培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

在幼兒園一日活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子常常表現(xiàn)出規(guī)則意識(shí)淡薄的行為。

例如：來(lái)園遲到，如廁、盥洗、進(jìn)餐吵鬧，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)呆走神，游戲時(shí)爭(zhēng)搶玩具等。今天，園長(zhǎng)幼師通服務(wù)平臺(tái)小編和大家分享6種方法，可以讓孩子能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

一、時(shí)間規(guī)則：互動(dòng)鐘

“王老師，不好意思，我們家果果今天又起晚了。”

時(shí)間概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常抽象，什么點(diǎn)該干什么事都是大人來(lái)提醒，來(lái)園遲到、午休睡不醒等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

對(duì)此，教師可以制作一面“互動(dòng)鐘”，在上面繪制“準(zhǔn)時(shí)”和“遲到”兩個(gè)時(shí)間段區(qū)域，分別配上相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)的活動(dòng)圖畫(huà)和文字。

每天來(lái)園后，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下根據(jù)自己到園的時(shí)間操作鐘面，并參照?qǐng)D畫(huà)完成相應(yīng)的活動(dòng)。這樣不僅免去了教師枯燥的語(yǔ)言提醒，將原本被動(dòng)的行為轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的意愿，還能讓幼兒通過(guò)比較鐘面上的數(shù)字，感知時(shí)間的先后順序。

二、管理規(guī)則：盥洗管理員

“洗手時(shí)不要玩水！”

“上廁所要排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)。”

“東東，你的褲子沒(méi)有提好！”

教師憑借反復(fù)提醒來(lái)增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)往往效果不佳，那是因?yàn)橛變旱淖钥啬芰θ酰瑢?duì)語(yǔ)言指導(dǎo)的關(guān)注度低。

對(duì)此，教師可按學(xué)號(hào)輪流安排幼兒擔(dān)任“盥洗管理員”，督促其他人的行為。例如，提醒同伴洗手時(shí)節(jié)約用水，檢查同伴的洗手情況和衣褲整理情況等。

“盥洗管理員”是教師的好幫手，尤其對(duì)于一些平時(shí)與同伴交往少、管理意識(shí)弱的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、交往規(guī)則：友情轉(zhuǎn)盤(pán)

“這個(gè)是我先拿到的。”

“剛才它就放在這里，沒(méi)人玩。”

“我去告訴老師！”

幼兒以自我為中心的傾向往往較為突出，與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，由于缺少交往技巧和解決問(wèn)題的能力，會(huì)第一時(shí)間想到找教師幫忙。

針對(duì)這一現(xiàn)象，建議教師制作一個(gè)“友情轉(zhuǎn)盤(pán)”，在轉(zhuǎn)盤(pán)上劃分若干個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域提供一個(gè)解決矛盾的方法并配圖，如握手言和、去玩另一個(gè)游戲、冷靜一會(huì)兒、石頭剪刀布、說(shuō)“對(duì)不起”、跟伙伴商量等。

每當(dāng)與小伙伴之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，幼兒可自行轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)指針指示的方法處理問(wèn)題。漸漸地，幼兒不僅能掌握轉(zhuǎn)盤(pán)上的方法，還會(huì)自己想出許多更好的解決方法。

四、學(xué)習(xí)規(guī)則：課程表

“老師，今天我們要學(xué)什么？”

“我們今天可以聽(tīng)你講故事嗎？”

有的孩子總喜歡圍著教師詢(xún)問(wèn)每日活動(dòng)安排，以至于教師需要反復(fù)回答說(shuō)明。而實(shí)際上，很多孩子對(duì)參與活動(dòng)并沒(méi)有任何準(zhǔn)備，在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常心不在焉或做小動(dòng)作。

抓住這一特點(diǎn)，教師可以和孩子一起討論制作“課程表”，用標(biāo)志、圖案等表示每天要學(xué)的本領(lǐng)。“嘴巴”代表要學(xué)有關(guān)說(shuō)話的本領(lǐng)，如語(yǔ)言活動(dòng)、歌唱活動(dòng)；“手”代表操作類(lèi)活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工等；“耳朵”代表用心聽(tīng)，如欣賞音樂(lè)、聽(tīng)故事……。

此外，可將這張課程表張貼在家園聯(lián)系欄中，幼兒可根據(jù)幼兒園課程表事先做好相應(yīng)準(zhǔn)備，積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，家長(zhǎng)也可根據(jù)課程表，幫助幼兒回顧一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、進(jìn)餐規(guī)則：分組監(jiān)督

“童童，蘿卜不能挑出來(lái)！”

“誰(shuí)吃飯還在說(shuō)話？”

每到午餐時(shí)間，教師和保育員都非常忙碌，不僅要準(zhǔn)備餐點(diǎn)，還要觀察引導(dǎo)幼兒安靜進(jìn)餐。

此時(shí)，不妨嘗試建立以小組為單位的進(jìn)餐規(guī)則，即當(dāng)同組的所有人吃完飯并整理好餐桌后，才能離開(kāi)進(jìn)行自由活動(dòng)。幼兒之間相互監(jiān)督、提醒，大家一起養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，不再?lài)\嘰喳喳、東張西望、發(fā)呆走神，吃飯速度明顯變快，進(jìn)餐過(guò)程井然有序。

六、游戲規(guī)則：活動(dòng)導(dǎo)讀

作為一線教師，大家都有這樣的經(jīng)歷，在一遍遍地講解游戲規(guī)則后，還是會(huì)有一些幼兒在活動(dòng)開(kāi)始后不停地問(wèn)“老師，這個(gè)怎么玩？”

一旦教師未能及時(shí)講解，幼兒就可能放棄游戲或自己隨便玩，而如果教師花時(shí)間反復(fù)答疑，不但自己會(huì)精疲力盡，活動(dòng)質(zhì)量也得不到保證。

對(duì)此，教師們可以借助“活動(dòng)導(dǎo)讀”來(lái)為幼兒提供指導(dǎo)。“活動(dòng)導(dǎo)讀”是用圖文并茂的形式描述游戲規(guī)則或玩法攻略，當(dāng)幼兒不清楚怎么玩時(shí)，可以參照上面的說(shuō)明自覺(jué)規(guī)范行為，而教師則可將更多的精力放在對(duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)和反思上。

規(guī)則意識(shí)不是一天兩天就能形成的，孩子的行為有點(diǎn)反復(fù)也屬正常，但教師的要求必須始終如一。不管規(guī)則怎么合理，方法怎么巧妙，如果不能持之以恒，所有的一切都是零。讓孩子在生活游戲中逐步建立與完善規(guī)則，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能讓孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

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