北京
應(yīng)用型高校在過去20多年的探索可分為五個階段。第一階段從1999年到2009年，個別院校和個別省份開始自發(fā)探索應(yīng)用型高校建設(shè)；第二階段從2010年到2015年，國家提出倡議、省市進(jìn)行試點，教育部等提出的指導(dǎo)意見初步刻畫了應(yīng)用型高校的“型”；第三階段從2016年到2020年，應(yīng)用型高校推廣普及，國家出臺產(chǎn)教融合重磅文件，努力構(gòu)建應(yīng)用型高校發(fā)展的外部環(huán)境；第四階段從2021年到2025年，進(jìn)入鞏固提高、深化內(nèi)涵階段，產(chǎn)教融合、校地融合進(jìn)一步推進(jìn)，出現(xiàn)了一批有特色的地方應(yīng)用型院校；2026年以來進(jìn)入第五階段，這一階段呈現(xiàn)出體系發(fā)展、層次提升、模式完善、作用顯著的特點。
在“雙優(yōu)”工程推動下，一些省屬高水平大學(xué)會向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。省屬高水平大學(xué)的轉(zhuǎn)型不能只是換個名字，“換湯不換藥”，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)性改變，包括人才培養(yǎng)的定位、科研的定位，以及服務(wù)的定位等。這些高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，會對由新建本科院校經(jīng)過多年探索成長起來的高水平應(yīng)用型大學(xué)形成挑戰(zhàn)。
德國有明確的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，但中國應(yīng)用型高校的發(fā)展與德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)不盡相同。從出身上說，德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是設(shè)立的，中國應(yīng)用型高校是普通高校轉(zhuǎn)型而來的。生源方面，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一半以上生源接受過職業(yè)教育；中國應(yīng)用型高校的生源主要是通過普通高考錄取的。師資方面，德國應(yīng)用型大學(xué)教師大多有五年工作經(jīng)歷（三年企業(yè)經(jīng)歷）且有博士學(xué)位；中國應(yīng)用型高校教師博士化率差異較大，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。功能方面，德國應(yīng)用型大學(xué)先教育功能后科研功能；中國應(yīng)用型高校的科研功能偏重。這些不同可能會使中國應(yīng)用型高校走出一條具有中國特色的道路。
在“雙優(yōu)”工程實施中，應(yīng)用型高校可以考慮按照服務(wù)省域行業(yè)，或是服務(wù)市域縣域進(jìn)行劃分和建設(shè)。
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