兩年，足以見證一場深刻的變革。2026年6月18日，四川師范大學附屬高新菁蓉小學（以下簡稱‘川師菁小’）迎來掛牌兩周年。

從“掛牌”到“立牌”，這所承載著校地合作厚望的年輕小學，短短兩年時間，獲得超百項國家級、省市級榮譽，學子在全國乃至國際賽場上斬獲累累碩果。從系統再造的頂層設計，到“四個一”機制的精準落地，這所年輕的學校用一場深刻的“共生”實踐，完成了從“掛名”到“知名”的跨越式發展。

站在兩周年的節點回望，川師菁小以跨越式發展，在川師附屬系列中聲名鵲起，成為集團化辦學版圖上的一顆亮眼新星。川師菁小用兩年證明：大學領辦，不僅讓榮譽加身，更讓教育回歸對人的滋養，讓每個生命都能在“菁”彩中綻放。

答案的一部分，寫在學校的榮譽墻上。兩年間，學校已經獲得全國青少年足球特色學校、全國中小學教育數字化轉型千校聯盟成員校、中國財經素養教育協同創新中心實驗基地等多項榮譽。2025年，學校入選成都市“大中小學思政教育一體化”共同體建設項目，獲評四川省家校社協同育人試點校。學校還創新推行“學長領跑制”，為每個班級聘請優秀川師大學生擔任班級學長，將朋輩引領融入“大中小學思政教育一體化”的日常實踐。

榮譽背后，學生的成長軌跡讓這些牌匾有了溫度。藝術領域，成立僅一年半的菁童樂聲合唱團，在2025年高新區音樂展演中從47支隊伍里脫穎而出，斬獲一等獎；體育賽場上，學校在“奔跑吧少年”成都市青少年賽事中包攬籃球女籃冠軍、排球一等獎、棒壘球第一名；科創賽道，學生在全國青少年信息學奧林匹克聯賽、世界機器人大賽等賽事中累計斬獲國家級、省級獎項46項。2025年全年，學生在藝術體育類賽事中累計獲得國際級獎項9項、國家級獎項209項。

而在這些數字之外，兩封家長來信從另一個側面回應了學校這兩年的變化。

第一位家長在信中表示，她的女兒在家中開朗自信，進入集體卻習慣沉默。班主任蘇老師沒有急于“糾正”，而是主動聯系這位工作繁忙的母親：“你工作忙我理解，我們一起來‘遠程配合’。”數學何老師則用另一種方式介入——她看到孩子參加主持活動的照片后，特意告訴她：“第二組造型特別好看，像老師很喜歡的一個小明星。”這位母親后來感慨，正是這些看似不經意的“看見”，一點一點幫女兒建立起了“我可以”的底氣。當被問及長大后想成為什么樣的人，孩子的回答是：“我覺得我會成為一個‘一般人’，但我覺得，我一定會很幸福。”

寫另一封信的家長，是一位公安教育系統的訓練教官。職業帶來的嚴謹，曾讓她習慣于替孩子“掃清所有障礙”。班主任王老師的一句話讓她開始反思：“每個孩子都是一顆獨特的種子，花期不同，需要的陽光雨露也不同。”這位母親開始學著“放手”。如今，那個曾經慢熱內向的小姑娘“變得開朗、有趣、自信、積極”。她在家長會上說：“是你們的真誠與專業，讓我們從最初的‘不放心’到如今的‘很安心’。”

從榮譽的厚度，到賽場的亮度，再到家長的評價高度，一所學校的兩年成長，正是由這些看得見的成績和看不見的溫度共同構成的。

高校領辦小學，是“真融合”還是“掛名頭”？這個問題，是不少家長最初的疑慮。川師菁小的答案，是從一支完整管理團隊的入駐開始。

校長黃偉擁有29年川師附小教育教學與管理經驗，首批派駐的5位核心骨干均來自川師附小本部，平均教齡18年，4人為中小學高級教師，全部獲過成都市賽課一等獎。這支團隊帶來的，不只是個人經驗，更是川師附小成熟管理模式的整體移植。

管理注入是“換腦”，緊跟著就是對課程進行重構“造血”。學校構建了“卓基課程—越界課程—領航課程”三級進階體系：“卓基”夯實基礎，“越界”打破學科壁壘，“領航”對接前沿資源。與之配套的是“小學士—小碩士—小博士—小院士”四級學生成長階梯，讓每個孩子都有清晰的進階路徑。

