11月17至18日，芥末堆在北京舉辦以“教育有AI，學習無界”為主題的GET2025教育科技大會。蜂窩兒童宇宙創始人大嘴以《AI時代，我和孩子們更關心自己的事情了》為題進行了分享。

以下為演講實錄，經編輯：

我聽了兩天的會議，大家都在聊AI，聊AI能給孩子帶來更高的學習效率。可是，我想說另一件事：我們的孩子，其實厭學了。孩子為什么厭學？他們的情緒發生了什么變化？我覺得，在AI時代，我們更應該關注孩子的情緒，而不僅僅是效率。

我們聽到越來越多孩子說：“媽媽，我不想上學了。”“媽媽，我今天能不去學校嗎？”小紅書上，有很多人在討論“我的孩子厭學了怎么辦”。問題到底是什么？孩子的情緒挑戰已經普遍存在，影響到了學業。我們總是從高處去討論孩子需要變革。AI可以幫他學習，但我想從孩子的視角看：當他說“媽媽，我不想上學”，這只是冰山一角，他的行為只是表層現象。

我把這個問題分為三個層級：第一層，學校環境對孩子的影響；第二層，養育環境對孩子的影響；第三層，也是最底層，社會環境帶來的影響。

先說社會環境。大人們總說社會發生了什么問題。一個二年級的孩子告訴我，他說：“爸爸媽媽現在壓力好大，公司效益不好，每天回家都很晚，還吵架，有時候把脾氣發泄到我身上。”沒錯，經濟下行帶來的焦慮直接傳導給孩子，他成了最后的情緒承受者。

再說學校環境。另一個孩子告訴我：“我的練習本被老師撕去了封面，只要有人來檢查，我們就得藏起來，這反而讓我們壓力更大。”考試指標沒變，考核方式更復雜了，孩子不得不學更多東西，而且這些東西是否真的能讓他未來更好，誰也不確定。

我聽到一個孩子說，他學習壓力好大，他喜歡看別人旅行的Vlog。真實情況是，他一天能看六個小時，看得都吐了，但他還想看。他媽媽也不得不支持他繼續看，因為壓力太大了，如果不看，他就沒辦法支撐自己回到學校繼續內卷。互聯網智能投喂的信息，把孩子綁在了內容上，看似讓他有發泄情緒的出口，但六個小時看完，他說：“我爽了嗎？能繼續內卷了嗎？”他說不行，看完之后還覺得內疚，“我白看了。”六小時的發泄，全都沒了。

孩子還說，為什么大家都叫我們“熊孩子”？他覺得這個標簽不好，他說：“我是人，為什么叫我熊？”沒錯，整個社會存在一種對孩子的厭惡。高鐵上嫌孩子吵，飛機上孩子大吼，大人抓著他叫不要吵——社會對兒童并不友好。

我們先跳過養育環境，看看學習環境。過去兩天大家都在聊AI怎么改變孩子的學習。ChatGPT一出來，孩子學的東西，它比孩子還快。為什么孩子還要學？因為他必須去考更好的成績，這是他唯一抓得住的東西，但其實很虛無。

我們的世界在劇烈變化。工業化教育把孩子綁在一起，但工業化的社會本身改變不了。我們要思考的是，孩子的當下怎么幫他，因為每個孩子的成長都是每天都在變化的。在時代洪流上，孩子像螳臂一樣微小，我們能做的，就是盡量讓他活得好一些。

有一個孩子跟我說：“我感覺老師和爸爸媽媽都很理解我，但是我總覺得哪里不對勁，我有無名的怒火要發出去，可我又覺得自己不乖，好像陷入了一個惡性循環。”

沒錯，這個孩子的感受非常精準。為什么？因為現在的教育不停地談“自我主義”，說每個孩子在不同階段都有自己的特質，需要個性化支持。但問題是，AI告訴我們，怎么在他這個年齡最大限度榨干他，讓他更好地學習，把他機械化地框進一個更細小的網格里。我發明了一個詞，叫“網格化管理孩子的成長”，更暴力一點的說法是“精細化養殖”。

孩子被困在更精細的網格里，他沒有秘密，他和學校、同學之間的關系幾乎不存在。還有孩子告訴我：“我和朋友完全無法交朋友，我考得好，他又嫉妒我。但我馬上又內卷，覺得是不是想多了，又覺得孤獨，又馬上責備自己，是不是假裝孤獨。”

