（來源：人民政協(xié)報(bào)）

轉(zhuǎn)自：人民政協(xié)報(bào)

“十五五”時(shí)期是我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)五育并舉、促進(jìn)青少年全面健康成長(zhǎng)，是當(dāng)下教育改革的重中之重。當(dāng)前，中小學(xué)美育仍普遍存在課程碎片化、課時(shí)落實(shí)不嚴(yán)、本土資源挖掘不足、實(shí)踐育人流于形式等問題。伴隨學(xué)業(yè)壓力持續(xù)攀升，青少年心理焦慮、情緒失衡問題愈發(fā)低齡化，美育“以美潤(rùn)心、藝術(shù)療愈”的獨(dú)特育人價(jià)值長(zhǎng)期被忽視。

扎根甘肅肅南民族地區(qū)教育一線三十余年，全國(guó)政協(xié)委員、甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第三中學(xué)副校長(zhǎng)賀穎春常年深耕課堂，鄉(xiāng)土美育資源的閑置浪費(fèi)、基層孩子的成長(zhǎng)困境讓她憂心。2026年全國(guó)兩會(huì)，她提交了相關(guān)提案，為基層美育提質(zhì)、民族地區(qū)青少年全面發(fā)展建言獻(xiàn)策。

△賀穎春與肅南裕固族自治縣第三中學(xué)的同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)交流互動(dòng)。

人民政協(xié)報(bào)：賀委員，您什么時(shí)候察覺到中小學(xué)美育短板的問題？早些年基層美育的落地現(xiàn)狀和家校普遍認(rèn)知是怎樣的？

賀穎春：我在肅南牧區(qū)長(zhǎng)大，在這里教書幾十年，對(duì)基層美育有切身的體驗(yàn)，也最清楚我們的短板。肅南其實(shí)是一片美育沃土，祁連山生態(tài)風(fēng)光、裕固族非遺民俗、民族歌舞、傳統(tǒng)手工藝，資源特別豐厚，早些年從我們這里也走出過不少歌唱家、畫家、文藝人才，孩子們天生自帶藝術(shù)靈氣。

但近十年讓我感觸特別深的是：孩子們升學(xué)壓力越來越大，“唯分?jǐn)?shù)論”越來越固化。在很多家長(zhǎng)，甚至部分老師眼里，美育常常是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的副科。

早些年條件更差，美育老師大多是文化課老師兼任，上課非常隨意，一到考試季，音樂、美術(shù)課直接就讓位給主科。硬件設(shè)施也跟不上，沒有專門教室、沒有器材，學(xué)校的美育活動(dòng)基本靠節(jié)慶匯演臨時(shí)排練一下，不成體系。現(xiàn)在我們的硬件、專職師資已經(jīng)好了很多，但育人觀念、課程體系、資源融合的問題依然沒有從根本上解決。

人民政協(xié)報(bào)：在提案中您提出，美育不是簡(jiǎn)單的唱歌畫畫，核心是以美潤(rùn)心、賦能成長(zhǎng)。在一線教學(xué)中，您是否看到很多孩子因?yàn)槊烙笔АW(xué)業(yè)壓力集中而出現(xiàn)成長(zhǎng)失衡的現(xiàn)象？

賀穎春：看得太多了，也是最讓我心疼的地方。我們的孩子明明生長(zhǎng)在草原、生長(zhǎng)在祁連山腳下，守著最好的自然美育資源、最深厚的民族文化資源，可很多孩子對(duì)家鄉(xiāng)的美、對(duì)本民族的文化一無所知。我上課的時(shí)候經(jīng)常問孩子們關(guān)于本土非遺、民俗的知識(shí)，真正了解的寥寥無幾。這就造成了一個(gè)割裂現(xiàn)象：孩子身在鄉(xiāng)土，卻脫離鄉(xiāng)土；生長(zhǎng)在大自然中，卻遠(yuǎn)離自然。他們的世界基本被課本、考試填滿，對(duì)周邊的美缺少觀察、缺少體驗(yàn)、缺少創(chuàng)造。