在這套架構之上，最具辨識度的是“無邊界課程矩陣”。學校攜手川師計算機科學學院開發“STEM+人文”跨學科課程，聯合西南財經大學開發小學財商課程，聯合川師和成都文理學院推出“兒童哲學思辨課”，與川師美術學院共建“非遺文化工坊”……這些課程將大學的前沿資源轉化為小學生可以參與的教學內容。《從“基礎夯實”到“個性飛揚”卓越課程體系構建》更是榮獲了2025年度成都市中小學校課程建設優秀案例。

課程要落地，關鍵靠教師。學校搭建了“新教師—卓基教師—卓越教師—領航教師”四級培養體系，從青藍工程夯實基本功，到川師大專家工作站提升課程開發能力，再到學術委員會推動智慧輻射，每一步都有章可循。兩年下來，學校現有特級教師2名、高級教師12名、全國教育科研優秀教師2名、高校碩士研究生兼職導師4名，超過87%的教師成為市區各級名師工作室成員。

兩年間，這一系列變革，讓川師菁小在起跑階段就站上了一個不低的臺階。但高位起跑之后，如何持續發力，才是真正的考驗。黃偉表示，“學校要實現跨越式發展，川師菁小的每一位干部和教師，都不能慢下來，也沒有理由慢下來，必須以奔跑的姿態來迎接挑戰。”

如果說管理團隊和課程體系回答了“誰來辦”和“教什么”，那么接下來的問題是：大學的學術資源，如何真正走進小學課堂？

川師菁小的解法，是建立一個“專家工作站”機制。掛牌兩年來，四川師范大學共有十余個學院、數十位專家走進這所小學：教育科學學院、文學院深度參與課程建設；美術學院、音樂學院賦能藝術教育；體育學院深化體教融合；腦科學與心理學院開展腦智發育合作項目；化材學院和物電學院指導科學特色課程研發；法學院助力法治教育扎根校園。

這套機制的具體運轉，靠的是“四個一”制度——每位入校專家帶1門特色課；指導1項教師課題；聽評1次常態課，形成“診斷—改進—復盤”閉環報告；開設1次家長夜校，將高校專業資源轉化為家校共育的實在支持。

在這套機制中，教研員是一個容易被忽視卻至關重要的角色。大學專家的學術語言與小學課堂之間存在天然落差，學校的教研團隊承擔起了“翻譯”與“串聯”的職責：先與專家對接，將前沿理念轉化為可操作的教學方案，再帶著方案與教師一起磨課、試講、復盤。

這種“轉化”在課程層面已有實例。以美術版畫課為例：川師大美術學院教授提供研究框架和技法體系，校內美術教師根據小學生認知特點落地設計，教研團隊在兩者之間反復調試難度與教學節奏，最終形成一套校本課程手冊，入選市級“精品校本課程”；哲學系教授提供思維訓練框架，教研員將其拆解為適合不同年級的討論主題，班主任則在晨會、班隊活動中自然融入。“不是把大學課直接挪過來，而是讓大學的思維‘長’進小學的土壤。”黃偉校長這樣總結。

專家工作站的運轉，是大學資源“全域卷入”的一個縮影。掛牌兩年來，四川師范大學十余個學院、數十位專家走進過這所小學。

在此基礎上，“雙導師”制進一步打通了雙向賦能的循環。小學骨干教師帶教高校師范生，高校教授同步指導小學教師開展科研。近兩年，雙方聯合申報省級課題3項，發表核心論文5篇。硬件方面，1560平方米的“菁科創夢工廠”涵蓋計算機科學實驗室、創客實驗室、圖靈AI實驗室等科創場域，國家中小學智慧教育平臺應用率位列高新區第一。

資源的注入，最終落在學生身上。孩子們定期走進大學實驗室、圖書館，參與“大學體驗日”；在“微課題研究”中化身小小研究者；“小小外交社”“機器人聯盟”等“少年版”高校社團精準對接興趣與潛能；川劇“二度梅”得主陳巧茹走進校園，帶著孩子們畫臉譜、模仿程式動作，讓非遺在指尖綻放新生。

這種“破界”的視野，也在國際交流中延伸。今年4月，法國圖盧茲師生走進川師菁小參加首屆中外人文交流周。孩子們用法語演唱《放牛班的春天》選段，法國學生則跟著體育老師練習八段錦；在學校的“菁莪園”勞動基地，兩國學生共同翻土、播種，立下“中法友誼田”的木牌。沒有程式化的儀式流程，交流發生在真實的互動里。

黃偉表示，“學校將繼續依托四川師范大學優質資源，朝著‘文化氛圍濃厚、辦學特色鮮明、教育質量一流’的高品質大學附屬小學穩步邁進。”