在網(wǎng)上看到重慶市墊江第一中學(xué)校發(fā)布的“情況通報(bào)”，全文如下：

近日，網(wǎng)傳“我校教師以不當(dāng)方式處理學(xué)生燙發(fā)染發(fā)”一事引發(fā)社會(huì)關(guān)注。對(duì)此，我校高度重視，立即開展核查工作。現(xiàn)將有關(guān)情況通報(bào)如下：

經(jīng)核查，2026年1月7日，我校德育處教師在處理某學(xué)生的燙發(fā)染發(fā)問題時(shí)采取強(qiáng)制理發(fā)行為，其工作方式簡(jiǎn)單，行為不當(dāng)。學(xué)校對(duì)涉事教師進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)教育，責(zé)令其向該學(xué)生及家長當(dāng)面道歉，已取得諒解。目前，學(xué)校教學(xué)秩序正常。

我校將深刻吸取教訓(xùn)，舉一反三，進(jìn)一步強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范學(xué)校管理。衷心感謝社會(huì)各界的監(jiān)督、支持和關(guān)心！

2026年1月8日

像如此學(xué)校向?qū)W生發(fā)布的道歉通報(bào)過去有，將來還會(huì)有，然而面對(duì)教育場(chǎng)景中的矛盾糾紛，一句“學(xué)校何錯(cuò)之有？”的叩問，值得整個(gè)社會(huì)深思。不少人已然警醒：強(qiáng)迫教師向?qū)W生作出此類“憋屈的道歉”，非但難以達(dá)成正向教育的初衷，反而可能在孩子心中埋下扭曲的種子，讓他們誤將“違規(guī)有理”“維權(quán)過度”當(dāng)作行事準(zhǔn)則，進(jìn)而影響其規(guī)則意識(shí)與正確價(jià)值觀的塑造。

厘清是非的前提，是回歸事件本質(zhì)：學(xué)生違反學(xué)校規(guī)章制度在前，這是所有討論的基礎(chǔ)事實(shí)。倘若社會(huì)輿論在爭(zhēng)議出現(xiàn)時(shí)，不分青紅皂白地將矛頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)校的處置方式，用放大鏡審視教育者的每一個(gè)舉動(dòng)，卻對(duì)學(xué)生自身的違規(guī)行為輕描淡寫、視而不見，這種失衡的評(píng)判導(dǎo)向，本質(zhì)上是對(duì)不良行為的變相縱容。教育的核心是立德樹人，而公平公正是立德樹人的基石，當(dāng)爭(zhēng)議的評(píng)判偏離這一原則，只一味苛責(zé)學(xué)校與教師，卻放任違規(guī)行為被忽視、被淡化，這樣的教育爭(zhēng)議現(xiàn)象，著實(shí)令人痛心與擔(dān)憂。

從規(guī)則建構(gòu)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶用鎸徱暎鼞?yīng)主動(dòng)致歉、作出檢討的，實(shí)則是違規(guī)學(xué)生及其家長。學(xué)校是實(shí)施教育、保障全體學(xué)生受教育權(quán)的公共空間，每一項(xiàng)規(guī)章制度的設(shè)立，都是為了維護(hù)校園秩序的穩(wěn)定、保障教育教學(xué)的順利開展。違規(guī)學(xué)生的行為，不僅直接擾亂了學(xué)校正常的教育管理秩序，打破了校園生活的有序節(jié)奏；更給教師增添了額外的工作負(fù)擔(dān)與管理壓力，教師本應(yīng)將更多精力投入教學(xué)備課、關(guān)愛學(xué)生成長，卻不得不耗費(fèi)大量時(shí)間處理違規(guī)后續(xù)事宜；同時(shí)，這種行為也嚴(yán)重?fù)p害了校園規(guī)則的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，若不及時(shí)糾正，可能引發(fā)“破窗效應(yīng)”，讓其他學(xué)生對(duì)規(guī)則產(chǎn)生輕視心理，進(jìn)而影響整個(gè)校園風(fēng)氣。

因此，此類教育爭(zhēng)議的解決，不應(yīng)是對(duì)學(xué)校的單方面“審判”，而應(yīng)回歸責(zé)任本位：讓違規(guī)者正視自身行為的后果，通過公開檢討等合理方式承擔(dān)責(zé)任，既是對(duì)校園規(guī)則的維護(hù)，也是對(duì)全體學(xué)生的正向引導(dǎo)。唯有堅(jiān)守“違規(guī)必?fù)?dān)責(zé)”的公平底線，才能讓教育回歸育人本質(zhì)，讓校園規(guī)則真正成為每一位師生都敬畏、遵守的行為準(zhǔn)則。