北京
當教師學會挖掘文本矛盾、巧設思維沖突，引導學生主動質疑、認真思考、大膽表達，才能讓課堂跳出平淡，讓學生在探究中收獲成長。
孫雙金
特級教師
江蘇省南京市金陵中學附屬小學校長
在日常聽課過程中，我發現不少青年教師的課堂波瀾不興，整節課一路順順利利，如同閑庭信步，始終看不到思維碰撞的火花。究其原因，主要是語文課堂缺少文本矛盾沖突，沒有思維交鋒，也缺少智力挑戰。教師想要讓課堂活力滿滿，不斷激發學生思考，一個實用又有效的辦法，就是主動挖掘、挑起文本中的矛盾沖突。
文本中的矛盾沖突主要分為四類。第一類是人物自相矛盾，也就是人物心里想的、嘴上說的與實際做的不統一。第二類是人際產生分歧，人與人之間觀念不同、做法對立，形成明顯沖突。第三類是表象背離真相，文字表面呈現的樣子與背后真實情況并不相符。第四類是情景互不契合，周遭的環境氛圍與人物當下的心情格格不入。
教師在解讀文本時，一旦發現內容違背生活常識，一定要停下來細細琢磨。這些看似不合理的地方，往往就是挑起矛盾、喚醒學生思維的絕佳切入點。
李白的《贈汪倫》，就是巧用矛盾開展教學的經典文本。多數教師講授這首詩時，流程都比較簡單：帶著學生朗讀詩句，講解詩句含義，點明詩人借比喻抒發深厚友情，最后讓學生熟讀背誦。這樣的教學只停留在文字表面，沒能挖掘詩歌背后的趣味與真情。
其實這首詩的背后，藏著一處耐人尋味的矛盾。大家都知道，李白當初是被汪倫“騙”來的。汪倫寫信給李白：“先生好游乎？我們這里有十里桃花。先生好飲乎？我們這里有萬家酒店。”引得熱愛游歷、喜好飲酒的李白欣然前往。可等到李白抵達后才發現，所謂十里桃花，不過是桃花潭周邊的片片繁花；所謂萬家酒店，也只是一戶姓萬的人家開的小店。得知真相的李白并沒有生氣，反倒留在汪倫家中，二人飲酒論詩，相處十分投緣，成了相知相惜的好友。
按照尋常人情，友人遠行，主人定會早早相送，一路相伴道別，可汪倫的送別方式卻完全不合常理。李白離開家門，他沒有相送；走出村落，他依舊沒有露面；一路行至桃花潭邊，汪倫還是不見蹤影。直到李白登上小船，即將揚帆啟程時，汪倫才帶著眾人踏歌而來。為什么汪倫這樣送別邀請來的貴客？這背后有什么原因，有什么故事嗎？這與眾不同的送別場景，正是文本最精彩的矛盾點。
課堂上，我便抓住這一疑點向學生提問：汪倫為什么早不送、晚不送，偏偏等到李白登船將要出發時，才趕來送別？簡簡單單一個問題，瞬間點燃了課堂氣氛，學生的好奇心、想象力和好勝心全都被調動起來。大家立刻投入小組討論，各式各樣新奇又合理的想法接連涌現。
有學生猜測：汪倫是釀酒師，汪倫出去賣酒的時候，李白臨時收到家中急信，匆忙動身來不及當面告別，只留下字條。汪倫回家看到留言后，便一路急急忙忙追到桃花潭。也有學生認為：李白感念汪倫連日盛情款待，不愿再讓對方破費添置禮物，便趁著汪倫外出，悄悄留信離去。還有學生提出，這是一場格外用心的二次送別：汪倫早已送李白走出村子，轉念想到當初是自己巧言邀約李白，普通送別難以表達心意，便召集全村鄉親帶著禮品再次趕到潭邊相送。這叫一送李白出村，二送李白上船。
更有學生大膽想象，這是汪倫特意設計的離別場景。他在桃花潭邊迎接李白，更想在桃花潭送別李白。他故意一路不現身，讓李白心底生出一絲失落，等到小船將行，再帶領眾人手挽手踏歌相送。熱鬧又真摯的場面，讓李白深受觸動，感慨二人情誼深重。李白跳上岸去，來到汪倫面前，握住汪倫的手激動地說：“汪兄，你對我的情意太深了！我怎么回報呢？拿筆來！”于是揮筆寫下《贈汪倫》，將這份知己情意永久留存。
一個個鮮活的解讀讓課堂變得趣味盎然，讓學生思如泉涌。不難看出，只有教師主動挖掘文本內在的矛盾沖突，才能帶領學生走進文字深處，讀懂文本背后真摯飽滿的情感。
語文課堂真正的魅力，從來不是照本宣科講解知識。當教師學會挖掘文本矛盾、巧設思維沖突，引導學生主動質疑、認真思考、大膽表達，才能讓課堂跳出平淡，讓學生在探究中收獲成長。
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來源 | 《中國教師報》2026年6月24日12版
編輯 | 皮皮兵不皮
（全）
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