我們的老師告訴孩子：“你千軍萬馬擠獨木橋，這個同學用了AI提了20分，你要不要用？”不停提分，不停內卷。每個孩子、每個同學都成了潛在的敵人。孩子沒有自己的情感支持系統，沒有人告訴他該怎么辦。

在座的各位，想一下我們的童年是什么樣的。我們那時候，家庭和學校之間有空閑，有自由，而現在的孩子，沒有這樣的空間。每個角落，每個時間，都被我們精細化管理得清清楚楚。

學校能解決問題嗎？有的。前兩天我看到杭州有一所特別厲害的學校，一個教育集團，他們上了AI，監控每一個孩子的情緒，確保孩子情緒健康，甚至還有“開心排名指數”。每個家長都能看到反饋，知道該如何支持孩子，孩子也知道如何管理自己的情緒，可以有發泄的渠道。

但是，當工業化的底層邏輯沒有改變的時候，這種支持也只是表面。邏輯仍然是讓孩子繼續去卷，而所謂的發泄，不過是把孩子當成流水線上的螺絲釘，他在這條流水線上不是標準品就出了問題。

舉一個月前的例子，下午三點，一個爸爸找到我微信，說：“大嘴怎么辦，我孩子班主任剛打電話，讓我把孩子接回家。”我問原因，他說，孩子在學校踢欄桿，被監控拍下來了。爸爸問我：“我是不是要把孩子接回去？”

沒錯，這就是工業化流水線邏輯下的典型做法，非標準品出現了。老師的方法就是盡早讓孩子離開，因為老師不想承擔你的孩子在標準品環境里失控的風險。

大家都把解決方案指向家庭。包括錢志龍博士也說，要父母用更多時間陪伴孩子。養育環境改善確實重要，但家庭根本無力承擔這一切。為什么？想象一下，當經濟不再高歌猛進，父母疲于維持階層收入，加班成常態，他們要面對的不是輕松養育，而是源源不斷的負面反饋。

比如那個高敏感孩子，曾經在學校大喊大叫，頂撞老師，和同學發生沖突。現在，他一個人在墻角踢欄桿，你覺得這是退步嗎？其實他進步了。可老師讓爸爸下午三點去接孩子，這就是典型的負向強化。父母還要在疲于生活、維持家庭的同時，應對學校的持續負面信息。各位如果有孩子，你們一定經歷過，老師隨時發微信，你們必須馬上回應，晚一點就覺得自己不夠用心養孩子。

整個社會給父母傳遞了很多邏輯，比如原生家庭理論、心理健康焦慮，說原生家庭哪里不對、怎么容易造成孩子抑郁……父母自己已經陷入自我內耗，他們在成長，但無法完全支持孩子。當然，那些更有力量的父母，已經去了錢博的學校，開始學習和成長，但那些疲于應對的父母怎么辦？他們根本無法支持孩子。

所以我認為，孩子的情緒挑戰是一個復雜的系統，不能簡單地說：“孩子啊，去上學吧；你不要抑郁了，開心起來。”事情不是這么簡單。

我們機構選擇了為7到12歲的孩子開設情緒課程，提升他們的情緒能力。為什么是7到12歲？因為這是腦發育、情感連接的關鍵期，同時孩子開始脫離父母的直接關系，為前青春期做準備，他們要建立新的關系、新的認知。所以，這個階段介入最合適。

有一節課，是直接和孩子聊“為什么要上學”。一開始，我們讓孩子暢所欲言，每個人都說自己知道上學的理由，義務教育啊，不學習未來找不到工作啊……孩子們都明白這些。然后，我們幫孩子看到情緒和清晰的思考，用“情緒輪盤”和“共情圖”，讓他們看到自己在上學過程中聽到、想到的東西，以及對應的情緒。孩子第一次看到這些信息的整體，他們就能理解學校生活的復雜性，不會輕易鉆牛角尖。比如聽到評價或和同學沖突，也不會立刻覺得自己特別不舒服，因為他們已經對學校有了全局理解。

最后，我們讓孩子自己構建上學的理由。四個孩子的例子都很真實：小新給出的理由很一板一眼，是我們喜歡的那種“好孩子”的邏輯。但最有趣的，是小兔。小兔上學的理由竟然是：在家不能上網，去學校可以聽網絡爆梗，不和時代脫節。你看，邏輯似乎調侃、無厘頭，但對小兔來說，這就是上學的意義，他開心，也找到了上學的動力。更有意思的是，小兔還是個學霸，所以看似輕松的理由，反而支持了他真正去上學的動力。

