

　　探尋本土化教學的內在規律

　　兩年的落地實踐，讓我不斷反思高中生物跨學科教學的優化路徑。結合真實課堂反饋，我總結出本土化跨學科教學的四條內在規律。

　　一是教學切口宜小不宜大，切忌泛化設計。不少教師在設計跨學科課程時，一味追求學科覆蓋面，內容繁雜卻沒有深度。事實上，優質的跨學科課程，從一個微小的真實問題切入，適度聯動兩至三門關聯學科即可。我們不必追求大而全的教學框架，要做到小而精。課堂上學生偶然提出的疑問、生活中常見的自然現象，都可以作為探究起點。

　　二是教學資源宜就近取材，深挖本土稟賦。優質的跨學科課程無需高額成本，本土資源就是最好的教學素材。校園綠植、城郊農田、鄉土特色產業，都能轉化為特色探究項目。我身邊有教師依托本地茶葉產業，串聯茶樹生長特性、茶園地理布局、土壤化學條件、茶葉產銷經濟等內容，打造極具鄉土特色的跨學科課堂，學生學習興致濃厚，教學反饋良好。本土資源通俗易懂，既貼合學生認知，也能減輕教師備課壓力。

　　三是課堂角色要適時轉換，歸還探究主動權。教學初期，我習慣性把控所有探究流程，精細規劃每一步任務，卻發現過度干預會束縛學生思維。后期我簡化管控邏輯，只為學生搭建基礎探究框架，把調研方式、探究角度交給學生自主決定。教學過程中，教師當好引導者與陪伴者，適度留白、放手賦能，才能看見學生更多驚喜的成長。

　　四是評價方式兼容彈性，弱化單一量化。單一的考試分數，無法衡量學生探究能力、思維觀念的成長。我在教學中采用“過程+成果”的綜合評價模式，以學習檔案袋收錄學生觀察記錄、實驗數據、反思隨筆，留存完整成長軌跡；結合口頭匯報、書面總結完成成果考評。這樣的評價模式保留適度評價彈性，更契合培育學生核心素養的育人目標。

　　跨學科教學的本質是讓教學回歸本真。自然界本沒有清晰的學科邊界，山川草木、河湖生靈，都是兼具多重屬性的有機整體。讓身邊的自然萬物成為鮮活教材，讓學生在實踐中感知生命力量、樹立生態意識，在鄉土煙火中讀懂生物科學，這便是高中生物跨學科本土化實踐最質樸、最珍貴的育人價值。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省菏澤市巨野縣實驗中學教師）

《中國教育報》2026年06月08日 第07版

作者：王巧鳳