職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐。實(shí)習(xí)作為連接學(xué)校與職場(chǎng)、理論與實(shí)踐的樞紐，其質(zhì)量直接決定著高技能人才的培養(yǎng)底色。當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)習(xí)育人尚存在一些短板，部分學(xué)校“一送了之”、企業(yè)“來(lái)者不拒”的現(xiàn)象，稀釋了實(shí)習(xí)的核心育人價(jià)值。教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入五大教學(xué)關(guān)鍵要素整體推進(jìn)。其深意在于正本清源：讓實(shí)習(xí)回歸“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，成為名副其實(shí)的“硬核”課堂。

　　回歸本質(zhì)：實(shí)習(xí)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程

　　實(shí)習(xí)失序，表象在管理，根子在認(rèn)知。當(dāng)“實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)”這一屬性在現(xiàn)實(shí)中被遮蔽，任何監(jiān)管手段都只能是亡羊補(bǔ)牢。真正的破局，是回到原點(diǎn)，將實(shí)習(xí)作為一門課程來(lái)設(shè)計(jì)與管理，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有實(shí)施、有評(píng)價(jià)。

　　把好準(zhǔn)入關(guān)，是課程的“入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。不是任何一家企業(yè)天然具備教學(xué)資格。學(xué)校必須建立準(zhǔn)入門檻：是否有規(guī)范的帶教制度，是否有與專業(yè)對(duì)口的崗位，是否將學(xué)生視為學(xué)習(xí)者而非操作工。

　　設(shè)計(jì)階梯式方案，是課程的“教學(xué)大綱”。真正的教學(xué)邏輯，是從旁觀到輔助、從輔助到獨(dú)立、從獨(dú)立到優(yōu)化的漸進(jìn)過(guò)程。如某職業(yè)學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合實(shí)施的“現(xiàn)場(chǎng)工程師班”，將課程按“通識(shí)教育—專業(yè)模塊—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—崗位實(shí)踐”鏈條展開，學(xué)生第三學(xué)年進(jìn)駐企業(yè)輪訓(xùn)，畢業(yè)即具備獨(dú)立作業(yè)能力。

　　強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，是課程的“日常考核”。學(xué)生離校不離教，在崗有人帶。借助信息化平臺(tái)建立“線上打卡+日志提交+教師巡檢”的常態(tài)機(jī)制，讓每一次操作被記錄、每一個(gè)問(wèn)題被回應(yīng)、每一個(gè)進(jìn)步被確認(rèn)。

　　必須明確的是，實(shí)習(xí)作為課程，必須與理論課程擁有同等地位和考核剛性。實(shí)習(xí)不合格，不能畢業(yè)；實(shí)習(xí)成績(jī)，記入績(jī)點(diǎn)；實(shí)習(xí)報(bào)告，納入學(xué)業(yè)檔案。只有當(dāng)實(shí)習(xí)真正“算分”“算畢業(yè)”“算前途”時(shí)，它才不再是可有可無(wú)的“軟環(huán)節(jié)”。

　　雙向賦能：重塑校企責(zé)任契約

　　實(shí)習(xí)是校企合作最緊密的結(jié)合部，也是責(zé)任邊界的模糊地帶。破解困局，需要明確一個(gè)前提：實(shí)習(xí)生的身份，首先是學(xué)生。這意味著，管理的“主責(zé)”在學(xué)校，但管理的“陣地”在企業(yè)。雙方是“一起管”的協(xié)作關(guān)系。

　　做實(shí)“雙導(dǎo)師”制度是關(guān)鍵一招。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠分工合作、定期溝通，共同為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航。教師走訪企業(yè)，要深入車間，與師傅共同診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決技術(shù)難題。

　　更重要的是要“雙向賦能”。一方面，企業(yè)通過(guò)深度參與實(shí)習(xí)教學(xué)，可以提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合自身需求的人才，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”，降低招聘與培訓(xùn)成本。另一方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，如開放實(shí)訓(xùn)資源、提供員工培訓(xùn)、參與技術(shù)攻關(guān)，讓企業(yè)感到“合作有甜頭”。國(guó)家推行的產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)定、稅收優(yōu)惠等政策紅利，正是對(duì)這一邏輯的制度回應(yīng)。

　　分類護(hù)航：織密多元發(fā)展的安全網(wǎng)

　　分類指導(dǎo)是破解部分高職院校三年級(jí)學(xué)生備考專升本與最佳實(shí)習(xí)窗口期“撞期”難題的可行路徑。對(duì)于升學(xué)意愿強(qiáng)烈且確有潛力的學(xué)生，可以在二年級(jí)下學(xué)期完成集中實(shí)訓(xùn)，確保基本技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生，則引導(dǎo)其進(jìn)入高質(zhì)量崗位實(shí)習(xí)，并明確告知錯(cuò)過(guò)實(shí)習(xí)窗口對(duì)未來(lái)求職的實(shí)際影響。無(wú)論學(xué)生選擇哪條路，學(xué)校的責(zé)任都是“扶一把、送一程”。

　　更深層的出路在于政策供給的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。擴(kuò)大職業(yè)本科學(xué)校的招生規(guī)模，讓“專升本”成為現(xiàn)代職教體系內(nèi)部的自然進(jìn)階。同時(shí)，建立“專升本未錄取學(xué)生”的補(bǔ)救機(jī)制，在錄取結(jié)果公布后集中組織“補(bǔ)實(shí)習(xí)”或“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”，幫助學(xué)生補(bǔ)上技能短板。

　　技術(shù)賦能：建設(shè)虛實(shí)融合的共享生態(tài)

　　實(shí)習(xí)管理的一大難題是學(xué)生分散，信息化手段提供了新可能。目前不少職業(yè)院校已經(jīng)建立了實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)簽到、提交日志、在線提問(wèn)，教師可以實(shí)時(shí)查看、遠(yuǎn)程指導(dǎo)。未來(lái)的方向是建設(shè)“智慧實(shí)習(xí)”系統(tǒng)，打通學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行“畫像”，系統(tǒng)自動(dòng)預(yù)警異常情況，提醒教師及時(shí)介入。

　　技術(shù)的更深層價(jià)值，在于彌合實(shí)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代之間的鴻溝，可行的路徑是“虛實(shí)融合、資源共享”。一是“借”。借助虛擬仿真、數(shù)字孿生技術(shù)，把企業(yè)高端產(chǎn)線“搬”進(jìn)校園，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中練原理、練流程、練排故。二是“共”。在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建設(shè)開放共享的公共實(shí)訓(xùn)中心，由政府搭臺(tái)、企業(yè)出設(shè)備、學(xué)校出學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源的集約化利用。

　　通過(guò)平臺(tái)積累的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，還可以反哺教學(xué)改革：學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到哪些共性問(wèn)題？哪些知識(shí)在實(shí)踐中用不上？這些問(wèn)題的答案，正是課程改革與教材更新的第一手依據(jù)。

　　實(shí)習(xí)的質(zhì)量，最終要落到學(xué)生的獲得感上。無(wú)論校企協(xié)同、分類護(hù)航，還是技術(shù)賦能、制度優(yōu)化，都是為了學(xué)生走出校門時(shí)，帶走的不僅是一紙文憑，更是安身立命的真本事和擁抱未來(lái)的真底氣。

　　（作者系日照職業(yè)技術(shù)大學(xué)高職教育研究中心副教授。本文系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心教研教改課題“合法的邊緣性參與視域下高職實(shí)習(xí)生自我認(rèn)同構(gòu)建研究與實(shí)踐”［編號(hào)JZJG25141］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月16日 第05版

作者：徐付生