當(dāng)前教育改革進(jìn)入深水區(qū)，好的教育既要堅(jiān)守社會(huì)主義辦學(xué)方向，回應(yīng)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)公平教育的期盼；又要尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，破解“唯分?jǐn)?shù)”“重負(fù)擔(dān)”等育人痛點(diǎn)；更要立足未來(lái)社會(huì)需求，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的時(shí)代新人。

文丨崔世峰

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)3441，預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間10分鐘

今年是我告別云上之城的家鄉(xiāng)，來(lái)到創(chuàng)新天地的省城工作十周年。

從事教育工作28年，中小學(xué)校長(zhǎng)崗位20年，先后擔(dān)任中小學(xué)教師、班主任、教導(dǎo)主任、初中校長(zhǎng)、中心學(xué)校校長(zhǎng)、九年一貫制學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)、小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)總校長(zhǎng)。

從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣城再到省會(huì)，從教師到中層再到校長(zhǎng)，從教壇新秀到學(xué)科名師再到長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)，從“融西貫中、快樂(lè)成長(zhǎng)”到“兒童立場(chǎng)、本真育人”再到“大美育德、潤(rùn)澤生命”，我始終在義務(wù)教育的沃土上向下扎根、向上生長(zhǎng)，勤耕不輟、履踐致遠(yuǎn)，以?shī)^進(jìn)之姿、昂揚(yáng)之態(tài)，堅(jiān)守教育初心，培育時(shí)代新人。

當(dāng)前教育改革進(jìn)入深水區(qū)，好的教育既要堅(jiān)守社會(huì)主義辦學(xué)方向，回應(yīng)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)公平教育的期盼；又要尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，破解“唯分?jǐn)?shù)”“重負(fù)擔(dān)”等育人痛點(diǎn)；更要立足未來(lái)社會(huì)需求，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的時(shí)代新人。

由此，基于黨性高度堅(jiān)守教育初心，基于人性溫度涵養(yǎng)育人生態(tài)，基于理性深度謀劃未來(lái)發(fā)展，努力辦好人民滿意、兒童友好、面向未來(lái)的高質(zhì)量教育尤為重要。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，基于黨性的高度辦好人民滿意的教育，是新時(shí)代教育工作的根本遵循與行動(dòng)指南。

一是堅(jiān)持一個(gè)根本。堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校要將教育的價(jià)值錨定在“為黨育人、為國(guó)育才”和“滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼”的交會(huì)點(diǎn)上。

二是落實(shí)一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)校要落實(shí)解決好人民群眾急難愁盼的教育問(wèn)題，以真抓實(shí)干的行動(dòng)踐行初心使命。

三是強(qiáng)化一個(gè)保障。學(xué)校要堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

本文重點(diǎn)闡述基于人性溫度，辦好兒童友好的教育以及基于理性深度，辦好面向未來(lái)的教育。

基于人性溫度，辦好兒童友好的教育

兒童友好的教育本質(zhì)是扎根人性土壤、遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育。堅(jiān)持以兒童為本，用人性的溫度滋養(yǎng)教育生態(tài)，以人文關(guān)懷溫暖全體學(xué)生，構(gòu)建尊重兒童、賦能兒童、成就兒童的教育體系。

1.堅(jiān)守心懷善意，尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律

教育的價(jià)值，不在于塑造統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而在于成就獨(dú)一無(wú)二的“生命體”。

兒童友好的教育，必須破除“成人本位”的思維定式，將兒童視角貫穿教育全過(guò)程，尊重兒童的好奇心與探索欲，摒棄將兒童視為被動(dòng)接受知識(shí)“容皿”的舊觀念，真正將其視為具有獨(dú)立思想、獨(dú)特個(gè)性的成長(zhǎng)主體。

一是理念先行，達(dá)成思想共識(shí)。學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)與共識(shí)構(gòu)建，讓“兒童本位”的理念深植于教師和家長(zhǎng)心中，打破經(jīng)驗(yàn)主義與功利化教育的桎梏。

二是機(jī)制護(hù)航，適配成長(zhǎng)節(jié)奏。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)“有理想、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、樂(lè)創(chuàng)造”大美少年的育人目標(biāo)，發(fā)揮人工智能賦能評(píng)價(jià)試點(diǎn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生充分發(fā)展。

三是文化浸潤(rùn)，滋養(yǎng)兒童心靈。學(xué)校營(yíng)造充滿善意的校園文化，讓兒童被看見(jiàn)、被理解、被接納、被珍視。輕聲說(shuō)話、耐心傾聽、暖心引導(dǎo)，蹲下來(lái)交流、微笑著鼓勵(lì)、真誠(chéng)地贊美，讓每一次互動(dòng)都充滿溫度，真正讓校園成為滋養(yǎng)兒童心靈的溫暖港灣。