還有一個(gè)讓我和同事一直困惑的現(xiàn)象：按理說，我們牧區(qū)孩子的學(xué)業(yè)壓力比城市孩子輕得多，但這幾年心理健康篩查下來，情緒焦慮、不自信、厭學(xué)的孩子反而越來越多。我越來越篤定，很多孩子不是學(xué)不會(huì)，是心里沒地方安放情緒。缺少美育滋養(yǎng)，缺少藝術(shù)解壓和心靈的出口，長(zhǎng)期緊繃的環(huán)境，導(dǎo)致成長(zhǎng)狀態(tài)失衡。

人民政協(xié)報(bào)：您倡導(dǎo)把本土民族文化、非遺技藝融入校園美育。當(dāng)前基層推進(jìn)“本土美育﹢課堂教學(xué)”融合，最突出的堵點(diǎn)是什么？

賀穎春：最大的問題是“好資源落不了地”。我們國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程體系，目前銜接得并不順暢。國(guó)家課程很規(guī)范，但貼合民族地區(qū)的內(nèi)容少；我們手里的裕固族刺繡、民俗歌舞、民間技藝、祁連山生態(tài)文化、紅色文化，都是頂級(jí)美育素材，但大多只停留在口頭介紹，沒有變成教材、教案、課程。教育部教材〔2023〕2號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》明確提出，構(gòu)建以國(guó)家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補(bǔ)充的三級(jí)基礎(chǔ)教育課程體系，鼓勵(lì)各地挖掘本土文化、民族非遺、生態(tài)紅色資源，開發(fā)特色美育課程、教案、課程資源，豐富育人內(nèi)容、補(bǔ)齊國(guó)家課程地域適配性不足的短板。但目前規(guī)范開發(fā)的適配民族地區(qū)的美育教材還很少。

第二個(gè)堵點(diǎn)是人才問題。現(xiàn)有美育隊(duì)伍以普通教師為主，通曉非遺、民族文化且擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的復(fù)合型人才卻寥寥無幾，使得本土資源進(jìn)校園缺少系統(tǒng)化開發(fā)與專業(yè)化落地。

第三個(gè)就是經(jīng)費(fèi)和教研支撐不足。想要做鄉(xiāng)土美育課程開發(fā)、非遺進(jìn)校園、特色社團(tuán)打磨，都需要專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)持續(xù)支撐。

人民政協(xié)報(bào)：您長(zhǎng)期推動(dòng)“行走的美育課堂”，主張讓學(xué)生走出教室、親近自然與社會(huì)。當(dāng)下重課堂、輕實(shí)踐的美育模式，會(huì)給民族地區(qū)孩子帶來哪些長(zhǎng)遠(yuǎn)影響？

賀穎春：我認(rèn)為長(zhǎng)此以往會(huì)限制孩子的格局。現(xiàn)在很多孩子的成長(zhǎng)路徑被單一化了，仿佛人生只有“考文化課、上大學(xué)”這一條路。長(zhǎng)期關(guān)在教室里，孩子的視野會(huì)變窄，看不到自己成長(zhǎng)的更多可能性。

而且我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，牧區(qū)孩子雖然有藝術(shù)天賦，但因?yàn)槿鄙俪B(tài)化實(shí)踐、缺少展示平臺(tái)、缺少專業(yè)引導(dǎo)，天賦慢慢就被埋沒了。綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)在大多流于形式，一學(xué)期一次研學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。孩子缺少動(dòng)手體驗(yàn)、實(shí)地觀察、藝術(shù)創(chuàng)作的場(chǎng)景，綜合素養(yǎng)自然提不上來。

