北京市2026年普通高中學業水平等級性考試地理試題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以《普通高中地理課程標準》為命題依據,緊扣時代發展脈搏,落實立德樹人根本任務。試題關注國家發展,展現首都風范,弘揚傳統文化,厚植家國情懷;立足北京市地理教學實際,回歸課堂、回歸教材,注重教考銜接;創設真實情境,考查學生在解決實際問題時的素養表現,體現學以致用;在保持整體穩定的基礎上不斷創新,充分發揮了服務選才與引導教學的功能。

一、地理試題的主要特點

(一)鑄魂育人,彰顯學科擔當

1.展現美麗首都,踐行五育融合

試題開篇展現新時代首都風范,引導學生善于洞察生活、記錄生活,用地理視角看待時代發展與身邊的現實世界。試題注重五育融合,引導學生全面發展。例如,第1、2題以北京市交通干道月季花帶的景觀照片為情境,體現了首都建設世界花園城市和建設國際一流和諧宜居之都的理念,融入美育,提高審美情趣;第3題、第5題分別關注了康養基地選址和戶外活動與天氣的關系,融入健康和體育教育。第6題中關聯了長征沿線的城市,融入了長征精神和革命教育。 2.聚焦區域發展,強化生態文明理念

試題將人與自然和諧共生的理念作為重要命題主線,緊扣美麗中國建設,關注不同區域經濟發展與環境保護之間的平衡。例如,第16題以山西省三川河流域研學為情境,引導學生關注黃河流域水資源利用、生態保護治理和產業發展,樹立能源、生態安全意識和人地和諧理念;第20題以《中華人民共和國生態環境法典》學習和宣傳為情境,通過法治推進環境治理、生態修復和低碳發展,促進人與自然和諧共生,引導學生主動成為生態文明的踐行者與守護者。

3.拓寬國際視野,增強人類命運共同體意識

試題呈現土耳其、南亞、西非等國家和地區的自然和人文環境,激發學生探索世界的熱情。例如,第11、12題考查特努什戈迪附近海域污染物擴散的成因及其影響;第17題考查西非地區城市分布、土壤形成特點等。這些地區皆在“一帶一路”沿線,引導學生將“人類命運共同體”理念內化于心。

(二)回歸課堂,體現教考銜接

1.遵循課程標準,回歸主干知識

試題緊扣課標中大氣、地質地貌、植被、城市、產業等核心知識命制試題,考查學生對地理主干知識的理解和運用,落實教考一體的評價導向。例如,第7、8題呈現我國某地地質地貌素描圖,考查內外力作用、巖石圈物質循環等相關內容;第14題以鼎湖山自然保護區為例,考查區域地帶性植被類型的特點。

2.基于學科本質,突出學科思想

試題立足地理學科本質,把自然環境整體性、因地制宜等地理思想融入試題情境與設問設計,實現從知識考查向素養考查的深度轉變。例如,第12題選取某海域貨輪沉沒、周邊生態連鎖變化的案例,考查學生對自然環境整體性思想的應用;第18(2)題結合土耳其喀斯特農業區地面塌陷問題,引導學生運用因地制宜思想提出在農業生產中可采取的應對途徑。

3.關注學習過程,考查思維品質

試題通過設置情境把學生的學習過程考出來,考察學生長期學習積淀的思維層級與地理探究實踐能力。例如,第19(3)題呈現某縣域高鐵修建情境,引導學生評價高鐵開通對區域發展作用;第20題要求學生結合實例論述《中華人民共和國生態環境法典》對促進人與自然和諧共生的地理意義,作答過程需完成材料辨析、歸類梳理、觀點提煉,體現對學生地理思維品質的考查。

(三)學以致用,聚焦素養表現

1.突出綜合性,辨析地理要素的相互作用與時空演變

試題創設多要素情境,綜合分析要素間的相互作用,關注要素的時空演變。第17(1)題呈現西非局部示意圖,考查地形對城市分布的影響,學生需要準確判讀地形特征、城市分布特征,綜合分析不同地理要素相互影響的方式和結果;第6題給出某日亞洲局部地區海平面氣壓分布圖,分析該日前后一周、不同地區的自然環境和農業活動場景,引導學生關注地理要素的時空變化。

