浙江
今天早上得悉于漪老師去世的消息，作為讀著她的教育著作踏入職場的語文老師，謹以此文表達敬意。
上世紀90年代，于漪老師提出了著名的“于漪之問”——教育的根本目的是“育人”還是“育分”？她堅決反對將教育異化為分數競爭，強調?教育應回歸人的全面發展?。這是教育的終極使命。這本不該成為問題，可是，教育評價體系不科學的年代，評價就一個指標，所有人在分數的指引下，將教育的內卷席卷了30年，直到今天人們仍然得拿于漪老師的觀點去質問當下的教育生態，時代真是毫無進步啊。
于漪老師認為，教師的使命是培養“有中國心的現代文明人”，而非“書柜”或“高學歷的野蠻人”。反觀當下，這一點似乎不盡如人意，多少高學歷的留學生，再也不回來了。
于漪老師主張“愛是無選擇性的”，特別關注所謂“問題學生”，認為每個學生都是發光體，應尊重其人格、發現其優點。有的人一定會說，這是專家們的理想化教育。我倒覺得這不是強調以結果來評價教師的行為，而是教師的行為要以此為出發點。必須得承認，教育不是萬能的，但即便如此教育能做的也只是這樣罷了。讓教師行為偏離了教育規律的罪魁禍首就是唯分數的評價制度。?
于漪強調的“師道”，教師不能是“高學歷的野蠻人”。野蠻人的反義詞是文明人，什么是文明人，代表社會文明進步方向的高素質人群，這類人應該懂得尊重他人，尊重生命，講誠信與寬容，講良知與悲憫，摒棄丑惡，追求正義。我想當眾強摁學生剪發的行為起碼缺乏尊重他人。
于漪老師是個語文老師，我也是個語文老師，她關于語文學科的一些說法，于我心有戚戚焉。語文學科是個很尷尬的學科，坊間笑話是，上輩子殺豬這輩子教書，上輩子殺人這輩子教語文。從根本上說是因為，語文學科性質的定位在現實教育實踐中有了偏差。
于漪老師于1990年代初明確提出“?工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點?”，這一觀點被21世紀《語文課程標準》采納。但是教育時間來看，語文學科越來越淪為工具性，人文性越來越淡化，或者說人文性的界定越來越狹隘。究其原因同上，就是教育評價體系的唯分數論與功利性。?
語文教學不僅是語言技能訓練，更是?構建學生精神家園?的過程。十年樹木百年樹人，語文學科對人的精神塑造極其重要，人只有擁有精神家園才不迷茫，才不會患上“空心病”（北大心理學博士徐凱文觀點?）。于漪老師強調“教文育人”“以文育人，觸動心弦”，這是她“育人比育分重要”理念在語文學科上的體現，教育必須落腳在人身上，不能將人培養成機器。?
對教師專業發展，于漪老師提出“?一輩子做教師，一輩子學做教師?”，反對照搬教學參考書，主張“不抄教學參考書，不吃別人嚼過的饃”。教師教學一定要有自己獨到的思考，將自己的思考呈現給學生，這是培養學生獨立思考、獨立判斷、不盲從的精神品質，這是適應現代社會必備的精神品質。
于漪老師出生于1929年，1951年7月畢業于復旦大學教育系，1951年8月正式參加工作，1958年任教于上海市第二師范學校。職業生涯成熟時遇到了文革；1985年歷任上海市第二師范學校校長。雖然，文革耽誤了十年，但是文革結束后，她的職業生涯是與改革開放同步共振的，這是幸事。
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