眾多名師的專業成長,都依托長期、深耕式的課題研究歷練,在持續研究中形成鮮明的教學特色或主張。但一些課題研究成了主持人的“獨角戲”,嚴重制約研究質量與教師團隊成長。
這一現象源于三方面因素。一是主持人顧慮研究進度與質量,習慣于大包大攬,削弱了核心成員的作用;二是核心成員科研意識薄弱,對課題研究的成長價值認知不足,被動敷衍、缺乏主動性;三是課題管理考核機制不完善,側重考核主持人的研究成果,對核心成員的參與情況和具體貢獻缺乏有效監督。對此,可以從主持人、核心成員、管理部門三個維度優化課題組運行,激活團隊研發生態。
從主持人維度看,合理設計課題研究任務是關鍵。主持人組建團隊時,需結合成員的研究興趣、研究基礎、科研能力合理搭配人員。研究全程帶領團隊共同參與課題申報書打磨、開題論證、課題實踐、中期調整、結題總結等工作。例如,在江蘇省教育科學規劃2024年度重點課題“初中全過程數學建模教學的整體規劃與實施”的研究中,主持人根據課題研究目標及內容合理設計研究任務,定期公布研究分工及具體可操作的任務,建立考核機制,讓每個核心成員明確任務及考核標準。其間,主持人要定期召開專題研討會議,跟進成員研究進展,針對性答疑指導,督促成員扎實完成研究任務,從而順利通過階段性考核。
從核心成員維度看,要激發自身課題研究的內驅力。課題核心成員應主動轉變被動參與的心態,與個人專業發展規劃相結合,珍惜歷練平臺。例如,主動承擔文獻綜述、現狀調查、課例開發、實施策略等具體任務,深入參與研究規劃與實施,積極產出文獻述評、教學課例、學術論文等成果,在沉浸式研究中積累經驗,提高教科研水平。
從管理部門維度看,完善考核機制是提升課題核心成員參與率的重要保障。課題管理部門應重點強化過程性考核,在中期檢查、結項鑒定等關鍵環節,加強對核心成員參與情況、實際貢獻的考評。例如,在課題中期檢查和結題鑒定時,要求各核心成員提交簡要的個人研究報告,明確個人具體工作與研究成果,根據實際貢獻確定結項證書中核心成員的排序;在結項評審中增設“核心成員任務完成清單”及佐證材料,明確標注每位成員的具體工作及貢獻等。
課題研究絕非個人攻堅,而是團隊共同成長的舞臺。唯有主持人精準引領、合理賦能,核心成員主動深耕、實干篤行,管理部門嚴格監督、完善考評,才能構建良性的課題研究生態,切實以高質量團隊研究解決教育教學實際問題。
(作者系江蘇省教學名師,江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校正高級教師)
《中國教育報》2026年06月21日 第03版
作者:孫凱
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