還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題就是家長(zhǎng)的顧慮。很多家長(zhǎng)不是不認(rèn)可藝術(shù)，而是顧慮太多：藝術(shù)培訓(xùn)成本高、校外集訓(xùn)費(fèi)用貴、藝術(shù)職業(yè)周期短、不確定性大。所以家長(zhǎng)普遍覺得，走普通文化課升學(xué)“更穩(wěn)妥、更保險(xiǎn)”。這也讓很多有藝術(shù)潛質(zhì)的孩子錯(cuò)失了多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。

人民政協(xié)報(bào)：您的提案專門加入藝術(shù)療愈、師生協(xié)同心理干預(yù)模塊，您提出這一思路的核心考量是什么？

賀穎春：現(xiàn)在的孩子心理狀態(tài)和我們那一代人完全不一樣，他們接收信息多、心思更細(xì)膩、情緒更敏感，但釋放渠道非常少。單純靠說教式的心理輔導(dǎo)，效果很有限。

美育最大的價(jià)值，是潤(rùn)物無聲。音樂可以解壓、繪畫可以表達(dá)情緒、藝術(shù)創(chuàng)作可以安放心事。很多孩子不愿意跟老師、家長(zhǎng)說的情緒，愿意在藝術(shù)體驗(yàn)里釋放出來。所以我堅(jiān)持要把“藝術(shù)療愈”做成常態(tài)化課堂模塊，讓美育真正承擔(dān)起潤(rùn)心、疏導(dǎo)、賦能的作用。

同時(shí)我提出師生協(xié)同育人機(jī)制。現(xiàn)在的教育不能再是老師高高在上、單向灌輸。老師要走進(jìn)孩子的成長(zhǎng)里，和學(xué)生一起創(chuàng)作、一起體驗(yàn)、一起展示。老師既是引導(dǎo)者，也是陪伴者，在共同參與中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化、心理問題，實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)、早干預(yù)。

人民政協(xié)報(bào)：您呼吁讓每個(gè)孩子都有美育展示平臺(tái)。當(dāng)前基層、民族地區(qū)孩子的美育展示渠道存在哪些短板？

賀穎春：城市孩子有美術(shù)館、音樂廳、各類藝術(shù)賽事和展演平臺(tái)，牧區(qū)孩子的展示機(jī)會(huì)還是太少了。目前大多只是校級(jí)小活動(dòng)，缺少區(qū)域統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、常態(tài)化的展示舞臺(tái)，很多孩子學(xué)得很好，卻沒有地方展現(xiàn)自己。

我特別希望能打破這種地域壁壘。我們學(xué)校常年開設(shè)合唱團(tuán)、器樂社團(tuán)，常態(tài)化演繹《薩娜瑪珂》等裕固族經(jīng)典民族曲目，就是想讓本土文化、民族聲音被更多人看見、聽見。

近年來，我們肅南裕固族自治縣已經(jīng)參與國(guó)家圖書館領(lǐng)銜的“人口較少民族口頭傳統(tǒng)典藏計(jì)劃”，助力裕固族非遺系統(tǒng)性整理、留存與傳播。我一直有個(gè)心愿：未來我們的非遺代表性傳承人赴國(guó)圖展演時(shí)，能帶著我們牧區(qū)的孩子一起站上國(guó)家級(jí)舞臺(tái)。山里的孩子，同樣值得擁有看向更高更遠(yuǎn)世界的機(jī)會(huì)。

所以我在提案中建議搭建區(qū)域巡展、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)展演、數(shù)字化云展廳、云音樂會(huì)，就是要讓美育展示不再分城市、鄉(xiāng)村、牧區(qū)，讓每一個(gè)普通孩子都有出彩機(jī)會(huì)，在被看見、被認(rèn)可中建立自信、厚植文化底氣。

人民政協(xié)報(bào)：您覺得當(dāng)前基層美育最難突破的問題是什么？支撐您持續(xù)為基層孩子、基層美育發(fā)聲的初心是什么？

賀穎春：最難改的，還是觀念。“唯分?jǐn)?shù)論”根深蒂固，不是一朝一夕能扭轉(zhuǎn)的。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)、多珍惜鄉(xiāng)土美育資源，但很多家長(zhǎng)直白地告訴我：“先考上大學(xué)再說，其他都是次要的。”