2.踐行因材施教，點(diǎn)亮兒童的成長(zhǎng)底色

基于人性溫度辦教育，需要將美好的教育理想轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著的教育實(shí)踐。兒童友好的教育，要踐行因材施教的原則。學(xué)校利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

一是實(shí)施分層教學(xué)，夯實(shí)差異化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)校以學(xué)科知識(shí)摸底、課堂表現(xiàn)觀察、學(xué)習(xí)能力評(píng)估為依據(jù)，根據(jù)學(xué)情不同，班級(jí)按照基礎(chǔ)層、提升層、拓展層三個(gè)層級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)鞏固與技能夯實(shí)，提升層聚焦知識(shí)應(yīng)用與思維訓(xùn)練，拓展層主攻知識(shí)遷移與創(chuàng)新探究。學(xué)校建立分層動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果重新劃分層級(jí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)層學(xué)生向更高層級(jí)進(jìn)階。

二是開設(shè)個(gè)性課程，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求。學(xué)校構(gòu)建“國(guó)家課程+校本課程+社團(tuán)課程”三位一體的課程矩陣，推行“自主選課+走班上課”模式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。課程設(shè)置基本涵蓋學(xué)科拓展類、藝術(shù)素養(yǎng)類、科創(chuàng)實(shí)踐類、生活技能類四大板塊。

三是舉辦特色活動(dòng)，深化差異化育人成效。摒棄功利化、錦標(biāo)化傾向，堅(jiān)守“人人參與、個(gè)個(gè)出彩”的普惠性理念，零門檻參與、多維度展示。比如，我們學(xué)校連續(xù)10年搭建“綜藝大舞臺(tái)”，建立“班級(jí)海選—年級(jí)展演—校級(jí)盛典”三級(jí)常態(tài)化展演機(jī)制。班級(jí)海選以每月為周期，確保人人登臺(tái)；年級(jí)展演以季度為周期，搭建交流平臺(tái)；校級(jí)盛典年度舉辦，集中展示美育成果。

3.構(gòu)建共育生態(tài)，涵養(yǎng)兒童成長(zhǎng)沃土

基于人性溫度辦教育，離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同共育的和諧環(huán)境。兒童友好的教育，需要構(gòu)建家校社協(xié)同的育人共同體。學(xué)校主動(dòng)搭建家校溝通橋梁，傾聽家長(zhǎng)的訴求，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念，避免過(guò)度焦慮與“內(nèi)卷”。

一是打造兒童友好的成長(zhǎng)空間。兒童的成長(zhǎng)需要自由、開放、多元的空間，我們學(xué)校以“兒童友好”為導(dǎo)向，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃和改造，建設(shè)“圖書館”“舞蹈室”“VR思政教室”等多樣化的功能場(chǎng)所，配備半躺式桌椅和趣味性體育器材等。

二是構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。學(xué)校倡導(dǎo)“平等、尊重、關(guān)愛(ài)、互助”的師生關(guān)系，引導(dǎo)教師以愛(ài)心、耐心和責(zé)任心對(duì)待每一名學(xué)生。設(shè)立“兒童議事會(huì)”，讓學(xué)生參與學(xué)校的治理和決策。

三是開辦協(xié)同育人的家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校“一月一主題”，選聘優(yōu)秀家長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)師等擔(dān)任家長(zhǎng)講師團(tuán)成員；開設(shè)進(jìn)階課程，比如，幼小銜接、青春期教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、特殊兒童教育等專題課程。學(xué)校圍繞開學(xué)季、節(jié)假日、藝術(shù)節(jié)等，開展親子閱讀、經(jīng)驗(yàn)分享、志愿服務(wù)、家長(zhǎng)合唱團(tuán)等活動(dòng)，架起溝通橋梁，增加家長(zhǎng)的參與感。

基于理性深度，辦好面向未來(lái)的教育

面向未來(lái)的教育，是突破傳統(tǒng)育人范式、契合時(shí)代發(fā)展需求的教育新形態(tài)。以理性的眼光審視教育本質(zhì)、謀劃教育發(fā)展，構(gòu)建兼具前瞻性與科學(xué)性的育人體系，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

1.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的完整人

基于理性深度辦教育，重要體現(xiàn)就是對(duì)教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。面向未來(lái)的教育，必須跳出“知識(shí)本位”的狹隘框架，以理性視角研判未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的核心需求，將育人目標(biāo)聚焦于核心素養(yǎng)的培育，真正培養(yǎng)能夠契合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