我們的教學法主要基于蘇格拉底式的詰問法。最初的形式源自扎克伯格母校的高中，通過激發孩子自由思考和討論，老師并不是告訴孩子“什么是對的”，而是協助他們去溝通、去討論，讓孩子彼此看見自己的角色和關系。

在這個基礎上，我們還引入了錨定式教學法，這是一種最新的PBL方法。核心是圍繞一個具體問題或話題，進行深度、多樣化的討論。比如，當孩子們聊“為什么要上學”時，他們能聊出五花八門的邏輯，激發更深層次的批判性思考，真正去理解“我為什么上學”以及“為什么要上學”。

討論完之后，我們會引導孩子進入辯論環節。一個有趣的話題是：真正熱愛學習的人，會不會覺得累？很多孩子覺得累、痛苦、不開心，就認為自己不喜歡這件事、不熱愛它。通過辯論，他們的結論很有意思——人就是會累，但當你越喜歡一件事、越投入，就越容易在跌到谷底之后獲得成就感和愉悅感。這種反饋就是孩子們真實的思考，也是哈克尼思討論法和錨定式教學法帶來的體驗。

更有趣的是，當孩子們和我們自由討論時，我們其實變成了他們的“樹洞”。每節課我們都會收集大量原始數據，孩子對自己、對父母、對學校的吐槽和思考。然后我們把這些觀察整理出來，給孩子一面鏡子：你發現了自己的哪些特質？你喜歡嗎？下一步怎么辦？

這些特質也會反饋給父母。很多時候，父母根本不知道孩子的問題究竟是什么，也不清楚自己作為父母的問題是什么。我們通過數據和觀察，把孩子需要面對的課題呈現給父母，讓他們更好地支持孩子，同時也回到自己的課題去成長。

我們現在做的情緒能力課程，解決的是孩子“此時此刻”的問題。AI 的未來離我們還遠，它未來會變成什么樣、多少年以后會發生什么，其實誰都說不準。孩子的情緒是每天都在發生的。如果我們不去關注，它就會以肢體反應、以崩潰、以沉默的方式呈現出來。

我一直覺得，情緒能力不僅是當下的能力，也是未來一定不可缺的能力。未來的世界會怎樣？坦白講，我不知道。但我大概能想到三種可能。

一種是通用人工智能真的取代大量人類工作，人可能等著發錢就過完一生；第二種，就是第三次世界大戰。人隨時可能變成“澆頭”；第三種是極端氣候、糧食短缺，讓人類難以維持現在的生活方式。

說句實話，讓我更沮喪的是，后兩種的可能性有時候看起來比AI取代人類還現實。不管未來是哪一種情形，孩子都要回答一個最基本的問題：我何以為人？

明天的太陽升起來的時候，我怎么活下去？我怎么繼續？所以我們在課堂里做的情緒能力訓練，本質上是在幫孩子建立“原認知”的底層：認識自己、認識他人、認識世界。所有的課都圍繞孩子的問題展開，從他們的真實困惑里長出來。

前幾天，一個初二女生的媽媽來找我，她跟我說：“大嘴，謝謝你。”她女兒原本非常喜歡數學，也很擅長數學，但過去兩個月，她和數學老師的關系非常糟糕。老師明確地在課堂上講：“女孩子不擅長理科。”孩子很沮喪，本來愛數學的，突然不學了。兩次月考成績更差，老師又批評她，于是進入一個“自證循環”，越糟糕越被批評，越被批評越糟糕。

但這兩個月后，這個女孩突然通了一個關。她跟媽媽說：“媽媽，我在蜂窩學過，我們和老師的關系是可以被解構的。他也是人。我知道這叫‘性別刻板印象’，即使我能學好，它仍然會影響我。我不應該因為老師的一句話，毀掉我對數學的熱愛，也不應該毀掉我的未來。”

然后她又說了一句特別成熟的話：“我覺得打敗數學老師最好的方式，不是自我毀滅，而是把數學學好。”

情緒能力，其實是一整套操作系統。它幫孩子看到自己的情緒，學會清晰地思考，并自主解決問題。面對未來世界的各種挑戰，這套系統就像是他們的工具箱。

我們把教育大綱拆成五個核心素養，每個素養又分成一張張“元氣卡片”。每節課里，孩子都會學習如何使用一張卡片去解決問題，先放松一下，再去提問：為什么一定要這樣？還有沒有其他辦法？學會用批判性思維去看待和解決自己面臨的挑戰。

當孩子掌握了原認知的覺察能力，他們就擁有了一個穩定的自我。當孩子能看見情緒、清晰思考、解決問題時，他們就具備了面對世界變化、提升生命力的能力。