2.關注區域性,運用空間視角評析區域聯系與發展

試題基于不同空間尺度的區域,從空間-區域的視角認識、歸納區域典型特征,比較區域差異,理解區域間聯系與協調發展的重要性。例如,第13題通過鼎湖山自然保護區創設情境,綜合分析區域地理環境特征;第16(1)題對比流域不同地貌類型區的水資源用途的差異,并分析原因;第19(1)題從區域關聯的視角,分析河南民權縣承接浙江省制冷產業的優勢條件。

3.體現實踐性,依托真實任務提升實踐力與探究品質

試題通過野外考察、地理實驗等實踐活動創設情境,考查學生獲取和處理地理信息、開展地理觀測與調查、設計與實施方案等能力。例如,第16(2)題設計坡地集水量試驗,在收集數據的基礎上繪制統計圖,并分析集水量的差異。引導學生秉持求真務實的科學態度。

(四)守正創新,服務人才選育

1.保持風格穩定,延續圖文并茂的試卷特色

試卷整體風格穩定,題型結構、分值配比、考查內容、設問方式與往年基本保持一致,延續了多年來圖文并茂、情境鮮活的經典試卷特色。試卷依托圖文素材創設情境,將核心知識、關鍵能力與素養考查融入圖文信息解讀過程。例如,第5、6題延續了高中地理核心主干知識“常見天氣系統”的考查;第16題延續了北京卷的小流域研學活動的場景;第19題延續了地理故事情境的考查。題目貼合教學實際與學情特點,助力學生平穩發揮。

2.融入創新元素,優化呈現方式與素材選取

試卷在保持整體穩定的基礎上,優化試題呈現形式與素材選取,創新情境和設問,體現綜合性和創新性。例如,第9、10題創新圖像形式,呈現城市空間位置關系及輻射影響力的曲線圖和城市內部功能分區示意圖組圖,建立抽象數理模型和具象化功能區分布情況的關聯;第18題以土耳其科尼亞盆地為載體,創設多角度、強關聯、梯度化的探究任務,利于區分不同層次學生的學科素養水平,更好服務于人才選育。

二、對地理教學的啟示

(一)明確課程目標,建構知識體系

緊扣課程標準與核心素養,在新授課中明確單元與課時教學目標,將核心知識和關鍵能力融入日常課堂教學,實現課標要求、日常教學與高考考查的同向同行。在復習課中,對照學業質量要求,依托必修、選擇性必修課程重構教學內容,梳理自然、人文、區域地理內在邏輯,搭建結構化的知識體系。

(二)創設真實情境,培育核心素養

結合生活、生產及科學探索等場景,選擇國家發展戰略、生態保護實踐、人地協調案例、鄉土素材等現實內容,創設真實情境。幫助學生在解決實際問題的過程中,感悟知識的生成與發展,錘煉學科能力和核心素養。

(三)重視問題式教學,啟迪地理思維

在創設的情境中,以問題為中心組織教學。循序漸進地引導學生發現問題、剖析問題、制定解決方案,并延伸思考,生成新問題;鼓勵學生打破常規進行獨立思考和判斷,開展合作探究,經歷真實問題解決的全過程。教學中突出問題探究的開放性與辯證性,擺脫題海應試的局限,著力發展學生的綜合思維、創新思維,同步夯實學科基礎,提升綜合能力。

(四)加強實踐教學,促進知行合一

對照學業質量水平中的實踐要求與核心素養水平等級,開展實踐探究。因地制宜在校內開展熱力環流、水循環、土壤等模擬實驗,走進氣象站、城郊鄉村、地質公園等開展實地調研和考察。依托方案設計、資料搜集、實際操作、數據分析、成果總結等系列活動,推動地理實踐常態化開展,引導學生學以致用、知行并進。

點評人:

陳 紅 教研員 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心

張 章 教研員 北京市東城區教育科學研究院

霍德生 教研員 北京市順義區教育研究和教師研修中心

李紅秀 教研員 北京市豐臺區教育學院

黃從俊 教 師 北京市匯文中學