學(xué)校層面也是如此，美育課時(shí)被擠占、美育工作邊緣化的情況依然存在。觀念不轉(zhuǎn)變，再好的政策落地都會(huì)打折扣。與此同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)性短板、美育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足、鄉(xiāng)土課程開發(fā)難度大等現(xiàn)實(shí)問題，也長(zhǎng)期制約基層美育提質(zhì)。

而我一直堅(jiān)持發(fā)聲，源于我的牧區(qū)教育情懷，也源于政協(xié)委員的履職責(zé)任。我是牧區(qū)長(zhǎng)大的孩子，我深知地域條件已經(jīng)限制了孩子們很多機(jī)會(huì)，我不希望教育再限制他們的成長(zhǎng)，更不希望他們因?yàn)槊烙笔В數(shù)舯驹撠S盈完整的人生。

教育的初心是立德樹人。我想讓我們民族地區(qū)的孩子，看得見家鄉(xiāng)的美、記得住民族的根、養(yǎng)得正向上的心，在美育滋養(yǎng)中成長(zhǎng)為自信、健全、有家國(guó)情懷的新時(shí)代青少年。

在“十五五”期間深化美育教學(xué)改革，促進(jìn)青少年全面發(fā)展

第一提案人：全國(guó)政協(xié)委員、甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第三中學(xué)副校長(zhǎng) 賀穎春

“十五五”時(shí)期是我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，強(qiáng)化美育育人功能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與心理健康，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心要求。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育在課程設(shè)置、五育融合、綜合實(shí)踐、心理健康等方面仍存在明顯短板。對(duì)此，提出建議。

——構(gòu)建系統(tǒng)化美育課程體系，嚴(yán)格落實(shí)剛性要求。依法開齊開足美育課程。完善三級(jí)美育課程鏈條，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)、地方課程為特色、校本課程為拓展，將本土音樂、民間美術(shù)、非遺技藝、紅色文化等系統(tǒng)納入校本課程；深化跨學(xué)科融合教學(xué)。

——深度開發(fā)本土美育資源，打造區(qū)域特色品牌。建立區(qū)域美育資源庫(kù)。系統(tǒng)梳理本區(qū)域民歌民樂、剪紙、泥塑、版畫、古建筑等資源，形成數(shù)字資源包；研發(fā)地方與校本美育教材，支持編寫區(qū)域美育讀本、鄉(xiāng)土藝術(shù)教材。

——強(qiáng)化綜合實(shí)踐育人，深化青少年與社會(huì)、自然的聯(lián)結(jié)。組織自然寫生、博物館研學(xué)、鄉(xiāng)村采風(fēng)等實(shí)踐活動(dòng)；建立區(qū)域藝術(shù)巡展展演機(jī)制，舉辦本區(qū)域中學(xué)生音樂會(huì)、美術(shù)作品展巡回展；建設(shè)數(shù)字化美育展示平臺(tái)。

——推進(jìn)美育心育深度融合，提升心理健康發(fā)展能力。開設(shè)藝術(shù)療愈課程模塊，在音樂課堂融入情緒放松、團(tuán)體歌唱減壓、音樂表達(dá)訓(xùn)練，在美術(shù)課堂開展心理繪畫、情緒色彩日記；建立藝術(shù)教師與心理教師協(xié)同工作機(jī)制，共同開展篩查、輔導(dǎo)、干預(yù)。

——健全保障機(jī)制，確保改革落地見效。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。配齊美育專職教師，并聘請(qǐng)非遺代表性傳承人、藝術(shù)家、民間藝人進(jìn)校園擔(dān)任兼職教師；設(shè)立美育改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；掛牌一批美育實(shí)踐基地。

記者：曾宇昕

文字編輯：曾宇昕

新媒體編輯：洪琳