北京
眾多名師的專業成長，都依托長期、深耕式的課題研究歷練，在持續研究中形成鮮明的教學特色或主張。但一些課題研究成了主持人的“獨角戲”，嚴重制約研究質量與教師團隊成長。
這一現象源于三方面因素。一是主持人顧慮研究進度與質量，習慣于大包大攬，削弱了核心成員的作用；二是核心成員科研意識薄弱，對課題研究的成長價值認知不足，被動敷衍、缺乏主動性；三是課題管理考核機制不完善，側重考核主持人的研究成果，對核心成員的參與情況和具體貢獻缺乏有效監督。對此，可以從主持人、核心成員、管理部門三個維度優化課題組運行，激活團隊研發生態。
從主持人維度看，合理設計課題研究任務是關鍵。主持人組建團隊時，需結合成員的研究興趣、研究基礎、科研能力合理搭配人員。研究全程帶領團隊共同參與課題申報書打磨、開題論證、課題實踐、中期調整、結題總結等工作。例如，在江蘇省教育科學規劃2024年度重點課題“初中全過程數學建模教學的整體規劃與實施”的研究中，主持人根據課題研究目標及內容合理設計研究任務，定期公布研究分工及具體可操作的任務，建立考核機制，讓每個核心成員明確任務及考核標準。其間，主持人要定期召開專題研討會議，跟進成員研究進展，針對性答疑指導，督促成員扎實完成研究任務，從而順利通過階段性考核。
從核心成員維度看，要激發自身課題研究的內驅力。課題核心成員應主動轉變被動參與的心態，與個人專業發展規劃相結合，珍惜歷練平臺。例如，主動承擔文獻綜述、現狀調查、課例開發、實施策略等具體任務，深入參與研究規劃與實施，積極產出文獻述評、教學課例、學術論文等成果，在沉浸式研究中積累經驗，提高教科研水平。
從管理部門維度看，完善考核機制是提升課題核心成員參與率的重要保障。課題管理部門應重點強化過程性考核，在中期檢查、結項鑒定等關鍵環節，加強對核心成員參與情況、實際貢獻的考評。例如，在課題中期檢查和結題鑒定時，要求各核心成員提交簡要的個人研究報告，明確個人具體工作與研究成果，根據實際貢獻確定結項證書中核心成員的排序；在結項評審中增設“核心成員任務完成清單”及佐證材料，明確標注每位成員的具體工作及貢獻等。
課題研究絕非個人攻堅，而是團隊共同成長的舞臺。唯有主持人精準引領、合理賦能，核心成員主動深耕、實干篤行，管理部門嚴格監督、完善考評，才能構建良性的課題研究生態，切實以高質量團隊研究解決教育教學實際問題。
（作者系江蘇省教學名師，江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校正高級教師）
《中國教育報》2026年06月21日 第03版
作者：孫凱
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