一是聚焦主題教研。圍繞學(xué)科教學(xué)融合、新課標(biāo)落實(shí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題，開展“問(wèn)題—研討—實(shí)踐—反思”的深度教研。

二是創(chuàng)新教研模式。推進(jìn)“四級(jí)抓教研”制度，推行“集體備課+同課異構(gòu)+觀課議課+案例研究”組合模式，強(qiáng)化教研的針對(duì)性與實(shí)效性。

三是搭建成長(zhǎng)階梯。聚焦“大美教師”特質(zhì)，實(shí)施“青藍(lán)工程”“名師工作坊”“黨員導(dǎo)師制”等項(xiàng)目，分層分類促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為“有情懷、會(huì)合作、愛(ài)鉆研、樂(lè)奉獻(xiàn)”的大美教師。

2.重構(gòu)課程體系，滿足擁抱未來(lái)的新需求

基于理性深度辦面向未來(lái)的教育，學(xué)校課程內(nèi)容必須突破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，以理性思維審視并整合知識(shí)體系，多維度協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

一是課程目標(biāo)多維度。我們學(xué)校課程主要體現(xiàn)在家國(guó)情懷、文化自信、審美素養(yǎng)、藝術(shù)思政的價(jià)值引導(dǎo)，創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、協(xié)作溝通、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、生命教育的基礎(chǔ)夯實(shí)等三個(gè)維度。

二是課程體系多維度。學(xué)校堅(jiān)持“國(guó)家課程規(guī)范化、校本課程特色化、特色課程品牌化”的思路，整合“大美課程”資源，開發(fā)了“基礎(chǔ)課程+特色課程+社團(tuán)課程”的三級(jí)課程體系，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

三是課程評(píng)價(jià)多維度。學(xué)校采取“過(guò)程性跟進(jìn)—階段性反饋—終結(jié)性總結(jié)”的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)貫穿課程實(shí)施全流程。

3.創(chuàng)新育人模式，激活創(chuàng)造未來(lái)的強(qiáng)動(dòng)能

基于理性深度辦教育，最終落腳于對(duì)教育方法的創(chuàng)新優(yōu)化。面向未來(lái)的教育，必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，以理性的育人邏輯，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂范式，需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)。

一是目標(biāo)重構(gòu)。未來(lái)育人目標(biāo)應(yīng)超越知識(shí)和技能的傳授，聚焦人的整體心智發(fā)展與潛能釋放。學(xué)校聚焦創(chuàng)新思維、合作意識(shí)、終身學(xué)習(xí)等方面，確立“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”課程目標(biāo)。

二是方法重構(gòu)。利用技術(shù)賦能與教學(xué)方法創(chuàng)新，努力從“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”走向“個(gè)性化生長(zhǎng)”。技術(shù)賦能思維，人機(jī)協(xié)同共創(chuàng)，在真實(shí)世界中鍛造解決問(wèn)題的能力。

三是生態(tài)重建。我們始終倡導(dǎo)“開門辦學(xué)、開放辦學(xué)、開明辦學(xué)”理念，打破學(xué)校與社會(huì)的邊界，讓教育在全域場(chǎng)景中自然發(fā)生，實(shí)現(xiàn)從“單一學(xué)校育人”到“多元協(xié)同育人”的轉(zhuǎn)變。

乘“十五五”東風(fēng)再啟新程，以“大美育德”繪就育人藍(lán)圖。我們學(xué)校堅(jiān)持以“大美教育”為教育哲學(xué)，以“用美的教育潤(rùn)澤美的生命”為辦學(xué)價(jià)值觀，致力于為孩子們鑄就“大美少藝最美童年”的成長(zhǎng)愿景，矢志做好有意義的教育，辦成有影響力的學(xué)校，為擦亮“優(yōu)學(xué)合肥”教育品牌貢獻(xiàn)智慧和力量。

本文作者：崔世峰，現(xiàn)任安徽省合肥市少兒藝術(shù)學(xué)校教育集團(tuán)黨總支副書記、總校長(zhǎng)。榮獲長(zhǎng)三角中小學(xué)名校長(zhǎng)，2018年“中國(guó)好校長(zhǎng)”，安徽省“十佳閱讀推廣人”，安徽省陶行知研究會(huì)常務(wù)理事，安徽省研學(xué)旅游課程設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲得者，安徽省“書香之家”，合肥市領(lǐng)軍人才，合肥市優(yōu)秀黨務(wù)工作者，合肥市首屆“廬州好校長(zhǎng)”，合肥市“十大教育新聞人物”，合肥市“星星火炬獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)。

來(lái)源：《當(dāng)代教育家》2026年2月第2期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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