江蘇
教育觀察
叫停之后，老師們還要"被營業"多久？
2026年7月2日 | 語文亦國學
學生打架了，派老師去街上巡邏；食堂要驗菜，讓老師凌晨五點五十到崗。這不是哪個鄉鎮的土政策，這是2026年了還在發生的真實劇情。叫停？取消？然后呢？
河北邢臺某區，最近出了個事兒：周末有學生打架了，區教育局的處理方案是——派教師上街巡邏。每所學校每天派兩人，在縣城大街晃悠，網吧、臺球廳附近重點巡查，發現"學生不當行為"立即干預。
翻譯成人話就是：學生在外面惹事了，板子打到老師身上，老師去街上找學生。
與此同時，四川達州、成都多所學校的教師被要求清晨五點五十到校驗菜，強制輪班，不遵循自愿原則。不去？行，績效考核伺候。
輿情發酵，相關部門火速叫停，表態整改。節奏一如既往：出事→曝光→重視→叫停→完美閉環。
但我只想問一句：然后呢？
叫停了一件事，下一件事已經在路上了。
這些年，學校早就成了萬能收容所。學生心理出問題了，學校要開心理輔導站；食堂供餐要保障，教師凌晨去驗菜；暑期溺水高發，學校安排教師巡河；文明城市創建，教師上街撿垃圾……
任務越來越多，編制不見增加，一線教師內部消化，消化不了就硬扛。這是當前教育領域最諷刺的風景：最該專心教書的那群人，成了社會治理的"萬金油"。
為什么會這樣？
學校功能泛化是一個原因——學校的職能從相對單一的教書，逐步擴展到管護、生活服務、安全保障、心理干預，但學校的人財物配套并沒有同步跟上。任務多了，人沒增加，只能內部挖潛，挖到最后就是一線教師扛。
但更深層的原因，是責任歸因的整體錯位。
社會競爭壓力大了、家庭教育缺位了，只要跟孩子沾邊的事，全往學校甩。"一出事就找學校"的慣性思維，把未成年人成長中大量本該由家庭和社會承擔的社會責任，單向度地壓給了教育系統。
說白了，這是一種治理惰性——費力協調多個部門太麻煩，不如把任務甩給學校省事。
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有人說，叫停就完了，知錯能改，善莫大焉。
沒那么簡單。
這些年給教師減負的文件，2019年中央就發過《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》。政策密集，措辭嚴厲，執行層面呢？年年整治，年年反彈。為什么？
因為糾治的思路始終停留在"告訴教師你們不要干什么"——巡邏不對，驗菜不對，統統叫停。但從不回答一個更根本的問題：這些活兒不干，誰來干？
只要產生這些問題的土壤還在，今天叫停巡邏，明天就會有巡河；明天取消驗菜，后天就會出現巡校。政策文件寫得再漂亮，執行層面還是在打補丁，摁下葫蘆起了瓢，沒完沒了。
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解法不是沒有，難在沒人真推。
第一，明確學校職責邊界。《中華人民共和國民法典》寫得清清楚楚，學校承擔的是教育、管理職責，不是監護責任。兩者被混為一談太久了。學校需要有一份清清楚楚的職責清單：核心的教育教學職能是什么，延伸的保障服務職能是什么，哪些活兒是學校該干的，哪些不是。
對于確實需要學校承擔的任務，要在編制、崗位、經費上配套保障，而不是只給任務不給資源。食堂需要專業人手，就通過政府購買服務來解決，而不是拉教師湊數。
第二，各歸其位，別讓學校獨自扛。家庭是孩子的第一課堂，社會是成長的大課堂，學校是育人的主陣地——三者各有各的位置，誰也別越位。家長該承擔的責任不能以"學生身份"為由全推給學校；專業的事，交給專業機構和專業人。
第三，也是最難的——破除"出事就找學校"的路徑依賴。把教師變成"萬能接口"，本質上是對教育本業的消耗。取消不難，改變慣性難。誰來推動？誰來考核？這些問題不回答，給教師減負就是一句正確的廢話。
老師的主業是教書，不是"哪里需要哪里搬"。叫停只是應急之策，厘清權責、讓治理體系各歸其位，才是治本之道。但治本需要魄力，更需要打破利益格局的決心——這個"叫停"之后，才是真正的問題。
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語文亦國學 | 叫停只是應急，厘清權責才是治本
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